七年级语文下册第五单元教案.docx
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七年级语文下册第五单元教案
17 紫藤萝瀑布
1.勾画表现作者情感思绪的语句,梳理作者的情感变化。
2.揣摩词语和重点语句的表现力,赏析作者描写紫藤萝之美的艺术手法,感受语言魅力。
3.体会托物言志的写法,理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
第1课时
一、导入新课
(放瀑布录像)望着眼前的瀑布,我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句:
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
真是好一幅飞流直下的景象,好一派一泻千里的气势。
自然界的瀑布真是气势恢宏。
今天我们将要欣赏另外一种瀑布,那就是花的瀑布。
(放紫藤萝录像)(紫藤萝和瀑布对照图)你看,盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,真像一条美丽的瀑布。
今天我们就一起随着当代女作家宗璞踏上感受美的旅程。
二、教学新课
目标导学一:
初读课文,品析美的构思
1.教师交代背景。
“文革”中,作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。
“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。
在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,作者徘徊在庭院之中,看见一株盛开的紫藤萝花,睹物释怀,于是写成此文。
2.指导学生朗读课文。
朗读指导:
(1)长句的停顿要得当;
(2)朗读的节奏要缓急适当;(3)注意朗读的语气、语调;(4)注意句子的重读;(5)读准字音,注意感情。
3.小组讨论。
(1)课文围绕着“花”写了哪些内容?
请在下列横线上各填上一个字,梳理出文章的结构思路。
明确:
第一部分:
(1—6段) __赏__花(花瀑、花穗、花朵)。
第二部分:
(7—9段) __忆__花(赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机)。
第三部分:
(10—11段) __悟__花——生命的长河是无止境的。
(2)本文思路清晰,结构完整。
文章的开头和结尾有哪些特点?
明确:
开头——凝思(设置悬念,出奇制胜)
结尾——彻悟(呼应开头,引人深思)
目标导学二:
再读课文,欣赏美的景物
指导学生阅读课文,注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。
1.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的?
明确:
从整体到局部。
先写花瀑,再写花穗,最后写花朵。
2.作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的?
明确:
从三个方面写。
①颜色:
“一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花”。
②形态:
“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”“一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵”“仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长”“在和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”。
③香味:
“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”。
3.在文中,哪些语句是用来描写花形和香味的?
作者用了什么修辞手法?
明确:
①像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
(比喻:
把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。
)
②只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
(比拟:
把紫藤萝比作流动的瀑布,又比作“在欢笑”的人,生动形象地写出花的神态,赋予了紫藤萝花以动态美。
)
③像迸溅的水花。
(比喻:
既写出了花的形状,也让人感受到了它的质感,是像水一样晶莹剔透的。
同时,“迸溅”两字,也赋予了花以动感,让人感觉到它是在跳动的,而不是静止的。
)
④花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
(比拟:
把一朵一朵、一串一串的花拟人化,仿佛是一群小孩子在相互推挤,玩闹,生动地写出花的多,开得茂盛。
同时也写出了花的可爱,有一种童话般的美。
)
⑤每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。
船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
(比喻:
形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。
)
⑥这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
(通感:
花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。
运用通感使语言更加清新、活泼、灵动)
教师总结:
通过以上的分析,我们看到,在描写过程中,作者运用了多种修辞手法,包括比喻、拟人和通感。
同时,在描写顺序上,她由远到近,由整体到局部,全方位地进行刻画,使紫藤萝花的形象栩栩如生地展现在我们眼前。
首先,将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌。
其次,细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,显得亮丽可爱,玲珑剔透,既富有动感,又富有情趣。
再次,用帆与船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。
又比作笑容,更显得美好可爱,也抒发了作者喜悦的心情。
最后,物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发了愉悦欢畅的心情。
三、板书设计
第2课时
一、复习导入
上节课,我们一起感受了作者笔下紫藤萝盛开的热烈辉煌,并品析了作者描写紫藤萝之美的艺术手法,感受到语言的魅力。
下面,让我们来分析一下,作者面对紫藤萝瀑布,生发出了怎样的人生感悟。
二、教学新课
目标导学一:
品悟美的情感
1.紫藤萝瀑布流经之处,就是作者走过的心路。
作者走过一段怎样的心路历程呢?
