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在个性化阅读教学中发展学生个性
在个性化阅读教学中发展学生个性
陈志霞
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”因此,阅读是一种个性化行为。
个性化阅读教学强调学生的自我体验、自我感受、自我提升,同时也要求教师适时导向、适度引领,虽然每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别,但引导学生品出的始终是“哈姆莱特”。
要求教师成为传承学生与文本对话过程中的支持者、引领者,能激活学生思维跳出文本去体验生活,品味人生,关注个性化的感悟,个性化的理解,个性化的朗读,个性化的引领,个性差异的发展……。
因此,从培养学生个性化阅读能力入手,培养学生独特的个性感受,独特的个性审美和独特的个性品味,将有效促进学生的个性发展。
一、创设有趣情境,让学生们在欢乐中体验成长
欢乐,是儿童的第一精神需要,欢乐是儿童心理发展的催化剂。
只有欢乐的情绪才可能赋予知觉的敏锐性和表象的鲜明性,赋予形象思维和抽象思维以巨大活跃性;只有欢乐才可能焕发智慧,产生求知欲,使学生获得成功的愉悦。
因此,从学生的兴趣入手,激活学生个性心理感受,创设生动有趣的教学情境激发学生参与学习的兴趣,启动学生内心中潺潺流动的溪水,让学生学得生动活泼。
通常我们根据教学的实际需要,尊重学生个性需求,在阅读教学中经常会采用一些教学手段进行模拟情境的创设,以激发学生的学习兴趣。
常用的是音乐的渲染,分角色朗读,模拟表演,能够帮助学生理解文意,通过模拟情境过程中亲身经历而累积自己独特的体验和感受。
这样会激发学生丰富的想象与联想,在亲历亲为的过程中有了自己独特的情感体验,“读”的更加有味道。
教师在创设模拟情境时要尊重儿童的情感需要。
放手让学生大胆去尝试表演。
情境的创设中要有生动的道具如小小的头饰,简单的背景布置,音乐的配合等,这样学生会入情入境,一起去感受和体验真正把学生带入了一个逼真的情境之中。
如教学《荷叶圆圆》一课时,教师创设了学生感兴趣的模拟情境。
文中“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”……等几个角色深受学生的喜爱,在分角色朗读的过程中,学生在模拟的情境里,发挥丰富的想象力,加上创意的动作表情,也体会了重点词语“躺”、“立”、“蹲”、“游”的意思。
全体学生都被带入了这种创设的模拟情境之中,大大激发了学生朗读的兴趣和表达的愿望,学生在欢乐的氛围中收获自信、体验成功、快乐成长。
二、激活个性思维,让学生们在融情入境中健康成长
个性化阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验、自我提升的活动,不要把教师的一些认识强加给学生,要注意情感的激发,思维的激活,要让学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,教师在关键的时候“帮一把,扶一下”,以促进学生个性感受和理解的积淀,从而不断提高阅读水平。
因此,教师不仅要引导学生“走进文本、走进作者”入情入镜的享受情感的陶冶和熏陶,还要激活学生能够跳出文本去体验生活,感受人生。
如教学《去年的树》一课时,教师深情地引导:
“冬去春来,原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里,找他的好朋友树来了……(教师出示鸟儿和树的图片)然而树却不在了,默读鸟儿寻找并划出树的三次询问时的对话内容,认真的品读对话体会鸟儿在寻找树的过程中它的心情一次次的变化,并体会为什么会有这样的变化呢?
”学生认真圈划书写,教师适时引导学生体验“鸟儿在寻找树的过程中,遇到了树根、大门、小女孩,从鸟儿和他们的对话中你体会到他们怎样的心情?
”,然后交流体会,促进个性化理解。
于是课堂便生成了“树根是树的一部分,他俩心相连,所以树根非常伤心、难过。
”“还很着急。
不,应该是焦急和害怕。
”“还非常气愤,气愤人类的滥砍滥伐。
”“大门司空见惯、漠不关心、不以为然。
”等等,教师见机引导,带着这种感情读出自己的体会……紧接着,教师提炼出鸟儿三次问话内容,你感觉鸟儿是怎样的在寻找?
