左公柳优秀教学设计.docx
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左公柳优秀教学设计.docx
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左公柳优秀教学设计
左公柳优秀教学设计
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左公柳优秀教学设计一
一、导入
这节课,我们继续学习第22课《左公柳》,请齐读课题。
上节课,我们学习了第一部分,对左公柳有了一定的了解,认识到这是生长在新疆戈壁滩上的一种柳树,是在恶劣的自然环境中依然顽强生长的刚强之树。
初读了课文以后,我们知道本文以“左公柳”命题,实际上写的是谁?
左宗棠。
师:
一共写了左宗棠几件事?
生:
一共写了三件事,第一件事是左宗棠力排众议,主动请缨出征;第二件事是左宗棠抬棺出征,收复了新疆失地;第三件事是左宗棠植树造林,建设边疆。
师:
为什么课文写的是左宗棠,却以“左公柳”命名呢?
师:
对呀,到底为什么呢?
(师在课题旁打“?
”)这节课,让我们带着问题走进左宗棠,了解这种树名背后的故事。
师:
请同学们自由朗读课文5—7自然段,看看故事发生时的背景是怎样的?
(生读课文,教师巡视)
师:
谁先给我们汇报一下?
生:
邻国阿古柏在英军支持下侵入我国南疆,俄国又乘机占领北疆,西北边疆危机日益严重。
师:
这时,朝廷众臣对保卫新疆有怎样的认识?
生:
有人对保卫新疆的认识有失偏颇,主张放弃新疆。
师:
大臣们对保卫新疆的认识有失偏颇的原因是什么呢?
请结合上下文来说说。
生:
有的大臣认为新疆是千里荒漠,贫瘠之地,同时,新疆路途遥远,运输艰难,当时国家困难,粮饷匮乏。
师:
面对大臣们偏颇的认识,有一个人站了出来,他就是?
左宗棠。
师:
左宗棠是怎么做的?
这种做法用文中的一个词来说,就是?
生齐答:
力排众议
师:
要想依靠个人的力量取排除众人的意见,必须理由充分,左宗棠摆出了哪些道理呢?
请同学们默读第6自然段画出句子。
(生读课文并动笔画句子)
这新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域建立的基业,岂能在我们这代人手中拱手相让!
天山南北,粮产丰富、瓜果累累、牛羊遍野、牧马成群;煤、铁、金、银、玉石等矿藏也极为丰富,所谓千里荒漠、贫瘠之地,实为聚宝之盆!
如果放弃新疆,无异于给侵略者留下进攻我国腹地的缺口!
师:
读了这几句话,你认为左宗棠的主张到底对不对?
是对的
新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域建立的基业、是聚宝之盆、是军事要道。
师:
同学们再读读这几句话,你还能体会到什么?
(指导朗读,体会感情)
师:
让我们也来做一回大义凛然的左宗棠,用这三点不容争辩的事实,来力排众议,去唤醒还未觉醒的群臣吧!
齐读第6自然段。
(生齐读)
师:
左宗棠在以理服众的同时,还做出了怎样的壮举?
请同学们从第7自然段中找出一个词来回答。
。
生齐答:
主动请缨
师:
“主动请缨”什么意思?
生:
主动请求杀敌的任务。
就是左宗棠主动请求带兵收复新疆。
师:
当时的左宗棠已64岁高龄,因常年的国事操劳而积劳成疾,身体非常虚弱,还经常咳血,可他还做出了主动请缨的壮举。
到底是什么力量支持着这位已年过六旬,官居一品的朝廷重臣做出这番决策的呢?
接下来齐读第7自然段。
(生齐读第7自然段。
)
师:
同学们请看板书,.在第一个事例的学习过程中,我们选择了这两个四字词语来体现左宗棠的爱国举措。
在接下来的第二个事例中,左宗棠爱国的举措又是什么呢?
请同学们自读第9-11自然段,也试着像这样,用两个四字词语来概括一下。
(生自读课文)
师:
谁来为我们概括一下这个故事中左宗棠的爱国举措?
抬棺出征,收复新疆。
师:
老师有个疑问,左宗棠收复新疆有血雨腥风的战斗,有和敌人巧妙的周旋,还有与沙漠恶劣环境的抗争,但是这些作者都没有写,却偏偏只选取了抬棺出征这个材料,这是为什么呢?