请同学们齐读第7段找出答案。
明确:
作者由心中充满疑惑、痛楚到暂时获得精神上的宁静和生的喜悦。
2.作者为什么焦虑和痛苦?
你能从文中找出相关的语句吗?
明确:
作者的弟弟不幸身患绝症,所以痛苦;生死未卜,是生是死还是谜,所以焦虑。
文中的“流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚”正隐含作者的焦虑和痛苦。
3.看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在,只有宁静,只有喜悦呢?
假如你是宗璞,读者向你提出这个问题,该怎样回答呢?
明确:
美好的生命力可以征服一切,它好比一服灵丹妙药,让你忘忧,为你消愁。
4.那让作者忘忧消愁的紫藤萝,是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉?
(不是)十多年前的紫藤萝是怎样的?
请一位同学朗读第8段找出答案。
明确:
花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察言观色,试探什么。
后来索性连那稀零的花串也没有了。
5.紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸,但可喜的是——十多年后,紫藤萝又活过来了。
紫藤萝的重生说明了什么?
明确:
紫藤萝有顽强的生命力,有不屈不挠的美丽精神,紫藤萝美,不仅美在外形,更美在精神。
6.作者读懂紫藤萝精神的美了吗?
(读懂了)作者由此联想到了人的遭遇,感悟出什么?
明确:
“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
”
7.作者的感悟意味深长,你是如何理解的?
想想该用什么语气来念,才能把感情很好地传达出来。
明确:
作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。
沉重、坚定的语气。
目标导学二:
探究文章写法
本文主要采用什么写法?
表现了什么样的主题?
明确:
本文通过回忆紫藤萝的败落,隐喻生死以及疾病带来的焦虑、悲痛;借写紫藤萝开放时的美景,赞美生命的顽强和美好,借用花儿抒发作者的人生感悟,寓情于物,情景交融,托物言志。
目标导学三:
迁移训练,拓展延伸
1.请同学模仿课文中对紫藤萝花的描写,选择一种花,或者一种草进行描绘,要学会运用各种方法如比喻、拟人等,要形象、生动,并附上图画。
2.谈谈学习这篇课文的感受。
(要求多角度地进行阐述)
3.带着对这篇文章的理解,再结合自己的感受,朗读这篇课文。
课堂小结:
本文通过对紫藤萝花的描写,赞美了生命的顽强和美好,抒发了作者热爱自然,热爱生命的感情。
“不经历风雨,怎能见彩虹。
”只有经历过苦难的人,才更会珍惜生活,珍爱生命。
我们每个人都应当像紫藤萝花一样,以积极乐观的人生态度投身到人生的长河中去,让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。
三、板书设计
18 一棵小桃树
1.梳理小桃树的成长过程,把握文章内容。
2.品析描写小桃树的语句,体会作者对小桃树的独特感情。
3.用比较阅读的方法,寻找小桃树与“我”的共性,理解文章赞美小桃树顽强生命力及所寄寓的深刻含义。
4.培养坚强不屈、勇于与困难做斗争的勇气。
一、导入新课
一棵普通的小桃树,没有开出鲜艳的花,却牵动着作者的心;没有强劲的枝干,却让作者感受到巨大的力量。
这到底是怎样的一棵树呢?
今天我们就一起去探讨探讨吧。
二、教学新课
目标导学一:
分析小桃树的成长经历
1.画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句,并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。
明确:
描写形态、颜色的:
“纤纤的生灵”“瘦瘦的,黄黄的”“弯弯的身子”“太白”“太淡”“单薄”等等——表现了它的弱小。
描写动作、神态的:
“哆嗦”“弯了头,紧抱着身子”“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”“苦涩涩地笑着”等等——表现它面对逆境顽强搏斗。
2.“我”的小桃树经历了哪些艰辛与磨难?
