吨的认识教学设计.docx
- 文档编号:6348058
- 上传时间:2023-01-05
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:32.15KB
吨的认识教学设计.docx
《吨的认识教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《吨的认识教学设计.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
吨的认识教学设计
吨的认识教学设计
第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部
第一篇:
吨的认识教学设计1第二篇:
吨的认识教学设计及分析第三篇:
《吨的认识》教学设计第四篇:
《吨的认识》教学设计1第五篇:
《吨的认识》教学设计与反思更多相关范文
正文第一篇:
吨的认识教学设计1吨的认识教学设计
教学内容:
冀教版数学三年级上册第八单元吨的认识第一课时。
教学目标:
知识目标:
1.结合具体事例,经历、感受认识吨的过程。
2.认识质量单位吨,知道1吨=1000千克。
能力目标:
能正确换算质量单位。
情感目标:
感受吨在日常生活中的应用,增强数学的应用意识。
教学重点
认识质量单位吨,知道1吨=1000千克。
教学难点
发现生活中的吨,并能借助其它物体或质量单位描述吨的大小。
设计理念:
生活是这节课的载体。
《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的,让学生学习有价值的数学;让学生经历数学化的过程,感受数学与现实生活的联系,体验数学知识的价值;让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
学习方法:
1.学生以生活为素材--用能感知的物体的重量,运用关联、迁移的方法推算1吨的重量。
感知1吨是非常大的质量单位。
2.学生在体验活动中去发现学习。
教学准备:
教学课件,20千克的纯净水
教学过程:
一、谈话引入
师:
同学们,前几天我们一起称了体重,你还记得你的体重是多少吗?
生答。
师:
谁来说说你有多重?
生:
……
二、教学吨
1.认识吨
师:
在一次体检中,育红小学三年级⑴班的30名学生和我们一样,也测量了一次体重,并制成了统计表,请看(出示),在书上90页,也有一份一模一样的统计表,大家可以打开书看看。
同学们最后的问题是什么呢?
。
生:
他们的体重一共是多少千克?
师:
下面我们小组来算一算,可以一人算一半,再把结果加起来。
大家想想办法,看看怎样才能算的又对又快。
生进行计算活动,师指导合作。
师提示:
我发现有的同学已经找到了一个很巧妙、很简单的方法,所以他们进行的非常快,其他同学你也赶快想一想有没有更好的方法。
大家计算时一定要认真呀,可不能当小马虎。
师:
好了已经有几组做完了,哪一小组愿意给大家说说你们的算法?
生交流算法,师出示学生答案,生讲解算法
师:
刚才我们计算这30名同学的体重是1014千克,那1014千克大约是多少千克?
生:
大约1000千克。
师:
非常正确。
师板书1000千克,千克用红色笔强调。
师:
其实1000千克还可以用一个新的质量单位吨来表示,(板书吨)1000千克也叫1吨,1吨=1000千克,(板书1吨=1000千克)跟老师一起读一读,1吨等于1000千克。
生读:
1吨=1000千克
师:
吨可以用一个字母t来表示,所以也可以这样写。
师板书:
1t=1000kg
2.感知吨
师:
大家想一想育红小学这30名同学的总体重如果用吨做单位怎样说呢?
生:
大约是1吨
师:
说的非常好,那1吨到底有多重呢?
下面我们先来进行一个小活动,体验一下,谁愿意参加?
(1)背一背
请几位同学到前边背一名体重在33千克左右的同学并说说感受。
师:
下面我们就请这三名同学来背一背这名体重是33千克的同学,谁第一个来。
生活动,师问:
感觉怎么样?
生:
感觉很重
……
师:
刚才这三名同学背的只是一名33千克的同学,像这样的30名同学,他们的体重大约才是1吨呢,大家看看,今天我们是三十二名同学,再去掉两名,三十名如果都让你背怎么样?
(2)拎一拎
再看一桶矿泉水,谁能抱的起来,抱起来时感觉怎么样,如果一桶矿泉水重20千克,大家推算一下50桶矿泉水重多少呢?
同学们非常聪明,大家可以体会一下。
(3)看一看
我们接着看,这只动物见过吗?
个头大不大?