学生的情感迸发出来,课堂上思维的火花涌动,学生们纷纷发言:
“千辛万苦地寻找”、“千里迢迢地寻找”“不顾一切地寻找”、“心急如焚的寻找”……此时,教师机智的抓住升华情感的有利时机“现在你就是鸟儿,在寻找树的过程中你是怎样的心情,把你的心情读出来吧!
”,配上音乐,水到渠成的完成了阅读后的朗读训练,既感动了心灵,又升华了情感,为学生积累和运用语言打下良好的基础。
三、彰显个性朗读,让学生在入情入境中自由成长
在阅读过程中,对文章产生感悟必然会带着浓重的个性化的倾向。
同年级的学生虽然学过的课程一样,但由于经历的差别,家庭文化背景的不同,以及个体的心理差异,因此所体现阅读时情感也是千差万别的。
每一位学生阅读时有着自己注意的焦点,有的想印证自己预想的结果,侧重于情节的发展;有的则仅是好奇,关注是否能获得新奇的信息;有的想提高自己语言素养,对阅读的方方面面都很感兴趣,个性的阅读是他们独特的情感体验,是非常宝贵的。
如教学《秋天的雨》一课时,教师抓住“秋雨是一把钥匙”直接引入课文,并要求“请同学们轻声地读课文的第一自然段,说说这把用秋雨制成的特别的钥匙,给你留下了怎样特别的感受?
”有的学生说:
“从‘轻轻地、轻轻地’我体会到了秋天的雨很温柔,动作很轻盈。
”有的学生说:
“从‘趁你没留意’我感受到秋雨是不知不觉来到我身边。
”还有的学生质疑补充:
“老师,我从‘趁你没留意’还能感受到秋雨很调皮,他偷偷地来了。
”根据学生的回答,教师适时引导“你能带着这种体会把秋雨的特点读出来么?
”学生在读的过程中把“轻轻地、轻轻地”读的声音欢快而轻,在读中突出了秋雨的“温柔”和“轻盈”;把“趁你没留意”读得慢而轻,以表达秋雨来时的“不知不觉”和“悄无声息”;还把“趁你没留意”中“趁你”读得重一些、慢一些,把“没留意”读得轻快一些,以表现秋雨的“顽皮”和“可爱”。
就这样,在个性朗读交流中,学生带着自己独特的品味和理解读出心中所想、所感,促进了学生思维发展和提升,让我们感受到理解后的个性朗读会更加精彩与动人。
四、引领个性发展,让学生们在品悟人生中幸福成长
苏霍姆林斯基说得好:
“不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。
学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西。
”因为每个学生都是与众不同的,教师要理解和体谅学生,要善于判断每个学生在此时此刻学习上真正能够做到什么,就要求什么,给学生个性发展的空间和时间,真正使每个学生的个性得到充分的发展,让学生在阅读中品悟人生,幸福成长。
如教学《坐井观天》一课时,教师引领学生对这只“井底之蛙”进行了再认识:
“同学们,千百年来,直到今天,人们都认为这一只青蛙眼界狭小,见识短浅,甚至有点自以为是。
他一直受到人们的批评指责,一直受到不公正的待遇,太可怜了,这是一只可怜的青蛙!
老师非常同情他的遭遇,你知道这是为什么吗?
”接着带领学生体验,用纸卷成纸筒再去看天,这时看到的天有多大?
交流,联系课文、图画等进行引导,让学生谈个性感受。
这时,学生们不假思索地七嘴八舌起来,气氛开始变得活跃了。
“这只青蛙很有礼貌,见到陌生人就跟他们打招呼。
”“青蛙并没有说错,他说的是真话,他看到的天的确只有井口那么大,没有说谎,这是一只诚实的青蛙。
”“这一口枯井太深了,青蛙那么小,光凭他自己的力量,怎么跳得出去呢?
