部编版四年级语文上册第18课《牛和鹅》优秀教学设计.docx
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部编版四年级语文上册第18课《牛和鹅》优秀教学设计
18牛和鹅
课题
牛和鹅
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.认识“谓、扳、拳”等8个生字,会写“摸、甚、跪”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程,明白要站在正确的角度看事物,看到自己的力量,不盲目恐惧,也不盲目欺负别人。
3.体会课文中生动形象的描写。
教学
重点
体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。
教学
难点
明白要站在正确的角度看事物。
第一课时
教学
目标
1.能正确、流利地朗读课文。
2.认识本课的生字词。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、激发兴趣,导入新课
1.同学们,让我们来欣赏两幅图片,你看这是什
么?
(牛和鹅)(课件出示2)
是的,在你的印象中,牛和鹅有什么特点?
2.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》,看看你会得到什么启发。
(板书:
18牛和鹅)
【设计意图:
激发学生走进课文,探究学习的愿望。
】
新课
教学
( )分钟
二、初读课文,整体感知
1.学生自由读课文,注意读准字音,认清字型,把课文读通顺。
生读文、识字,教师巡视指导,相机板书学生询问的生字。
(如:
扳、拳、怖)
2.检查生字词掌握情况,适时教读
(1)(课件出示,指名开火车读)
(2)男女生赛读
(3)指读象声词
(4)指读课文中较难读的词语
3.请你用自己喜欢的方法再读读课文,边读边思考:
课文主要写了件什么事?
(记叙我们在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。
)(课件出示3)
4.谁来说说课文主要写了一件什么事?
你能说说课文先写了什么?
接着写了什么?
最后写了什么?
(先写我们对身躯庞大的牛一点不害怕,甚至还去欺负它;对小小的鹅却心怀畏惧。
接着写金奎叔对付老雄鹅。
写金奎叔根本不怕鹅,且轻松地对付鹅的过程。
最后写了我听了金奎叔的话以后,转变了对牛和鹅的看法和态度,从中也明白了道理。
)(课件出示4)
三、记忆字形,指导书写
1.分析记忆字形。
教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”(课件出示5)
“捶”的部首都是提手旁;“谓——猥”是形近字。
2.书写指导。
出示生字“摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”(课件出示6)
指导书写:
“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字,书写时要左窄右宽;“昏”下面的“日”要比上面窄;“脱”的右下面是“儿”不是“几”;“凭”的下面是“几”不是“儿”。
指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。
【设计意图:
能正确认读课文中的每一个字使学生熟悉课文内容。
】
【设计意图:
整体感知课文主要内容,根据课文主要内容理清课文的脉络层次。
】
【设计意图:
充分发挥学生识字的主动性,鼓励学生用多种方法来识字,重视对学生自主识字的引导和交流,激发学生自主识字的兴趣。
】
课堂小结及拓展延伸( )分钟
四、拓展延伸,体会情感
课下搜集有关牛和鹅的知识,下一节课我们一起来欣赏。
课堂作业新设计
一、读拼音,写词语。
1.妹妹得了小儿麻痹症,suī()然下肢瘫痪,但是她pínɡ()着wán()强的毅力依然坚持学习,有时shèn()至读书到深夜。
她大ɡài()是太累了,天明时,才hūnhūn()沉沉地睡着了。
2.我tuō()掉棉袄,扑进奶奶的怀里,搂着奶奶的bó()子撒娇。
二、给下面的生字加上“扌”,写出表示动作的词语,填入括号里。
莫屋率垂臽殳
盲人()象()胸顿足()跤能手
()手言和能()会算()石问路
【答案】
一、1.虽凭顽甚概昏2.脱脖
二、摸捶摔握掐投
第二课时
教学
目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程,明白要站在正确的角度看事物,看到自己的力量,不盲目恐惧,也不盲目欺负别人。
3.体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、复习旧知,导入新课
上节课我们初读了课文牛和鹅,现在我们回顾一下课文,谁能说说课文按什么顺序来写?
课文主要写了一件什么事?