(出示)你知道吗,1头犀牛大约就重1吨。
师:
看来吨是比千克大的多的质量单位,所以在计量较重或大宗物品的质量时通常要用吨做单位。
比如;一列火车,有这么多节车厢,每节车厢就可以装下50吨货物,再看,(出示轮船)这艘轮船它能装六千多吨货物呢。
这个,(出示坦克)它的重量超过了30吨。
还有呢,(出示)谁知道有关蓝鲸的知识?
生:
蓝鲸是世界上最大的动物,它的心脏就有……
师:
你知道的真多,就象这位同学说的,蓝鲸很大,一条成年的蓝鲸体重能超过150吨。
(4)说一说
同学们你还知道哪些有关吨的知识,可以和你周围的同学互相说说。
生自由讨论
师:
谁来说说
生举例
师:
的确吨在生活中的应用很广泛,除了同学们刚才说的,还有我们运煤、运沙、运水泥……就连我们生活中计量用水也用吨做单位。
另外还有一些这样的标志,请看,(出示)谁知道这座桥边的标志是什么意思?
生答。
师:
再看,这辆汽车上的载重6吨呢?
生:
这辆汽车最多能装6吨的货物,多了就会出现危险。
师:
同学们真了不起,知道的这么多。
(师适时进行安全教育)
三、巩固练习
师:
今天我们学习了有关吨的知识,接下来我们就带着这些知识一起到趣味练习乐园去看看好吗?
1.图画里的数学
师:
一天,大森林要召开大会,动物们都来参加,路上几只动物不约而同走到了一块,这时他们遇到一个问题,我们一起去看看?
(出示)
师:
他们哪几只动物可以一起通过呢?
大家可以先和你周围的同学说说
生讨论
师:
谁来说一说
生:
狮子和猪可以一起通过
师:
为什么?
生:
因为那座桥限重1吨,狮子和猪加起来还不到一吨。
师:
非常好,还有吗?
生:
牛和马
师:
可以吗?
还有吗?
生:
……
师:
有没有三只动物可以通过?
生:
……
师:
同学们真了不起想出了这么多方案,动物们高高兴兴的通过了。
2.快乐判断
师:
下面凭你的生活经验判断一下,哪些比1吨重,哪些比1吨轻。
如果比一吨重你就站起来,如果比一吨轻你坐着不动,好吗?
学生练习
3.我是小小检查员
谈话:
简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因。
黄河大桥上现在需要招聘一批检查员,你想去吗?
师:
在黄河大桥上有一块牌子,上面写着限重13吨,下面这些车能通过吗?
a、王叔叔的车装载5000千克的煤。
b、杨大哥的车装载3头大象,每头大约重5吨。
c、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。
d、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛,每头大约重500千克。
你想对超载的叔叔说什么?
(告诉学生:
在陕西省80%的车祸都是由于超载造成的。
)假如你的亲戚中有人是司机,你今天回去会对他们说些什么?
四、拓展延伸
1、一位小朋友在学习了吨的一课后,回家时写了一篇数学日记,我们一起去看看吧!
12月9日星期五晴
早晨我吃了2个100吨的肉包子,然后背起3克的书包上学去,路上看见一辆载满约4千克的卡车。
师:
(学生修改后进行德育教育)生活中我们要选择合适的质量单位来表示物体的重量。
2、布置作业
师:
学完了这节课后,老师留一个作业,同学们回家以后,就像小明一样认真观察生活,把你发现的含有质量单位吨的事物记下来,那就是一篇数学日记,你一定会比小明写得更棒!
