马说教案板书设计.docx
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马说教案板书设计
马说教案板书设计
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马说教案板书设计
这是马说教案板书设计,是优秀的八年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
马说教案板书设计第1篇
教学目标:
1、疏通文意,理解文章蕴涵的寓意。
2、掌握常用文言虚词、实词的用法。
3.、指导朗读,赏析课文。
教学重点:
疏通文意,理解文章蕴涵的寓意。
教学难点:
掌握常用文言虚词、实词的用法。
教学准备:
课件
教学过程
一.导入新课
1、大声说成语“马到成功”
2、作者介绍:
韩愈,唐代文学家、思想家,字退之。
作品都收在《昌黎先生集》里。
他25岁中进士后,长期得不到任用,他曾三次上书宰相,都没有得到赏识。
加上当时政治黑暗,有才之士不受重用。
这些都让他感到明主难遇,在这种悲愤心情下,写下了《马说》
3、文体知识:
文体:
说,古代的一种议论体裁,用以陈述作者对某些问题的看法。
“马说”即谈马、论马。
二.整体感知
1、听读课文
2、朗读课文
(1)、自由朗读
(2)、女生读第一段
(3)、男生读第二段
(4)、齐读第三段
3、对照课下注释,疏通课文(补充下列词语的读音)
祗槽枥石骈策
一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
4、翻译课文
三.合作探究
1、分析第一段
(1)、本段表达了作者什么观点?
明确:
世有伯乐,然后有千里马。
(2)、没有伯乐,千里马命运如何呢?
明确:
祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
(3)、本段文字说明了什么?
明确:
伯乐对千里马的决定作用。
(4)、我来背一背
2、分析第二段
(1)、千里马不能日行千里的原因是什么?
明确:
食不饱。
(2)、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么?
明确:
无知、无能、目光短浅。
(3)、“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
”表达了作者什么感情?
明确:
对千里马命运的惋惜,对食马者的讽刺。
(4)、我来背一背
3、分析第三段
(1)、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?
明确:
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:
“天下无马!
”
(2)、本段哪句话能体现作者的写作目的?
明确:
“其真无马邪?
其真不知马也。
”
(3)、本段表达出了作者怎样的感情?
明确:
对人才埋没的愤懑之情
(4)、我来背一背
四、理解分析:
1、本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?
这是种写法叫什么?
明确:
托物寓意。
借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤懑。
2、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么?
明确:
千里马喻人才
伯乐喻赏识人才的人
食马者喻愚昧无知的统治者
五、课堂小结
六、拓展迁移
如果你怀才不遇,你会学下列哪位古人?
说出原因。
A.韩愈怀才不遇写文学章
B.苏秦悬梁刺股发愤成才
C.韩信另寻明主创大业
D.陶渊明归隐田园其乐悠悠
七、大家谈:
《马说》中说“世有伯乐,然后有千里马”,如果你是千里马,是否一定要得到伯乐的赏识呢?
请谈谈你的看法。
八、我来写一写:
作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?
请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
马说教案板书设计第2篇
教学目标:
一、知识与技能:
1、掌握文言词语的词义和用法。
2、了解文体特征、领会深刻道理。
二、过程与方法:
1、加强朗读训练,增强语感,提高阅读能力。
2、体会托物寓意的写法,理解作者思想感情。
三、情感态度与价值观:
认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄,引导学生树立正确的人才观。
重点难点:
把握文意、理解寓意;理解作者的思想情感。
教学过程:
一、导入新课:
比一比:
谁说的含马的成语与诗句多。
马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。
看来大家积累的词语还不少,我们平时就可以这样子做读书笔记,让自己头脑中的词汇非常丰富。
可以说,在人类文明的发展历史中,马是人类最为亲密的伴侣,与马有关的成语很多,与马有关的故事也非常多,比如说“伯乐相马”,谁听过这个故事,谁能给大家讲一下。
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
若生不能讲,则教师简要讲解,有一位唐代的文学家,根据这一篇故事,写了一篇文章,叫做《马说》,我们今天就来学习这篇简短的古文,它将告诉我们,伯乐对于千里马是多么的重要!
(教师板书课题)
二、正音正字,初读课文
1、只(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)
食(sì)马者其真无马邪(yé)
(教师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思,要特别提醒学生注意其中的多音字)
2、教师范读课文,然后指导学生朗读课文
要指导学生注意节奏和重音,读得要流畅、沉稳。
(朗读提示)
世有/伯乐,然后有/千里马。
千里马/常有,而伯乐/不常有。
故/虽有名马,只辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。
马之千里者,一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?
策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:
“天下/无马!
”呜呼!
其/真无马邪?
其真/不知马也。
三、翻译课文,把握内容
在自主探究的基础上,经过质疑解难疏通文义,最后进行课堂交流。
教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。
引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。
四、重点研读,把握主旨
1、探究文章的思想内容
本文是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真实写照。
请同学们阅读思考,用原文回答下列问题。
(最好用小黑板展示)
(1)千里马的处境是怎样的?
(2)千里马都受到了哪些不公正的待遇?
(3)食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?
(4)千里马被埋没的根本原因是什么?
引导学生首先独立阅读,自主探究;其次合作交流,共同明确:
(1)只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
(2)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。
(3)策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:
“天下无马!
(4)千里马常有,而伯乐不常有。
其真不知马也。
将上述句子读一读,读出相应的语气来,以加深对课文内容的理解。
2、深入探究。
思绪飞扬:
如何才能发挥千里马的才能?
试借鉴文中语句回答。
策之以其道,食之尽其材,鸣之通其意。
技法探究:
本文通篇不离千里马,是否只是说“马”呢?