(先写……接着写……最后写……)
(课文按事情发展顺序来写。
先写由于听信了他人的话,所以我们不怕牛,害怕鹅。
接着写在回家的路上我们被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
最后写“我”记着金奎叔的话,从此对牛、对鹅都改变了态度。
)
这节课我们继续学习《牛和鹅》。
【设计意图:
这一环节的设置,起到温故知新的效果。
】
新课
教学
( )分钟
二、品读课文,感知品味
(一)学习1—4自然段。
1.牛和鹅对人的态度分别是什么?
(牛怕人,鹅不怕人)为什么?
(因为牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
)(课件出示8)(板书:
从牛的眼睛看人:
觉得人比牛大,所以牛是怕人的;从鹅的眼睛看人:
觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
)
2.“我们”是怎样对待牛和鹅的?
小组交流。
对牛:
欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。
(板书:
对牛-欺负)(课件出示9)
对鹅:
害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子
(板书:
对鹅-害怕)(课件出示10)
3.找出“我们”对待牛的动词,并打上三角符号。
(拍、摸、触、扳、骑、捶)
(二)学习5—12自然段。
1.哪些句子可以看出“我”怕鹅?
(课件出示11)
(我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。
我吓得脚也软了,更跑不快。
在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
)(板书:
逃跑)
(我想,它一定要把我咬死了。
我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:
“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”)(板书:
被鹅咬住呼救)
这时的“我”用哪一个词来形容?
(狼狈不堪)
2.指导朗读:
读出害怕的心理。
3.从哪些句子能看出鹅的神气?
画一画。
(课件出示12)
(1)鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
(2)这时,带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
(3)它用全身的力量拖我,啄我,扇动翅膀来扑打我。
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过跟它一样高呢!
其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
4.学生朗读课文。
自由练读、指名读、男女生赛读。
指导朗读:
读出鹅的凶狠、神气十足的样子。
5.破折号的作用有以下几种:
(课件出示13)
A.表示解释说明 B.表示语音的延长
C.表示意思的转换,跳跃或转折 D.用在副标题前
“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过和它一样高呢!
”是第几种?
6.这时,“我”的救命英雄——金奎叔出现了!
金奎叔是怎样对待鹅的?
鹅又有什么表现?
(课件出示14)
(1)他一把握住了鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他,用嘴啄他。
可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。
(2)其余三只鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池塘里,向远处游去。
用一个词形容这时的鹅(落荒而逃)
7.学生朗读课文。
自由练读、指名读。
指导朗读:
读出金奎叔叔的强悍。
(三)学习13—15自然段。
1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?
这次你又有了什么新的体会?
(课件出示15)
(1)它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
怕它干吗?
(在鹅的眼里我们比它小,但在我们的眼里,我们比它强!
)前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。
我们变换了角度,事情的结果也就不同了。
也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。
(板书:
在我们的眼里,我们比它强!
)
(2)我也不再无缘无故欺负它了。
尽管它把我们看得比它大。
2.直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?
(告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。
(板书:
角度不同结果不同)
三、拓展延伸,发展语言
读故事,想办法。
有这样一个老太太:
她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为两个孩子发愁。
天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了;天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。
老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。
一位哲学家告诉她……
从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。
你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?
(你为什么不换个角度来想呢?
天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了;天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。
)
四、回顾课文,总结升华
生活中有许多这样的情况,同样的一件事,由于看问题的角度不同,产生的结果就不同,请同学们去生活中发现这种情况吧。
【设计意图:
通过多种形式的读,感悟在“我”被鹅追赶的经历中“我”对鹅鹅对“我”的态度。
】
【设计意图:
让学生通过反复研读金奎叔叔的话,在朗读中感悟人的确很强,鹅的命运由人主宰。
】
【设计意图:
对课内知识的拓展延伸,加深学生对道理的理解。
】
课堂小结及拓展延伸
( )分钟
五、布置作业、课外拓展(课件出示16)
作业设计我们采用课外推荐阅读:
《两个农夫》、《牛鹅换眼》两篇文章,并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等,丰富学生知识,培养积累的习惯。
板书
内容
18牛和鹅
角度不同结果不同
从牛的眼睛看人:
从鹅的眼睛看人:
在我们的眼里:
觉得人比牛大,觉得人比鹅小,我们比它强!