板书设计:
吨t
1吨=1000千克1t=1000kg
《吨的认识》第一课时说课
老庄子小学王建辉
一、说课内容:
冀教版小学三年级五册吨的认识第一课时
二、教材分析:
吨的认识,是学生在认识了千克、克,而且有了一定的生活经验和计算能力的基础上进行学习的。
主要内容有三个层次:
一是认识质量单位--吨;二是选择恰当的质量单位表示物体的质量;三是对质量单位的整理和解决问题。
本节课是这部分内容的第一课时--揭示吨、认识吨、发现吨。
三、教学目标:
知识目标:
1.结合具体事例,经历、感受认识吨的过程。
2.认识质量单位吨,知道1吨=1000千克。
能力目标:
能正确换算质量单位。
情感目标:
感受吨在日常生活中的应用,增强数学的应用意识。
教学重点
认识质量单位吨,知道1吨=1000千克。
教学难点
发现生活中的吨,并能借助其它物体或质量单位描述吨的大小。
四、设计理念:
生活是这节课的载体。
《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的,让学生学习有价值的数学;让学生经历数学化的过程,感受数学与现实生活的联系,体验数学知识的价值;让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
五、学习方法:
3.学生以生活为素材--用能感知的物体的重量,运用关联、迁移的方法推算1吨的重量。
感知1吨是非常大的质量单位。
4.学生在体验活动中去发现学习。
六、教学准备:
教学课件,10千克的纯净水
七、教学过程:
㈠生活素材,感知认知
数学来源于生活,学生的现实生活中有许多数学问题。
充分挖掘、利用学生及周围环境中丰富的课程资源,使学生亲身体验到数学与现实生活的联系。
同时使学生感到数
学是有用的、有趣的,数学学习是日常生活的一部分。
本环节就充分利用这一理念,完成对吨的发现学习。
1.联系生活,揭示吨
吨是现实的、具体存在的数学名词,它就存在于我们的生活当中无须学生探究、研究,需要的是接受它,准确的理解它、运用它,所以吨的给予可以很直白的展示在学生面前。
因此,我在上课之初就让学生联系自己的体重,激发学生的学习兴趣,在学生准确的计算出育红小学30名学生的体重时,我直接告诉学生1000千克就是一吨,帮助学生建立了对吨的初步感知。
2.事物关联,感悟吨
通过上一环节学生对吨有了初步印象,但是吨到底有多重呢?
吨好像离学生身边的事物较远,不像其它质量--克、千克触手可得,可以直接拿来感知重量。
那么学生要想真正的理解吨、运用吨,还务必要让学生感受到吨的分量。
所以本环节主要是利用身边的事物,教给学生运用关联、迁移的方法推算感知吨的重量,教会学生认识吨的方法。
l《课标》指出,教师在转变角色的同时,还要转变授课观念。
我们不单要给予学生知识,更迫切的是授予学生学习的方法。
教学的标准已经不单是让学生收获知识,而还包括使学生收获到学习方法。
正所谓:
授之以鱼不如授之以渔。
有了这样的认识环节在课堂中的具体操作如下:
为学生选择生活素材,让学生在背一背、拎一拎、看一看、说一说的体验活动中推算体会1吨的分量:
⑴背一背:
找几个同学背一背一名30千克的同学,交流感受。
展开讨论:
如果30名这样的同学都让你背怎么样?
帮助学生继续建立对1吨的分量的认知。
⑵拎一拎:
学生每人拎一拎20千克纯净水感受分量,学生交流拎后的感受。
教师追问学生:
1桶水重20千克,那么50桶这样的水重多少呢?
引导学生展开探讨找到1吨的分量。
(3)看一看
课件出示火车、轮船、蓝鲸等用吨做单位的事物,让学生直接感知计量较重或大宗物品是要用吨做单位。
(4)说一说
让学生联系生活实际说一说生活中用到吨的事物。
并借此对学生进行生活教育。
环节说明:
教师在该环节,帮助学生寻找生活素材,通过感知体会几种生活素材的重量推算体会1吨的分量。
让学生体验学习,充分发挥学生的主体作用,让学生置身于一定的情境中。
在此通过:
背一背约30千克同学,拎一拎20千克水的重量等,从抽象到表象,帮助学生建立了1吨重的概念,体会到吨是很大的质量单位,还学会了关联、迁移、推算的学习方法。
同时在学生的体验学习中关注学生的情感价值观。
三、情境问题,应有吨
《课标》中指出,要让学生学习有价值的知识,还要让学生体会到这种价值。
该环节让学生在学习之后回归生活,学生将所学到的知识发挥到现实生活中去,从中体会到了数学的价值,这才实现了数学学习的真正意义。
前面一系列活动的目的是感受1吨的分量,能借助其它事物描述吨是多少。
那么吨在生活中的实际作用和应用是怎样的呢?