如果自己能跳出去,他早就跳出去了。
”“这一只青蛙一生下来就呆在这一口枯井中,没有亲人,没有同伴,太孤独太寂寞了。
”……教师借机提升学生情感“带着自己的体会,选择头饰分角色有感情朗读课文,体会青蛙和小鸟的心情。
”学生在入情入境的表演展示中,逐步加深对文本的理解,情感也得以升华。
从教师一开始引领学生体会对青蛙的态度“自负、自以为是、骄傲、没头脑、没有知识、眼界不开阔、不听劝告”,到再次融情入境认识“井底之蛙”,引领学生品出同情,品出关爱,品出浓浓的人文关怀,在潜移默化中感染学生要辩证的、“一分为二”的看问题,在张扬个性的同时,不忘生命价值的导向,充分体现了个性化阅读独有的魅力“思维涌动,品味十足”。
个性化阅读教学从关注每一个学生开始,从尊重每一个学生开始,从满足每一个学生的需求开始,从开启每一个学生的智慧开始,从相信每一个生命的意义开始……要立足学生,依托文本,珍视学生的个性感受,重视学生的个性发展,让学生在品味文本中感受人生,享受生活,回归自然、回归本真,成为真正的“独一无二”。
参考文献:
《当代教育思想精要》肖川主编开明出版社
《给教师的建议》(苏)霍姆林斯基著,杜殿坤译,教育科学出版社
《美学概论》朱宏宝著中国人民大学出版社
《文学概论》童庆炳著北京师范大学出版社
在阅读教学中培养学生自主学习能力
窦加旺
建构主义学习理论认为:
学生的学习不是被动的接纳过程,而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程。
《语文课程标准》也明确指出:
“学生是学习和发展的主体。
”“阅读是学生个性化的性为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”因此,在阅读教学中尊重学生的个性,发挥学生的主体性,让学生主动参与知识的获取过程,培养学生自主学习能力,实现学生自主学习,是新课程理念的重要内涵。
一、创设情境,激发自主学习
建构主义认为,最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。
情境创设以情感调节为手段,以学生的生活实践为主线,将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来,从而实现与课本语言的相似匹配与相似激活。
因此,在教学中,教师要重视创设与学生的生活、体验贴近的情境,拉近学生与文本之间的距离,使学生获得更有针对性的直觉经验,激发学生的兴趣,使学生主动参与到学习活动中来,成为学习的主人。
如:
老舍先生的《草原》一文,以精美朴素的语言描绘出一派辽阔的、散发着泥土、青草芬芳的草原之景。
如何让学生体会热爱这迷人的草原景色,我根据课文内容,播放了一段反映草原美景的视频,把学生带入了茫茫的大草原,在草原牧歌声中,师生一起欣赏蓝蓝的天空,洁白的云朵,起伏的小丘,平地,辽阔的大草原。
这样的情境创设,使学生获得直观印象,迅速进入情境,把学习的动机内化为自己的学习行动,主动自觉参与,学习兴趣非常浓厚。
二、质疑问难,引导自主学习
学起于思,思源于疑,思维的发展是从问题开始的。
美国学者布鲁巴克认为:
“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”质疑问难可以激发学生积极思考,促进学生主动参与、自主学习。
因此,教学中,教师要努力引导学生寻疑、质疑、释疑,培养学生的自主学习意识。
如一位教师在教学《难忘的一天》一课时,要求学生自己读书,自己发现问题,自己寻找答案。
结果在学生接触到课题后,就提出:
“一天”是哪一天?
为什么会难忘?
教师抓住学生提出的问题,引导学生进一步读课文,勾画出重点词句,并联系上下文理解其意,在学生独立思考后组织学生讨论、交流、汇报。
随着问题的提出和解决,学生对课文的理解也从表面走向深入。
学生自己发现问题、提出问题并通过讨论解决问题,比教师主观设计问题更能激发学生学习的心理渴望,使学生与由一个被动接受者成为一个主动探索者,实现了语文教学的自主学习。
三、教给方法,指导自主学习
古人云:
“授人以鱼,只供一餐,授人以渔,可享一生。
”新的课程理念也非常注重对学生进行学法指导。
因此,教师要从课文实际特点出发,教给学习方法,精讲点拔,采取多种形式,创造条件为学生提供学习的空间、时间,指导学生自主学习。
如《美丽的小兴安岭》一课,课文的3—6自然段按春夏秋冬的顺序紧紧围绕“美丽、丰富”进行了具体介绍,这几段结构、写法相似。
在教学中,我采用扶放的方法,重点指导学生学习“春”这一段,让学生自由读课文,说说这段有几句话,每句描写了什么景物,抓住景物什么特点进行描写?