明确:
①它长得很委屈……瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。
——小桃树生长的艰辛与磨难。
②我却无论如何不能安睡,想这甜甜的梦是做不成了,又不甘心不做,就爬起来,将桃核埋在院子角落的土里,想让它在那儿蓄着我的梦。
——生存环境的恶劣。
③大家都笑话它,奶奶也说:
“这种桃树是没出息的,多好的种子,长出来,却都是野的,结些毛果子,须得嫁接才成。
”——体会大家对小桃树的嘲笑。
④他们曾嫌它长得不是地方,又不好看,想砍掉它,奶奶却不同意,常常护着给它浇水。
——体会小桃树的坎坷。
⑤我每每看着它,却发现从未有一只蜜蜂去恋过它,一只蝴蝶去飞过它。
——体会小桃树的孤独与寂寞。
3.第10自然段中说:
“可怜的小桃树!
”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?
请结合全文简要分析。
明确:
写小桃树长得很委屈,样子很猥琐,花儿单薄等来表现它的可怜;写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜;写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
目标导学二:
体会情感,分析写法
1.文中说“它长得很委屈”是什么意思?
明确:
说“它长得很委屈”表面是说它生长的环境不宽松,在一个墙角里,不能茁壮成长,暗示作者自己从小生活在小山村的环境里,孤陋寡闻,直到进城里上学,才知道山外的天地。
2.文中作者拿爷爷侍弄的各种各样的花草与“默默地长”的小桃树进行对比,有什么作用?
明确:
反衬了小桃树生命力的旺盛,纵使在恶劣的环境里也能不屈不挠地生长。
3.小桃树在生长过程中,“我”为什么那么关心爱护它?
这是运用了什么手法?
明确:
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:
当初是怀着它能给“我”带来幸福的希望,让它“蓄着我的梦”而种下它,所以“我”偏爱它。
见到它长得纤弱,没人管它,为自己漂泊他乡忘却了它而难过。
当自己生活遭到挫折,见到小桃树在风雨中挣扎,顽强地同命运做斗争时,“我”不由对它产生赞美之情。
文章由物及人,托物言志。
4.文章第7、第8两自然段对于自己为什么交代得那么多?
有什么作用?
明确:
作者写这篇散文就是托物言志,借小桃树说及自己的一些经历,透露自己所受的遭遇和抒发自己的理想和情怀。
将小桃树的经历与“我”的经历融为一体,更好地表现作者的思想感情。
教师总结:
这是一篇托物言志的散文,作者借一棵小桃树抒写自己的理想和情趣,小桃树就是作者自己的化身,小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。
说小桃树长得不是地方,就暗示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村;说小桃树长得很委屈,暗示作者从小生活在小山村里孤陋寡闻,直到进城上学,才知道山外的天地如此广阔;写小桃树遭受风雨的摧残,暗示我国十年之久的“文化大革命”危害青年的成长;写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的嫩红的花苞,那花是会开得美的,而且会孕育出一个桃来的,这就暗示即使在那动乱的年代,作者心头的希望也没有熄灭,还坚信经过自己的顽强奋斗,定会实现自己美好的理想。
总之,作者通过对小桃树顽强生命力的赞美,反映了自己对未来、对理想的执着追求。
目标导学三:
对比分析,获得启示
1.你从小桃树的身上得到什么启示?
明确:
敢于克服困难,在逆境中顽强拼搏,做主宰自己命运的主人等。
2.读完课文,想一想,本文和《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处?