此时有必要带领学生回归的现实生活中去,去体会知识的价值和现实意义。
因此在巩固练习中,我根据学生的年龄特点,设计了趣味乐园这样的情境,让学生在愉悦的气氛下学习,从理论到现实,再到理论让顿这个质量单位在学生的脑海里生
根发芽。
㈢拓展延伸,感性升华
在这一环节中,我设计了修改明明的日记的环节
12月9日星期五晴
早晨我吃了2个100吨的肉包子,然后背起3克的书包上学去,路上看见一辆载满约4千克的卡车。
学生修改之后进行德育教育:
生活中我们要选择合适的质量单位来表示物体的重量,还教育学生要学习明明善于观察和写数学日记的好习惯。
这样让学生真正的应用了知识,将自己的认知转化成了解决问题的能力。
而且问题的形式和内容,能增强学生的解题欲望。
《课标》对教师提出了更高的要求,要求教师要有意识的注重学科间的整合。
课程整合的提出和发展缘于对传统分科教育的批判,其实各种分门别类的教育,在一个学生身上最终应该发生整合的作用。
基于这一高度的认识和理解我设计了一个课外作业,你就是向明明学习,学写数学日记。
这一习惯的培养将会影响他们的一生。
总之,本节课的设计意图遵循新课标的理念,以生活为载体,让学生在实践活动中体验学习,收获知识、收获成功。
同时也力图使学生的情感世界受到高尚品格的熏陶和启迪。
以上是我对本节课的一点体会,请各位领导老师多提宝贵意见。
课后反思:
本节课的教学目的是:
结合具体实例,经历和感受认识吨的过程,从而认识新的质量单位吨,知道1吨=1000千克,并感受吨在日常生活中的应用。
在教学过程中,我感觉比较成功的地方有三点
首先,能够从贴近学生生活的素材入手,利用已有的知识解决生活中的问题,也就是让学生通过用不同方法算30名同学的体重来亲历认识吨的过程,在不知不觉中进入新知的学习,从而初步感受和认识吨,其次,在感受1吨的过程中,通过一个活动和具体的生活实例帮助学生再次感受1吨的实际意义,在这个过程中,不光让学生用眼睛去看,还要亲身去体会,动脑去想象,如让学生来背一背这个环节,通过学生亲身去体验、感受33千克的重量,再想象一吨有多重,更容易理解1吨的实际含义,来加深对吨的认识。
再次,在了解吨在生活中的应用时,我为学生提供了大量的实例,另外还让学生自己去找一找,说一说,丰富了学生对吨的感受和认识。
当然还存在着一些不足,在亲历认识吨的过程中,让学生计算30名同学的体重这一环节把握的不是太好,给学生的时间不是太充裕,学生的展示也不太充分,另外,教学1吨=1000千克的过程中,略显仓促,学生印象不深。
总之,在今后的教学中我还需要多学习、多完善,去适应新课标的需求〉
第二篇:
吨的认识教学设计及分析《吨的认识》教学设计及分析
探究性学习活动是素质教育一种重要的课堂表现形式,如何有效地指导学生进行探究,需要我们每个教师在探究学习理论的指导下,结合教学实践进行不断丰富和探索。
结合我的教学经验,以《吨的认识》为例,进行了以下的教学设计和分析。
设计理念
“吨”这个概念与人们的生活、生产有着十分密切的联系,是解决生活中实际问题的基础。
在教学中,教师应设计丰富的、现实的、具有探究性的活动,让学生在现实背景下感受和体验“吨”的有关知识,经历探索和发现的过程,提高学生应用知识解决问题的能力。
授课年级
小学三年级。
授课内容
人教版数学三年级上册第11-12页例6、例7,相应的“做一做”及练习三的第1、2、3题。
学情与教材分析
“吨”是一个常用的质量计量单位,在学生的生活中经常会听到有关吨的使用信息,建构效果的好坏,将会影响学生今后的学习。
由于“吨”是一个较大的质量单位,离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中“吨”概念的建立比较困难,是学习的难点。
在本节课之前,学生已经认识了质量单位克、千克,日常生活在也有买饼干、盐、白糖等生活经验,这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。
教材首先创设了生活中“过桥”的情境,引导学生在看懂图意的基础上,提出各种问题,探究有关质量的知识和方法,使学生感受到生活中存在这些质量。
通过背一背、看一看、算一算想象、感悟1吨的概念,知道1吨=1000千克,使抽象的概念变得具体。
创设生活中的情境目的在于唤起学生对所学内容的直接经验,激发学生的学习兴趣,增强其估测能力。
教学方式
通过列举生活中的例子,帮助学生建立1吨的计量观念,在教学过程中使学生体验、感受、理解“吨”的实际意义。
教学准备
教师准备:
例6的情境图和教材情境图。
学生准备:
观察生活中用到吨作为计量单位的地方。
教学目标设计
1、认识吨,初步建立“吨”的概念,知道1吨=1000千克。
2、会进行质量单位间的换算。
3、通过实践操作、猜测推算等活动,培养学生的估测意识。
4、培养学生探究意识,提高学生解决简单实际问题的能力。
【教学重点】
1、知道质量单位吨,初步建立1吨的计量观念。
2、知道1吨等于1000千克。
【教学难点】
认识和明确“吨”的实际意义。
教学过程
一、看图说故事,导入新课
1、导入新课:
有一天,熊老弟、牛大哥、马大叔和羊妹妹一起去猪大伯家里做客,他们走到了一座桥边(教师出示例6的情境图),同学们能说一说接下来发生了什么吗?