再引导学生品词析句,汇报交流,感悟文章的语言美,感受小兴安岭的景色美,并指导学生有感情地读出自己的感悟和体验。
然后,我引导学生回顾学习过程,总结学习方法,自主学习“夏”、“秋”、“冬”三段。
这样就调动了学生的主观能动性,使学生积极地参与到学习过程中。
四、合作探究,促进自主学习
新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
合作探究为学生的普遍参与提供了机会和条件,是促使全体学生自主学习的重要一环,是培养学生自主学习能力的重要方面。
如果没有合作探究,自主学习会降低它的深度和广度。
教学中,教师要引导学生对不能独立解决或具有价值的问题,展开讨论交流,使学生的思维产生碰撞,以取长补短,互激互促。
如学习《落花生》一课时,学生很可能产生一种错觉:
落花生好,而桃子、石榴、苹果不好!
我们可以采取合作讨论的方法,引导学生探究:
“落花生朴实无华、默默奉献,值得我们学习,而桃子、石榴、苹果挂在枝头,使人一见就生爱慕之心,这样不好吗?
”让学生在讨论探究中悟出:
既外表好看,又有用,当然更好。
但外表美和内心美比起来,应该更看重内心美。
一个外表不怎么美的人,要做出成绩,得到大家的认可,也许比外表美的人更难。
但是,如果他能默默无闻,毫无怨言地去努力,给别人带来好处,应该说更了不起,也更让人敬佩。
通过合作探究,学生对问题的认识更全面、更深入,更容易触及到问题的本质,也就更容易解决问题。
这样更能充分调动学生自主学习的积极性,促进学生自主学习能力提高。
五、积极评价,激励自主学习
德国教育家第斯多惠说:
“教学的艺术本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”《语文课程标准》指出:
“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。
”大量的研究和实践表明,采用激励性评价,有利于增强学生自主发展的动力和能力。
如《黄山奇石》一课,一位老师在指导学生读“就说‘仙桃石’吧,它好像从天上飞下来的一个大桃子,落在山顶的石盘上。
”一句时,有的学生把“飞”读得很轻,把“落”读得很重,并且说:
那么大的石头,很重很重,却像小鸟一样从天上飞下来,又是重重的落在石盘上,多么神奇呀!
有的学生把“仙”、“飞”读得很轻,把“大”、“落”读得很重。
认为:
那么大的桃子,从天上轻松地飞下来,正好落在石盘上,只有神仙才能这样,我从电视中看到过那些神仙在空中怎样飞,多么神奇呀!
对学生的读法和说法,教师给予了由衷的肯定:
你们真会读书!
不仅读懂了课文,而且读出了自己的感受。
学生不同的读法得到了老师的认可,他们品尝到了成功的喜悦,这更加激发了学生自主学习的热情,一双双小手举得更高了……
六、课外延伸,拓展自主学习
课文提供给学生的只是一个范例,学习课文时,教师应引导学生从课内学习延伸到课外实践,做到课内外有机结合,拓展学生学习的时间和空间,充分发挥学生自主学习的积极性,培养学生良好的学习习惯,扩展视野,增长知识。
如:
《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章,说明不同的花会在不同的时间开放及其原因,以及植物学家利用不同时间开放的花修建成了花钟。
在指导学生学完课文后,学生对不同的花会在不同的时间开放的奇妙现象,植物学家建造花钟的做法,产生了浓厚的兴趣。
于是,我便布置学生课下搜集其它在不同时间开放的花,设计、制作自己的花钟。
结果学生兴致勃勃地忙开了,有的去请教家长,有的去图书馆,有的去上网……这样,学生不仅对课本的知识有了更深刻的理解,而且真正的成了自主学习的探究者,在探究未知领域的过程中,兴趣盎然,真正地体验到了学习的乐趣。
总之,在小学语文阅读教学中,教师要多为学生创设自主学习的情境,多对学生进行启发指导,多给学生提供自主、合作、探究、实践的机会,多让学生获得成功的积极体验,这样就能激励学生不断积极主动地学习,学生的自主学习意识就能逐渐增强,自主学习的能力就会不断提高。
构建新型课堂模式,让语文教学焕发光彩
高永红
直到今天,小学语文教学“高耗低效”的问题还未得到根本解决,究其原因是教师教学观念的僵化滞后,课堂教学模式枯燥单一。