明确:
两文的相同点是都运用托物言志的写法,创作的背景都与“文革”有关。
不同点是两文表达的主旨不尽相同,《紫藤萝瀑布》写出了历经苦难仍生生不息,生命的长河无止境的主旨,而《一棵小桃树》的作者通过对小桃树生命力的赞美,反映了自己对未来、对理想的执着追求。
三、板书设计
19 外国诗二首
第1课时 《假如生活欺骗了你》
1.有感情地朗读诗歌,感受诗歌内容。
2.品析诗歌语言,提升诗歌鉴赏能力。
3.理解诗歌中蕴含的哲理,体会其对生活的现实意义。
一、导入新课
“你的所得,还那样少吗?
你的付出,还那样多吗?
生活的路,总有一些不平事,请你不必太在意,洒脱一些过得好……”(歌词)这首歌是写给在逆境中的人们的。
同学们,在你们的学习、生活中,有没有不顺心的事呢?
假如生活欺骗了你,你将如何面对?
诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。
二、教学新课
目标导学一:
朗读诗歌,把握内容
读:
指读题目,读作者,读创作背景。
弄清每句诗的大体意思。
1.背景介绍。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子,是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。
那时俄国革命正开展得如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下,诗人没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。
2.在了解背景的前提下,朗读诗歌。
具体朗读步骤如下:
①听录音,划分节奏,把握语气。
②师范读,生听读,把握读音。
③自由诵读,组内齐读。
3.朗读后思考:
“假如生活欺骗了你”指的是什么?
诗歌的两部分各表现了怎样的内容?
明确:
特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
作者写这首诗时正被流放,这是自己真实生活的写照。
第一部分写如果身处逆境,不必悲伤,要耐心等待,快乐的日子一定会到来。
(劝告)
第二部分写要永远向往美好的未来,现在虽处逆境,当时过境迁,往事都将成为亲切的回忆。
(希望)
目标导学二:
再读诗歌,体会哲理
品:
品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。
1.怎样理解“生活欺骗了你”?
明确:
要联系诗人当时所处的环境来理解。
表明正义被沙皇专制所扼杀。
2.面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗?
明确:
当时沙皇专制统治相当严酷,革命势力一时还不足以与之抗争,只能等待。
3.怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?
明确:
一方面,强调一种积极乐观的人生态度。
另一方面,人生的体验应该是丰富多样的,逆境也是一笔财富,都有助于把握人生。
4.这首诗表达了诗人怎样的人生态度?
明确:
正确对待挫折,坚信未来是光明的、美好的,表达诗人积极乐观的人生态度。
5.与一般诗歌相比,这首诗有什么不同?
明确:
没有具体形象,只是以劝告的口吻说明哲理。
而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。
目标导学三:
联系实际,体验反思
1.请学生齐读诗歌,注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。
并背诵诗歌。
2.教师让学生联系自己的生活体验,谈谈学习体会,引导学生正确地面对生活,树立积极乐观的人生态度。
三、板书设计
第2课时 《未选择的路》
1.朗读诗歌,理解诗歌内容。
2.了解象征手法的作用,体会哲理及其对生活的现实意义。
3.比较两首诗歌,感受两首诗歌写法上的异同。
一、导入新课
古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写,同学们是否记得一些?
屈原:
路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。
晏殊:
独上高楼,望尽天涯路。
鲁迅:
其实世上本没有路,走的人多了,也便成了路。
人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。
今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
二、教学新课
目标导学一:
朗读诗歌,研讨诗义
1.背景资料。
1912年弗罗斯特做了一个重要的选择,要么是继续留在家乡(新英格兰),要么去英国。
是当一名农场主,还是当诗人?
他面临着两种选择,“不能同时去涉足”。
况且当时诗人的待遇并不好,“穷就穷吧”(弗罗斯特语),他毅然选择了诗歌。
这首诗就是有感于人生选择而作。
2.全诗共四小节,四节诗各表达了什么意思?