生:
踊跃讲述自己认为接下来可能发生的事。
2、提醒学生注意图中的“限重1吨”的木牌,并提问:
1吨有多重呢?
生:
积极思考后,给出不同答案。
3、引出“吨是比千克大的单位”,并告诉学生1吨=1000千克。
生:
带着问题听教师讲解。
(教学意图:
通过讲故事的方式引入,鼓励学生自由发言,激活了学生的思维,引发了学生的学习兴趣。
)
二、探究新知
1、图中的小动物怎样过桥。
师:
它们能一起过桥吗?
同学们能帮助它们吗?
生:
独立计算,小组内交流意见。
因为它们的体重大于1吨,所以不能过桥。
师:
继续引导,怎样才能过桥呢?
生:
积极思考并回答。
师:
提问:
你们认为哪种方法最节省时间,又最安全呢?
生:
交流后听代表发言。
师:
评议学生的回答,告诉他们一个一个的过桥虽然最安全,但是花费的时间太多,但为了安全起见,他们在两个一起过桥的时候,最好还是搭配一下。
(教学意图:
在故事中提出问题,请学生帮助小朋友们解决,激发了学生学习的主动性。
)
2、建立1吨的质量概念。
师:
1吨究竟有多重呢?
生:
集体研究得出结论。
师:
多媒体演示:
(1)1袋面粉重:
25千克
2袋面粉重:
50千克
4袋面粉重:
100千克
20袋面粉重:
500千克
40袋面粉重:
1000千克(1吨)
(2)一个小朋友的体重约25千克,40个小朋友的体重约1000千克,也就是1吨。
生:
以小组为单位,交流自己得出正确答案的过程。
师:
(1)填空:
()袋()质量是1吨。
(2)说一说,生活中还有什么物品大约是1吨。
生:
积极思考回答。
初步建立1吨的计量观念。
(教学意图:
学生在生活情境中感受吨的概念,知道1吨有多重,教学中让学生亲身经历探究的过程,如何与他人交流和合作,培养了学生的自主探索意识和合作精神,增强了学生的智慧。
)
3、学习吨与千克的换算。
师:
根据吨与千克之间的关系:
1吨=1000千克
请学生试着计算:
6吨=()千克
7000千克=()吨
生:
独立计算后讨论交流,说一说填写思路。
师:
板书学生的交流结果。
(略)
(教学意图:
由于学生基本上属于“教师不讲就会”的状态,所以对吨与千克单位之间的换算所花费的教学时间少。
)
4、背一背:
让学生相互告诉自己的体重,猜测一下多少个学生加起来才有1吨。
(教学意图:
通过让学生猜一猜,培养学生的估算能力。
)
三、巩固练习
1、完成教科书第12页的“做一做”。
学生独立完成,集体评价订证。
2、指导学生完成练习三第1、2题。
第1题:
是关于动物质量的练习,目的是让学生对动物的质量有一定的认识。
先让学生独立完成,然后进行反馈。
第2题:
目的是让学生掌握吨与千克间的换算。
让学生独立完成。
3、解决生活中的问题。
有6吨货物,每箱重800千克,一辆载重4吨的货车,一次最多能运走几箱货物,全部运走需要几趟?