主要表现在把语文教学的重心定位在知识的传授与技能的把握上,忽视了语文教学应当把学生的发展和提高作为终极关注的追求。
只有深刻变化了的课堂,才能承载新课程的企盼,也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中,落实到教育教学之中。
因而,只有构建新型课堂模式,才能让“低负高效”的促进学生地发展,让语文教学焕发光彩。
一、转变观念,让课堂成为学生自主发展的舞台
教师是实施课程改革的关键。
新课程改革需要新型教师。
新课程改革的背景之下,教师必须转变观念,课堂不再是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;是引导学生发展的舞台;是学生探究知识的舞台。
转变角色,就是教师要走下讲台,成为学生的合作者。
不仅是身体走下来,更重要的是心灵也要走下来,融入到学生中间去,成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者;成为学生学习的“好帮手”;成为学生个性发展的服务者。
在进行生字教学和阅读教学时,我把课堂交给学生,让他们小组合作,用自己喜欢的方式进行学习。
在教学中给他们充分自主学习的时间,充分质疑问难的时间,充分讨论发言的时间,充分读书的时间。
我则融入学生和他们一起讨论,随机点拨……
在实践中给予学生充分的尊重和空间,以达到激发学生的主动意识和进取精神的目的,为学生创造了自主发展的舞台。
二、关注“个性”,让课堂成为学生平等成长的平台
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
《新课程》明确指出:
教育要面向全体。
新课程理念要求教师关注每一个学生,关注每一个学生的每一件“小事”。
既要关注学生对知识的掌握和能力的提高,又要关注学生在学习过程与方法运用中的行为,还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
只有这样,才能真正实现新课程的目的,促进学生个性的张扬,让每个学生在民主的氛围中得到尊重,发挥自己的聪明才智。
课堂教学中,我在作业的设计上有意设计差异性作业,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。
针对四年级的学生,我采用小组布置作业的方式,让学生根据本组的情况自主的、合理的、有针对性的布置作业。
作为教师的我,则完成引导和把关的工作。
通过尝试,我发现同学们的作业比原来完成得认真了,他们更喜欢这样的作业方式,用他们自己的话就是“以前在完成老师布置的作业的时候,又被迫的感觉,所以应付差事,现在这样的方式让我们觉得学习是自己的事情,所以心甘情愿。
”虽然在批改作业上增加了一些工作量,但令人欣慰的不仅仅是这项“改革”做到了“面向全体学生”、“具体到某一位学生”,更重要的是学生的学习态度发生了翻天覆地的变化,真正做到了由“要我学”到“我要学”的转变。
朱熹曾说:
“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也。
”“因人而异、因材施教”教育目标不能只考虑社会发展的要求,还要考虑个人发展的要求。
面对21世纪对人才的需求,我们不能用一个模子塑造本来就各具差异的所有学生。
所谓“一花独放不是春,万紫千红春满园。
”面向全体,实施“个性化”教育才是育人的必然趋势。
三、突破传统,让课堂成为学生自主探索的“乐园”
构建新型课堂就是突破传统教学的限制,力求在语文教学的各个环节有所创新,从培养学生的学习兴趣入手,树立问题意识,采取灵活多样的方式,引导学生发现问题,提出问题,摒弃以往单纯的知识传授的思想,重在培养学生形成积极主动的学习态度。
变“教”为“导”,以“教”促“学”。
传统的生字教学总离不开“读音、析形、释义”千篇一律地对学生进行程式化的灌输,学生则被动地感知与记忆,毫无兴趣可言。
在实践中我引导学生先自读自悟,然后和自己的同伴介绍自己的识字“诀窍”,并向自己的同伴请教难识记的字,最后全班进行交流。
在我的引导和激励下,学生通过多样化的活动形式找到了学习的乐趣和自信。
在此基础上我又组织学生开展搜集性活动,制作性活动,并展开竞赛活动和展示活动。
使课内知识向生活延伸,学生在竞争、合作、个人三种学习情境中得到和谐发展。