要了解作者寄寓的思想,我们可以把握一个原则,那就是“知人论世”。
相识作者、了解背景(知识链接----作者、作品介绍)
韩愈:
唐代文学家、思想家。
字退之,世称韩昌黎,作《昌黎先生集》。
他多次被贬官降职,很受压抑。
与柳宗元同为古文运动倡导者,提倡刚健质朴,言之有物。
是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。
后依附于节度使董晋和张建幕下,郁郁不得志,所以发出“伯乐不常有”的感叹。
思想对接:
A、千里马和伯乐究竟谁更重要?
本文表达了作者怎样的思想感情?
慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。
B、你如何看待这一问题的?
阅读本文的现实教育意义:
读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。
我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
五、拓展探究
阅读的过程其实是一个与作者心灵对话的过程,读《马说》,我们读出了韩愈的无限委屈,请你跨越时空,给韩愈写封短信安慰他好吗?
六、老师寄语:
学了此文,我们又多了一些关于马的知识,我们不妨将含有马的成语来一个大串联。
我说上句,请大家接出有关马的四字短语。
我们在学习生活中,不能马马虎虎,心猿意马,走马观花,更不能指鹿为马,溜须拍马,成为害群之马。
路遥知马力,说话要一言既出,驷马难追。
有缺点赶快悬崖勒马,马上改正。
只要我们发扬龙马精神,马不停蹄,快马加鞭,相信大家都能成为千里马,前途一马平川,事事马到成功!
祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马,朝着希望的前方高歌猛进。
马说教案板书设计第3篇
教学目标
1、积累文言词汇,疏通课文大意。
2、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意,学习托物寓意的写法。
3、朗读文章,注重朗读语气的把握,体会作者寄托在文中的思想感情,感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课
相传伯乐是春秋时代的人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课
目标导学一:
检验预习,梳理文言字词
1、走近作者。
韩愈(768—824),字退之,河阳(今河南孟州)人,唐代散文家、诗人,散文尤其著名,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首。
自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”,世称“韩昌黎”,谥号“文”,又称“韩文公”,官至吏部侍郎,故又称“韩吏部”。
2、背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。
当时韩愈初登仕途,不得志。
曾经三次上书宰相求擢用,但结果是“待命”四十余日,而“志不得通”,“足三及门,而阍人辞焉”。
尽管如此,韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。
他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下,再加上朝中奸佞当权,政治黑暗,才能之士不受重视,郁郁不得志。
3、文体知识。
“说”是古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻,说理透彻。
通常采用以小见大的方法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采,跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。
目标导学二:
朗读课文,划分文章层次
1、自读课文,梳理字音。
邪(yé)骈死(pián)食马者(sì)槽枥(cáolì)外见(xiàn)
2、听朗读音频。
3、反复朗读课文,读准字音,读准节奏,尤其注意以下句子的朗读节奏。
(1)故/虽有名马,袛辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里/称也。
(2)食马者/不知/其能千里/而食也。
(3)且/欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?
4、借助工具书,同桌之间合作,老师指导,疏通文章大意。
备课笔记
【教学提示】
伯乐与千里马的辩证关系,对你有什么启发?
文中的观点不难理解,教师应启发学生领悟:
①机会总是降临给有准备的人;②自然界的任何物质都是相互依存的,得到赏识和重用也一样,需要其他一些条件的满足。
5、理清文章结构层次。
第一层(第1段):
说明伯乐对千里马命运的决定作用;
第二层(第2段):
揭示千里马被埋没的根本原因;
第三层(第3段):
总结全文。
表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
目标导学三:
合作探究,体会文章情感
1、托物寓意
本文采用了托物寓意的写法,文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人?
明确:
千里马:
人才。
伯乐:
能发现、赏识、任用人才的人。
食马者:
愚妄浅薄、不识人才的统治者。
2、主旨情感
(1)在作者看来,伯乐与千里马哪个更重要?
为什么?
明确:
作者认为伯乐更重要。
因为先有伯乐,然后才有千里马。
或者:
因为没有伯乐,千里马也就被埋没了。
(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇,反映了当时怎样的社会现实?
作者主张怎样对待千里马那样的人才?
明确:
统治者埋没、摧残人才,使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。
重用人才,给人才提供施展才能的空间和条件。
3、韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”,意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。
文本借千里马不得伯乐,实际上是对人才流落不得赏识而鸣。
因此,文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。
请仔细品读下面五个“也”字句,对其所表达的语气分别做出解说。
①不以千里称也。
②食马者不知其能千里而食也。
③是马也,虽有千里之能。
④安求其能千里也?
⑤其真无马邪?
其真不知马也!
明确:
①表示陈述语气,但流露出无限痛惜之情;②表示肯定语气,肯定食马者的无知;③表示句中停顿,提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害;④表示反诘语气,凝聚着作者的愤慨之情;⑤表示感叹语气,其间既有痛切之感,更有对食马者的辛辣嘲讽。
4、再次有感情地朗读课文。
5、个性表达
如果你是一匹“千里马”,而尚未被“伯乐”发现,你该怎么做?
示例:
①我要毛遂自荐,主动展示自己的才能。
②我要努力完善自己,做得更好。
③我要做到心态平和,相信是金子总会发光。
三、板书设计
可取之处:
本教案从诵读入手,培养学生对文本的感悟能力,然后疏通文义,为理解内容做好了铺垫。
最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读,把握朗读语气,更加深刻地体会到文章的思想感情。
不足之处:
未能详尽地介绍韩愈的人生经历,学生也没有丰富的生活经验,难以对他的“不平则鸣”有深刻体会,宜在课后强化相关知识的课外阅读。
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