明确:
第一节,写诗人站在道路岔口,遭遇道路选择的尴尬与无奈,陷入沉思。
(伫立、思索)
第二节,写诗人选择了一条极富挑战的道路,这条道路“荒草萋萋,十分幽寂,显得更诱人,更美丽”。
(决定、选择)
第三节,写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未经选择的路,担心踏上一条错误的路而难以返回。
(选择之后的怅惘)
第四节,写诗人对未来的遥想。
将来回顾往事,那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢?
但是现实已经不能回头了。
(多年后的回顾、叹息)
3.请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词,并说出自己的感受。
学生自由发言。
目标导学二:
分析学习象征手法
1.怎样理解诗歌中所说的“路”?
这是什么表现手法?
明确:
表面说的是自然界的道路,而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法。
2.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上,诗题也表明了这一点。
既然是选择,为什么重点又写未选择呢?
明确:
这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随意性。
那些未走的路,才更让人想念,更让人留恋。
诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深入地思考人生的选择问题。
3.这首诗到底想告诉我们什么?
明确:
这首诗是写人生之路的。
人生之路有很多,但却只能选择一条。
当踏上这条道路以后,可能会发现诸多不尽人意的地方。
于是就对未选择的路产生向往,也是对美好人生的向往,这便是诗人表达的意思。
他告诉我们:
人生的选择很无奈,既要勇于选择,更要慎重对待。
目标导学三:
对比分析,获得启发
1.在诗歌表现出的情绪上,《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同?
明确:
《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观,而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
2.这两首诗可能对人产生怎样的影响?
明确:
两首诗都富有哲理,且都富有人情味。
《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞,使人笑对人生;而《未选择的路》对于人生选择的思索,反映了人们普遍的心理,更容易引起共鸣。
教师小结:
同学们,学了这两首诗,我们或许对于人生会有更多的思考。
怎样选择自己的人生道路,如何面对人生的艰难困苦,的确是个决定命运的重大问题。
俗话说“一失足成千古恨”“习惯决定性格,性格决定命运”。
我们要注重从小养成良好的生活习惯,培养坚定活泼的性格,进而正确地选择和把握自己的人生之路。
愿大家都能努力学习,健康成长!
三、板书设计
20 古代诗歌五首
1.查找相关资料,了解诗人生平及诗歌的创作背景。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。
3.借助注释,初步理解古诗大意,体会作者表达的思想感情。
4.学会赏析诗歌,理解诗歌中蕴含的哲理,并能够学以致用。
第1课时 《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》
一、新课导入
同学们,在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩,永开不败。
有这样一位诗人,他胸怀大志,博览群书;有这样一位诗人,他屡受排挤,报国无门;有这样一位诗人,他独上高楼,难寻知音。
于是他们百感交集,写下了一首首千古绝唱。
今天老师将和同学们一起走进诗人们的内心世界,领略中华古诗的魅力。
二、教学新课
登幽州台歌
目标导学一:
朗读诗歌,初步感知
1.作者简介。
陈子昂(661—702),初唐著名诗人,文学家。
字伯玉,梓州射洪(今四川省射洪县)人。
他是初唐诗文革新人物之一,其诗风骨峥嵘,寓意深远,苍劲有力。
有《陈伯玉集》传世。
2.初读古诗。
学生自由读诗,教师提出要求。
①读准字音,读通诗句,注意读出诗的节奏、韵味。
读完后邻座互读,互相正音。
②检查初读情况:
指名读,学生评议读得如何。
③赛读(男女小组)、齐读。
明确:
在句式方面,采取了长短交错的楚辞体,注意朗读停顿,即“前/不见/古人,后/不见/来者。
念/天地/之/悠悠,独/怆然/而/涕下!
”
目标导学二:
研读诗句,深入理解
1.学生再读,教师出示自主学习要求。
①结合注释说说诗句的意思。
②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情?
你是怎么体会到的?
把你的体会读出来。
③小组交流自己的体会。
2.前两句诗是从什么角度写的?