所以牛是怕人的。
所以鹅不怕人。
对牛-欺负对鹅-害怕
逃跑
被鹅咬住呼救
课堂作业新设计
一、按要求完成句子练习。
一切的恐怖,全消失了。
因为在金奎叔的手里,鹅是那么弱,那么可笑,它,不过跟一个酒瓶子一样罢了!
1.句子先写结果,再写原因,仿写句子。
,因为。
2.用“那么……那么……”写句子。
二、对于金奎叔的话,理解正确的是()。
(多选)
A.鹅要是欺负人,就不要怕它。
B.别人怎么看是别人的事,要按照正确的方法对待他们。
C.我们不能怕鹅,也不能欺侮牛。
D对于向鹅这样欺负人的人,要想办法去制服他。
【答案】
一、1.妈妈笑了,因为姐姐考上了大学。
2.这里的空气是那么新鲜,那么湿润,让人神清气爽。
二、ABD
教学反思
1.这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事,语言生动、童趣十足,又蕴含一定哲理,与小学生的生活较贴近,很容易产生情感共鸣。
在阅读课文时,我采用了多种形式的读,使学生感受到“我”害怕鹅和“鹅”的威风形象。
2.不足之处是由于现在的学生对鹅的知识了解太少,我课前准备资料不充分,学生对鹅的形象了解起来有些困难。
【教材分析】
《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。
课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。
文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。
尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。
最后借助金奎叔的话,告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
【作者介绍】
任大霖(1929-1995)浙江萧山人。
一生创作了几百万字的作品,出版了数十本儿童文学作品。
《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖;《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。
曾任中国作协儿童文学委员会委员、上海作协儿童文学委员会副主任。
第一批享受国家特殊津贴的专家。
【与文章相关的资料介绍】
鹅——家禽,羽毛白色或灰色,额部有橙黄色或黑褐色肉质突起,雄的突起比较大。
颈长,嘴扁而阔,脚有蹼,能游泳,耐寒,吃青草、谷物、蔬菜、
鱼虾等。
牛——哺乳动物,身体大,趾端有蹄,头上长有一对角,尾巴尖端有长矛。
是反刍类动物,力气大,供役使、乳用或乳肉两用,皮、毛、骨等都有用处。
常见的有黄牛、水牛、牦牛等。
课后作业
基础积累大巩固
一、比一比,组词。
跪()摸()概()脱()
脆()模()既()蜕()
二、加点字读音完全正确的一组词语是()。
A.无所谓(wèi)心胸宽广(xōnɡ)B.赤膊上阵(bé)恐怖(bù)
C.扳牛角(bān)赤手空拳(quán)D.欺人太胜(qī)掐断(qā)
三、根据课文填空。
看到牛,我们也不再无缘无故欺负它了,我觉得它()把我们看得比它大,()我们平白地去欺负它干吗?
1.“无缘无故”的意思是,句中和它意思相近的词语是。
2.在句中填上合适的关联词语,并用这个关联词语写一句话。
阅读能力大提升
四、课内片段阅读。
孩子们惊呼起来,急急逃跑,鹅追得更快了。
我吓得腿也软了,更跑不快。
这时,带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了。
就又哭又叫,可是叫些什么呢,当时自己也不知道,大概这样叫吧:
“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”
1.啪嗒啪嗒(仿写拟声词):
2.这段话从、、三个方面描写了“我”被鹅追赶时的情境。
3.如果你见到当时的情境,你会怎么做?
要把句子写具体。
思维创新大拓展
五、请仿照上一题课文片段的写法,用多种描写方法写一写运动会上拉拉队员的表现。
参考答案:
1、跪下清脆抚摸模型大概既然推脱蜕皮
2、C
三、1.没有一点儿原因平白地
2.虽然可我们的学校虽然不是高楼,可环境非常优美。
四、1.滴答滴答哗啦哗啦
2.动作神态语言慌乱
3.示例:
我会拿起一根木棍,用力地赶鹅,一直把它们赶跑。
五、示例:
观众席上的啦啦队员个个满脸通红,大喊“快!
快跑!
”有的同学干脆站起来,又蹦又跳,手舞足蹈地为他们助威。
还有几个同学在一起,挥动双臂,齐声大喊:
“加油!
加油!