(这个事例太打动人了,这个事例太典型了。
)
师:
是呀,正是这听也没听说过,见也没见过的事例才更能扣人心弦,突出人物品质,这就是我们常说的选取典型事例表现人物,在我们平时写人的作文中,也要学习像这样选取典型事例来突出人物。
(侧面板书:
选取典型事例表人物物)
师:
请同学们听老师读这一部分,拿上笔,把文中最能打动你的词句画下来,为什么感动?
在旁边做出简单的批注。
(学生听、画、写)
师:
谁来把你的感受和我们分享?
生:
我感动的句子是“面对兵马疲惫、粮饷匮乏、运输艰难等重重困难,仍信心百倍”,让我感动的原因是他能面对困难仍充满信心。
师:
你能为我们读出左宗棠这种在面临重重困难时表现出的信心吗?
(评:
你为我们展现出了刚毅坚韧的左宗棠满怀的信心。
)
生:
让我感动的句子是“令人震惊的是,这支队伍中竟有众人抬着一口黑漆棺材!
这口棺材是左宗棠为自己准备的。
临出发时,左宗棠便郑重地吩咐部下,如果他在收复新疆失地的征战中死去,就用这口棺材收敛他的尸体。
”感动的原因是,左宗棠他视死如归的精神。
师:
面对死亡却还能毫不畏惧,已经做好了为国捐躯的准备,这样的举措真让人震惊,为我们读出左宗棠英勇无畏的气慨来好吗?
(生再读这段话,读出震惊和决心)
师:
此时此刻,你们有什么问题想问一问左宗棠?
师:
左宗棠不仅收复了新疆,还为新疆做了许多好事。
请同学们速读课文第13自然段,看看左宗棠建设新疆中最典型的事例是什么?
(生速读13自然段)
师:
谁能像前面那样概括出这个故事的小标题?
生:
植树造林,建设新疆。
(板书)
师:
唐朝诗人王之涣曾这样描写塞外边疆荒凉萧条的景象。
生:
齐读“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”。
师:
而在左宗棠收复新疆之后,他的老友杨昌睿来西北为他筹备军务时,看到的却是片片树林,不由得写下了这样的诗句。
生:
看课件齐读“新栽杨柳三千里,引得春风度玉关”。
师:
如今的嘉峪关、哈密等地,都留有左公亲手所植的柳树。
从兰州到哈密,从哈密到乌鲁木齐,所植道柳“连绵不断,枝拂云霄”。
左公柳荫福后人。
(课件)
师:
左宗棠深谋远虑地建设新疆,又一次让我们深深感受到了左宗棠对祖国的爱、对新疆的爱、对人民的爱。
师:
我们随作者听导游介绍完了左宗棠的故事,如果说在听故事前,作者对左公柳的认识仅仅只是美丽、刚强,那么,在听完故事后,作者对左公柳的认识又有了哪些变化呢?
请齐读最后一段。
生:
作者认为这不是一株普普通通的柳树,它是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树!
师:
它依然屹立在黄沙之中,那茂密的树叶,那铁筋般的枝条,那挺拔的身躯,那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力……这哪里是一株普普通通的柳树?
它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树!
师:
此时的“左公柳”还仅仅是那棵柳树吗?
生:
既是指生长在千里戈壁上的大柳树,更指为保卫新疆和建设新疆作出了贡献的左宗棠。
师:
这个“?
”可以打开了吗?
(左公柳是纪念左宗棠巨大贡献的标志,是左宗棠及爱国将士们精神的象征。
画去“?
”)
师:
是的,这是在借柳树来赞美左宗棠,这种写作手法就叫“借物喻人”。
师:
让我们再来看看这株柳树吧!
(出示柳树画面)它面对风沙,依旧傲然挺立;它扎根戈壁,原于英勇无畏;它抗衡沙漠,只因顽强坚韧,你说,它还只是一株普普通通的柳树吗?
生齐读:
这哪里是一株普普通通的柳树?
它分明就是不屈不挠、坚韧顽强的精神之树。
师:
是啊,看到这柳树,我们仿佛就看到了力排众议、铁骨铮铮的左宗棠;看到这柳树我们仿佛就看到了抬棺出征、视死如归的左宗棠;看到这柳树我们仿佛就看到了植树造林、睿智奉献的左宗棠。
你说,它还只是一株普普通通的柳树吗?