“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。
”只有让学生成为独立的学习主体,自主地探究,自由地质疑,持续地思维,他们才能激情满怀地投入到语文的学习中,享受学语文的愉悦,我们语文教学的课堂才会成为学生自主探索的“乐园”。
四、开放思想,让课堂成为学生思维飞翔的“天堂”
语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的。
儿童有着不同于成人的观察、思考和解决问题的角度与方式。
作为教师,最重要的是给予每位学生以充分的选择机会和发展空间,不应强制学生在成人设计好的圈子内活动,不应引导学生走进定势思维的怪圈。
要给学生全面展现个性的时间和空间,要正视学生的独特性。
开放思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,倡导开放学习空间,实现教师、学生、教学环境等多方面的横向联系,营造宽松的学习氛围。
在实践中,我以小组的形式对学生的座位进行“马蹄型”排列组合,让学生可以进行多边的交流。
教学进行时,学生可以立即进入小组学习阶段。
完成教学目标的同学,可以脱离教师讲授,到教室的图书角中查阅学习资料或阅读课外读物;也可以到教室外与同伴讨论问题;没有达到目标的学生,教师进行个别辅导,这样使教师有时间和精力兼顾“学优生”和“后进生”,真可谓“一箭双雕”。
开放思想也可以根据教材的内容,采用灵活多样的教学形式。
比如,学习“找春天”,我带着孩子们来到春天的原野上;学习“爬山虎的脚”,我把课堂搬到公园里;为了巩固生字我用摘苹果、找朋友、开火车等游戏的方式或采用同位或小组比赛的方式看谁认得快、记得牢等……课堂里充满了情趣,这不仅附合小学生的心理需求,也是语文教学的内在要求。
语文教材有着丰富的内涵,答案并非一个。
课堂教学还应注重求异思维训练,让学生学会从不同角度进行思维,换角度、多方位去探索、去追寻与众不同的但又合情合理的答案,达到张扬个性意识和培养创新思维训练的目的。
例如:
我在讲授口语交际《应该听谁的》一课时,引导学生大胆陈述自己的观点,求同存异,在热烈的讨论中,学生的思维沸腾了,有的说“爷爷和孙子可以回家换一头大驴,一起骑。
”有的说“他们可以再回家牵一头驴,一人骑一头。
”有的说“他们还可以到附近的熟人家再借一头驴骑。
”有的说“爷爷和孙子轮着,随累了谁骑。
”有的说“爷爷年纪大,让他骑,孙子应该孝敬老人,他可以跑步前进,这样还可以锻炼身体。
”还有的说“可以让爷爷骑着驴,小孙子穿着旱冰鞋在后面拉着驴尾巴。
”学生的回答不难看出,他们的思维方式的确体现了个性化。
对于答案只要学生不反党,不违法,不违反人性,我都应给予肯定。
对学生的评价不再是以教师一言定论,而是建立了生生、师生等交互网式的评价,还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
记得著名教育家陶行之说过:
“在教师手里操着幼年人的命运,更操着民族和人类的命运。
”实践中,我们要集思广益,理论与实践相结合,用全新的角色、全新的理念、崭新的教法与学生的智慧碰撞出耀眼的火花,只有这样,才能共建语文学习的广阔舞台,让全新的语文教学植根于课堂教学,才能让语文教学焕发光彩!
巧借教材,捕捉作文教学的契机初探
刘宏兵
写作教学一直是语文教学的“老大难”,目前写作没有独立的教材,又没有单独设课,无法取得独立地位,教学有很大的盲目性和随意性。
多年来教师们殚精竭虑,然而收效不高,成为制约语文教学效率提高的瓶颈。
纵观近年的考试试题,越来越呈现回归课本的趋势,有的文段阅读,诗歌鉴赏在课本中可以直接找到相关内容,有的题目中则大量隐含着课本的材料和信息。
我想,其实这也隐含着一种教学的导向,需要我们教师,回归课本,充分关注课本。
中学十二本教材也是一个写作材料的宝库,那里有丰厚的人文积淀,有很多名家名篇,名言警句,有很多感人的故事,这些都可以作为我们的作文教学的素材。
阅读是作文的基础,阅读好象蜜蜂采花,作文好象蜜蜂酿蜜,可见阅读和写作是相辅相成的。
犹如一对孪生兄弟。
因此,我想假如能在教学过程中,利用教材寻找机会进行有效的写作训练,做到“阅读与写作齐飞,口
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