”
18牛和鹅
【教学目标】
1.认识生字,会写生字,理解掌握重点词语。
2.有感情地朗读课文。
结合课文中的批注,通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.知道“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。
【重点难点】
重点:
知道“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。
难点:
结合课文中的批注,通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【教学准备】
1.词语卡片。
2.多媒体课件。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情景、导入新课
1.(出示一张牛的图片、一张鹅的图片)同学们请看,这是大家都非常熟悉的两种动物。
结合生活经验,说说你对它们的印象分别是怎样的?
(板书课题:
牛和鹅)(学生交流。
)
2.总结切入课文:
牛,体型庞大,性情温顺;鹅,体型小巧,性格傲慢。
课文的第1自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。
请大家读第1自然段,说说从这段文字,你知道些什么?
提示:
句中有关联词,虽然省略了“因为”,但其中的因果关系同学们一看就明白。
3.齐读第2自段然:
我们都很相信这句话。
“很相信”,用一个成语表示就是——深信不疑,正因为牛和鹅对人有这样的看法,正因为我们对这样的说法深信不疑,于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。
让我们抓紧时间,根据要求自由朗读课文。
二、初读课文,理清脉络
1.根据阅读要求,自由朗读全文。
(1)读通课文,用“”在容易读错的词语下面做好记号,用“”在有特色的词语下面做记号,并把这些词语读给同桌听。
(2)边读边思考:
课文先写了什么,接着写了什么,最后又写了什么。
)
2.检测交流字词。
(1)注意多音字和轻声词:
似的、扇动、结实、挣脱、捶捶、脖子……
(2)理解词语:
扑打、平白、无缘无故、摇摇摆摆……
(3)有特色的词语:
吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、吭吭、啪啪啪……
①这时,有一个顽皮的孩子故意要引它们来,就吁哩哩哩地叫了一声。
②这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟。
③它张开翅膀,啪啪啪地落到了池塘中。
让我们看看带有这几个拟声词的句子,你发现这些词语的作用了吗?
有了这些拟声词,句子变得更加生动形象。
就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。
3.交流思考的问题
(1)第一个要求,同学们完成得不错,现在谁来帮我们解决第2个问题?
①一开始,“我”对牛的态度是——欺负,而对鹅呢——怕。
②能简要概括发生了什么事情吗?
明确中间这件事情的三个形象:
鹅欺负我,弄得我十分狼狈,后来金奎叔救了我,还叫我不要怕鹅。
③之后,我对牛的态度有了什么变化?
对牛——不再欺负。
对鹅——不怕。
(2)根据文章叙述顺序,你能说说课文的主要内容吗?
注意在讲这件事情的时候,能用自己的语言简要概括。
本文记叙了“我”在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。
4.根据文章顺序,理清段落层次。
第一部分:
第1—4自然段,写“我们”敢欺负牛,却害怕鹅。
第二部分:
第5—12自然段,写鹅欺负“我”,弄得“我”十分狼狈,后来金奎叔救了“我”,还叫“我”不要怕鹅。
第三部分:
第13—15自然段,写“我”记住了金奎叔的话,再也不怕鹅,也不会平白地欺负牛了。
三、熟读课文,引导质疑
1.请同学们熟读课文,说一说你有哪些疑问。
2.引导学生质疑,梳理出若干有探讨价值的问题。
为什么牛的眼睛看人,会觉得人比牛大;鹅的眼睛看人,会觉得人比鹅小?
“我”对牛和鹅的态度前后发生了巨大的转变,为什么会有这样的转变?
课文是如何描写“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情的?
为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?
……
3.留置疑问,课堂结尾:
这些问题同学们提得很有价值,在下节课我们将一起解答。
四、布置作业,巩固新知
1.抄写词语。
交流生字记忆方法。
2.摘录描写生动的语句。
板书设计
18牛和鹅
牛鹅
前:
不怕、欺负 绕开、害怕
?
后:
尊敬、不欺负 不怕
第二课时
一、回顾内容,复习导入。
回顾内容:
上节课,我们理清了课文层次,知道讲了一件什么事,也提出了许多质疑。
这节课让我们继续学习,逐一品读,解决疑惑。
二、品读“人欺牛”
1.课文就是按照事情发展顺序,描写了“我”对牛和鹅的态度变化过程。
一开始,因为“我们”知道牛是怕人的,所以——“我们”就欺负它!