让咱们再读这句话,赞赞我们忠义爱国的左宗棠吧!
生齐读:
这哪里是一株普普通通的柳树?
它分明就是左宗棠不屈不挠、坚韧顽强的精神之树。
师:
这精神之树不仅仅是左宗棠的象征,还是所有爱国将士们的化身。
你说,它还只是一株普普通通的柳树吗?
让我们齐声赞美这些英勇无畏的爱国将士们吧!
生齐读:
这哪里是一株普普通通的柳树?
它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树。
师:
左公虽去,道柳尚在,它们就像是为左宗棠及爱国将士们立下的一块块活的碑文,它们承载和延续的是中华民族千万子孙不朽的精神!
文章学到这里你有哪些收获?
生回答。
师:
这节课,同学们的收获真大,希望同学们努力学习,为祖国建设贡献力量,做生活中的一颗左公柳吧!
左公柳优秀教学设计二
【设计理念】
《左公柳》是一篇精读课文。
课文记叙了“我们”在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。
文章看似写柳,实则写入,借赞美柳树来赞颂左宗棠的爱国精神。
本设计通过读、悟、写和想象等手段,让学生透过文字,感受到左宗棠那满腔的爱国情怀,体现出浓浓的语文味。
【教学过程】
一、整体感知,理清脉络
(一)激趣引入
同学们,你们见过柳树吗?
它是什么样子的?
今天我们也来认识一棵柳树。
它有一个好听的名字叫“左公柳”。
(板书:
左公柳)
(二)质疑问难
看了这个课题,你想了解什么或有什么疑问?
(归纳整理学生质疑的问题:
左公柳是什么样的?
为什么叫“左公柳”?
文章到底是写入还是写树……)
(三)理清脉络
1.学生自读课文,注意读准字音,读顺句子。
想想课文哪些地方写树,哪些地方写入,讲了谁的什么故事,试用小标题的形式概括故事内容。
2.检查自学情况。
(1)生字词。
(2)指导分段。
(课文分三部分:
第一部分讲玉门关外的一棵柳树;第二部分讲左宗棠收复新疆、建设新疆的故事;第三部分写作者听了导游讲的故事后,再次凝望眼前这棵柳树引发的感想。
)
(3)给故事加小标题。
(请三位学生分别读导游的话,其余学生听后概括出小标题:
一、力排众议,主动请缨;二、抬棺出征,收复新疆;三、植树造林,建设新疆。
)
二、再读课文。
认识柳树
1.在作者眼中,“左公柳”到底是一棵怎样的树?
请大家快速浏览全文,找到相关语句,读一读。
(抓描写树的三个句子品读。
)
(1)这柳树高大茁壮,身姿挺拔,枝条刚劲有力,树冠宛如帷幄。
(2)这屹立在戈(ge)壁滩上的刚强之树,大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势!
(3)这哪里是一株普普通通的柳树?
它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚忍顽强的精神之树!
2.过渡:
在这茫茫戈壁滩上,能看见这样一棵柳树,确实会被它那压倒一切困苦的气势所打动,这很容易理解。
可是作者为什么又说它是一棵精神之树?
我就不明白了,这树名背后到底有着怎样的故事,让我们再次走进课文,品味语言,透过文字,感悟左公那满腔的爱国热情吧。
三、精读感悟,认识左公
1.学生根据“学习提示”自学。
自学提示:
读读左宗棠的故事,想想他身上的什么品质最令你敬佩,哪些地方最能打动你;边读边想象情景,在有感触的地方写下批注。
2.学生自读思考。
3.读后交流汇报。
预设如下:
情景一:
力排众议。
引导交流:
左宗棠是怎样力排众议的?
(1)大臣中“有失偏颇”的意见有哪些?
(理解“偏颇”。
)
(2)左宗棠是怎样有针对性地反驳大臣们的?