“古人”指谁?
“来者”指谁?
写出了作者怎样的境遇?
明确:
时间角度(前、后)。
“古人”指古代礼贤下士的明君,“来者”指现代礼贤下士的明君。
“前不见”“后不见”,时间无止无休,而自己的生命短暂,自己因“不见”明君,不能施展自己的才华,功业未成,空老一生。
写出了作者生不逢时、怀才不遇(胸怀才学但生不逢时、难以施展)的境遇,表达了作者内心的愁苦之情。
3.后两句诗是从什么角度写的?
诗人为什么见此景而“涕下”?
明确:
空间角度(天、地)。
空间无限辽远,在无限的时间与空间面前,诗人感到孤独、寂寞、悲凉。
自己生不逢时,怀才不遇,功业未成,空老一生,面对此景,想到自己的境遇,怎么能不“怆然而涕下”?
4.这首诗的主题是什么?
明确:
这首诗通过写登临幽州台的所想所感,抒发作者怀才不遇、寂寞孤独的愁苦情怀。
目标导学三:
分析形象,体会特点
1.你看到一个怎样的陈子昂?
用几句话描绘你感受到的诗人的形象。
明确:
我看到一个沉思的陈子昂;我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈子昂;我看到一个有着积极的人生追求,渴望实现自身价值的陈子昂。
2.这首诗看起来比较消极,但其实不然,它流露出作者积极进取的建功立业的强烈渴望。
3.写作特色。
明确:
气势磅礴:
景物宏大、开阔、壮美;胸怀宏伟:
胸怀宇宙。
望 岳
目标导学一:
了解作者,理解内容
1.作者简介。
杜甫(712—770),字子美,自号少陵野老。
汉族,祖籍襄阳,河南巩县(今河南省巩义)人。
唐代伟大的现实主义诗人,与李白合称“李杜”,被后人称为“诗圣”,他的诗被称为“诗史”。
后世称其杜拾遗、杜工部,也称他杜少陵、杜草堂。
杜甫创作了《春望》《北征》“三吏”“三别”等名作。
2.学生自由朗读,指名朗读。
老师指导:
一定要求学生读准字音,读准节奏。
3.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
目标导学二:
合作探究,赏析诗句
出示问题,小组研讨:
1.诗题叫“望岳”,可见作者并未登上泰山。
全诗没有一个“望”字,却句句写向岳而望,并且角度有别,你能说说诗中是怎样写“望”岳的吗?
明确:
首联是远望;颔联是近望;颈联是细望;尾联是俯视。
2.杜甫眼中的泰山有何特点?
从哪些地方看出来?
明确:
雄伟高大、神奇秀丽。
从“岱宗夫如何?
齐鲁青未了。
造化钟神秀,阴阳割昏晓”这些诗句中可看出。
目标导学三:
结合背景,把握情感
这首诗表达了诗人怎样的情怀?
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年轻的诗人科举不第后游历齐、赵,见到了泰山,写下了这首诗,在诗中却看不出作者有任何科举失败后消极颓废的情绪。
明确:
诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽,流露出了对祖国河山的热爱之情。
尤其是最后两句,直抒胸臆,表现了诗人不怕困难,敢于攀登顶峰,俯视一切的雄心和气魄,以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。
目标导学四:
仔细品味,理解写法
这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱,谈谈这首诗什么地方最吸引你,指出来并说明理由。
明确:
(1)炼字。
钟——将大自然人格化、拟人化,把大自然写得有情有义。
割——从山的北面看,那照射下去的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样,突出了泰山遮天蔽日的形象。
(2)哲理美。
“会当凌绝顶,一览众山小”意蕴丰富,有一种哲理美。
它不只是诗人要攀登泰山的誓言,也是诗人要攀登人生顶峰的誓言,它激励着我们在人生的道路上勇往直前。
(3)虚实相生。
虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿,言有尽而意无
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