请同学们读第3自然段,我们是怎么欺负牛的?
学生交流解答:
拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背……
2.朗读:
牛的整个身子都被欺负了个遍。
真是一群调皮的家伙!
男生来试试,读好这段话。
3.这段话不仅写了我们的行为,还写了什么?
请同学们将“牛的反应“画出来,说说你的体会。
孩子们都在它身上为所欲为了,它依然是那么气定神闲。
4.总结:
这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写,越发表现出牛是怕人的。
那么,“我”又是如何怕鹅的,甚至在一次放学回家途中,又被鹅欺负的?
课文也用形象的语句分别描写了“我”和鹅的表现。
请继续学习第二部分。
三、研读“人怕鹅”
1.默读课文第4—12自然段,完成下列问题。
(1)你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景,用横线画出其中描写人的表现语句,用波浪线划出描写鹅的表现的语句,然后选择你有所感悟的地方,在一旁写上批注。
(2)根据你的批注、感悟,完成课后练习第一题。
2.学生交流,教师引导。
(1)预设一:
总是远远地站在安全的地方,才敢看它。
要是在路上碰到鹅,就得绕个大圈子才敢走过去。
①从一连两个“才敢”中,你感受到什么?
害怕、战战兢兢、小心翼翼
②指名读:
就请你用害怕、战战兢兢、小心翼翼的语气来读。
(2)预设二:
我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
①你还从哪里看出“我”怕鹅?
马上、贴着、悄悄:
离鹅越远越好,假如没有这堵墙,说不定会走得还要远呢!
(指名读,轻轻悄悄地读)
心里很害怕:
心理描写直接写明了自己的担忧和害怕。
②可是一个顽皮的孩子还是把鹅给惊动了!
鹅有什么表现?
鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
“好像在它们眼里根本没有我们这些人似的:
用一个成语表示,简直就是——目中无人。
好一只——神气、傲慢的鹅!
指导朗读:
请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
(3)预设三:
我吓得腿也软了……鹅要咬死我了!
”
①“我”的表现:
鹅一追,“我”吓得腿也软了,后来又眼看着“我”的书包、鞋子掉的掉、脱的脱,“我”不禁心想——它一定要把“我”咬死了。
“我”什么也顾不得了,又哭又叫——“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”
此时,“我”把鹅都当做什么了?
(吃人的野兽)
②老公鹅都做了什么,让“我”害怕成这样?
鹅的表现:
赶上“我”,张开嘴,一口就咬住了“我”当胸的衣襟,拉住“我”不放。
这时候的鹅,已不仅仅是目中无人了,它还怎么样?
你也用一个词语来形容。
(欺人太甚、盛气凌人、咄咄逼人……)
③学生对读。
(4)预设四:
也许是我的哭叫……大叫着助威。
①这里的破折号有什么作用?
(解释说明)
②假如这几只鹅会说人话,它们会怎么大叫着助威啊?
(5)总结交流,解决课后第一题。
鹅分明就是在——仗势欺人!
真是人越弱,鹅越强!
我们看,作者通过动作、语言、心理等描写,把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。
所以“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情是害怕、恐惧。
四、读“理”
1.我之前是这么怕鹅,被鹅欺负得简直狼狈不堪,后来怎么又不怕鹅了呢?
因为金奎叔救了“我”,教育了“我”。
(品读金奎叔的动作、语言。
)
2.我们再来读读金奎叔的话,你明白了什么?
金奎叔一点都不怕鹅,他把鹅看得很小。
3.如何理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!
”
从鹅的角度看人,它觉得人小,所以敢欺负人;可从人的角度看鹅,人比鹅强,所以没有必要怕它。
这就说明:
由于角度不同,所以得出的结果就不同。
出示:
对牛而言,它虽然__体格比人大___,可___把人看得比它大呀!
所以牛不欺负人。
由此,“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变。
4.解决课后习题:
为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?
因为金奎叔的话,让“我”再也不怕鹅,更让“我”懂得了“角度不同结果不同”的道理。
五、布置作业
1.苏轼诗云:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,讲的也是这样的道理。
请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名
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- 牛和鹅 部编版 四年级 语文 上册 18 优秀 教学 设计