(3)指导朗读。
(注意读出左宗棠“慷慨激昂”、“断然指出”的语气。
)
情景二:
抬棺出征。
(1)出示语段一:
“那是一个令人神伤的夜晚,天上没有明月,地上没有人送行。
然而这个刚毅坚韧的'湖南老人,面对兵马疲惫、粮饷匮(kul)乏、运输艰难等重重困难,仍信心百倍。
他肩负着‘国人的重托,胸中燃烧着正义的烈火,率领六万湖湘(xiang)子弟兵,悄然离京,马不停蹄地赶往千里之外风烟滚滚的战场。
”
问:
读了这段文字,你脑海里闪过哪些词语?
①品味“令人神伤”、“信心百倍”。
②辨析“匮乏”、“缺乏”。
③抓“悄然”体会语境,积累“()然”的词语。
如:
猛然、突然、茫然、怅然、恍然等。
小结:
一个“悄然”,我们读出了当时处境的不乐观,读出了左公的不张扬以及他那刚毅顽强的品格。
同学们,读书就应该这样,咀嚼文字,读懂文字背后蕴含的意思。
(2)出示语段二:
“左宗棠的队伍一路西行,浩浩荡荡。
令人震惊的是,这支队伍中竟有众人抬着一口黑漆棺(guan)材!
这口棺材是左宗棠为自己准备的。
临出发时,左宗棠便郑重地吩咐部下,如果他在收复新疆失地的征战中死去,就用这口棺材收殓(lidn)他的尸体。
面对左宗棠视死如归的决心,在场官兵个个泪流满面,无不为之动容。
他们深知,这位刚毅、睿(rui)智的老将军早已预料到征途的艰险,但是他已完全将自己的生死置之度外!
”
问:
读到这儿,你又有什么感受?
拓展想象说话:
①(出示课文插图)临出发前,左宗棠郑重地吩咐部下:
“如果我____,就________。
”
②如果你就是随军出征的士兵中的一员。
看到这口黑漆棺材,听到左公这番话,你会说些什么?
③如果你就是沿途的老百姓,看到这样一支出征队伍,你会怎么想?
4.补充资料,理解左宗棠官兵在新疆植树造林的意义。
出
示:
左宗棠在用兵新疆的时候,为了发展地方民族经济,曾在西北修水利、兴屯田、广植柳树,直到泾州以西到玉门关,连绵数千里,绿如帷幄。
这柳就叫“左公柳”。
清代杨昌浚曾任浙江巡抚和陕甘总督,他既是左宗棠的同乡,又是布衣之交,他曾做诗赞左宗棠:
“大将筹边尚未还,湖湘弟子满天山。
新栽杨柳三千里,引得春风度玉关。
”
四、总结伸华,体会写法
1.人树合一,学习借物喻人的写法。
小结:
同学们,听完左公的故事,我们再来凝望这棵柳树,你心中又会升腾起一种怎样的情感呢?
还仅仅是一棵树而已吗?
学生激情朗读最后一段。
人们给这柳树取名“左公柳”,不仅仅是因为当年左公率领将士栽种的,还有人们对左公的深切怀念。
课文采用了借物喻人的写法。
借什么物?
(柳树)喻什么人?
(左宗棠)请再读课题——现在,你对这个题目怎么看?
2.关注课文其他的表达方式的特点,如:
运用典型事例表现人物品质的写作方法、过渡段等。
3.总结全文。
设计总评
本设计摒弃了传统教学中的繁琐分析、机械训练,采用以读代讲、长文短教的方法,立足文本,品味语言,体现学习语言、学会言语、发展学生的教学理念,使学生经历了高效速读、批注交流、拓展延伸的教学实践,凸显了高效课堂的魅力。
一、以读代讲,读有层次
在教学中国共产党设计了三次通读课文的训练。
每次的读都有很强的目的和针对性:
初读课文,理清脉络(试用小标题的形式概括故事内容);再读课文,认识柳树(这是一棵怎样的柳树);研读感悟,认识左公(感受左宗棠那满腔的爱国热忱)。
二、由树及人,披文入情
文章看似写柳,实则写人,借赞美柳树来赞颂左宗棠的爱国精神。
本设计很好地让学生领悟到课文一语双关、借物喻人的写法。
三、品味语言,训练得法
语文教学的最终目的就是使学生学习语言、学会言语。
本教学设计注重语言文字的训练,如给故事加小标题、有感情地朗读、对词语的理解辨析、拓展想象说话等,无不凸显发展学生、培养语文素养的理念
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- 左公柳 优秀 教学 设计