(教学意图:
学生通过做练习,进一步巩固了本节课所学习的知识。
)
四、课外拓展
1、出示教材13页练习三第3题的图。
改问题为:
用载重分别为1吨和2吨的货车运这些机器。
已知租一辆载重为1吨的货车运费200元,租一辆载重2吨的货车运费150元,应该怎么租车?
2、写一篇教学日记:
《我心中的吨》。
(意图:
教师落实了教材设定的教学目标后,课末布置了学生课后实践调查活动,把学生带向了研究性的行为中,为学生自主学习创造了环境。
)
设计意图
吨的认识这一课,看起来似乎内容不多,但要真正上好这节课很不容易。
在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程。
首先,通过课前、课中、课后三段教学的融合,让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。
其次,在选择教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,围绕着教学重点“吨的认识”,组织学生积极主动的探索,研究和发现,让学生感受”吨”、建构“吨”、应用“吨”。
自我评价
1、让学生在具体的情境中,感受并了解了1吨有多重。
教材用了四个生活情境引导学生探究并感知,教师用课件加以呈现,使学生有了直观的认识。
2、本节课就总体设计而言,层次分明、重难点突破,特别是对练习的设计层次非常清楚,照顾了全班不同层次学生的需要。
3、拓展延伸环节中的数学小故事“曹冲称象”是教材提供给我们一个很好的素材。
这个故事激发了学生的学习兴趣,增强了学生的自信心。
授课者:
贵州省六盘水市盘县淤泥彝族乡沙河小学李治台
第三篇:
《吨的认识》教学设计《吨的认识》教学设计
教学内容:
苏教版小学数学第六册47—49页。
教学目标:
1、借助生活中的具体物体,感知和了解吨的含义,通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念,培养用吨这个单位估计物体质量的能力。
2、知道1吨=1000千克,并能进行吨与千克的简单换算。
3、在实践活动中,体会数学与生活的密切关系,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。
教学重点:
初步感知并建立1吨重的观念,能进行吨与千克的简单换算。
教学难点:
建立1吨重的观念。
教具准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、创设情境、引入课题。
1、复习:
我们以前学过的重量单位有哪些?
(板书:
千克克)
千克和克之间有怎样的关系?
(1千克=1000克)
2、同学们,听过小马过河的故事吗?
今天,小马可不是一个人过河,它要和它的四位小伙伴一起过桥,我们一块儿去看看吧!
(出示小熊、小马、小牛、小鹿过桥情境图)
师:
从图中,你能获得哪些数学信息呢?
(小熊体重400千克,小马体重300千克,小牛体重500千克,小鹿体重100千克。
)
师:
“千克”这个质量单位我们在三年级上学期已经认识了,我们还认识了比千克更小的质量单位“克”。
小熊最先看到桥上有块牌子,上面写的什么呢?
指名说。
“限重1吨”是什么意思?
你知道吗?
谁来说说。
小鹿在想些什么呢?
我们一起来看。
(“吨”表示什么?
你知道有关吨的知识吗?
)指名说说你已经知道哪些有关吨的知识。
师:
今天我们就来一起认识“吨”。
板书课题:
“吨”的认识。
二、参与实践,充分体验。
1、直观感知,初步认识“吨”。
(1)了解“1吨”的物品有多重。
[出示桶装矿泉水(实物)]
①请几名学生亲自搬动矿泉水,体验1桶水的重量(20千克)(搬运很吃力)②请你算一算5桶水的重量是多少?
(板书:
100千克)
如果用一个大口袋把这五桶水装起来,再让你来搬,你还搬得动吗?
师:
这么重的东西,就是老师也搬不动它。
可是,即便这么重的东西,它的重量也没达到1吨;得10个和它同样重的大袋子合在一起后,总重量为1吨。
(板书“1吨)
(2)老师想了解以下我们同学的体重大约是多少?
谁愿意来说说?
指名说。
师:
请我们班体重大约25千克的同学上来,互相背一背,感受一下25千克到底有多重。
其他同学也上来背一背,说一说背的感受。
那么,40个同学合在一起就
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 认识 教学 设计