五上科学教学反思全.docx
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五上科学教学反思全.docx
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五上科学教学反思全
五上科学教学反思(全)
五上科学教学反思(全)
《种子发芽实验
(一)》教学反思:
本学期的第一节新课,与原来最大的不同是现在每一位孩子都有自己的作业本,说实在的,作业本的设计确实很好,很适合孩子们使用,对孩子们的成长也有很大的帮助。
但对我们老师确是很大的挑战!
作为专职教师一星期21节的课时量,每天四节以上,也就意味着每天有200多本作业本需要批改。
课后批改既没时间也难以反馈,所以,课堂上我们就尽量要完成作业本的批改与反馈。
那么,35分钟的课堂就会显得更加的紧张了,学生活动的时间也就会明显减少。
担心……
况,这一次我采用的器材都是自己采集的,没有花费一点钱,同时我在课堂上强调要从不同的途径自己去取得材料,从今天上课的实际情况看,有大致三种方式:
一种是放手把任务交给父母或和父母一起买来的,一种是在自己家的生态鱼缸中取材的,还有一种就是在父母的帮助下严格按照我的建议取材的,但比例并不高。
不管哪一种,学生存在的主要问题还是搭配上的不协调,虽然已经在课堂上做了相关的指导,但学生总是会充分利用自己的材料,这在今后的课堂中还要加强引导。
《改变生态瓶》教学反思:
这节课我真的上不好!
很难实际操作的一堂课!
学生对生态瓶的制作本身存在难度,成活率不高。
和我预想的一样,孩子们来上课时能够带来的已经不多,很多都已经以失败告终了。
而本课时的活动是:
改变水的多少,记录鱼浮头的次数;改变鱼的数量,记录鱼浮头的次数。
我在课前进行了第一个活动的尝试,我养的是泥鳅,根本就没有多少差别,而且很多其他因素会干扰到它。
我难以想象在课堂上这么多孩子的情况下,小组实验的情况下,这个实验还能成功?
恐怕已是闹剧!
后一个活动我觉得更不合实际,材料(鱼)的准备也是问题。
所以这节课我没有展开具体的探究活动。
我觉得以我的学生情况这个活动的开展不会有多少价值!
我在课堂上开展了关于这两个活动的讨论,通过这两个活动记录鱼浮头的次数有什么意义呢?
然后结合一些资料和孩子们进行了交流。
面对教材的要求,我感到很难为情,因为我没能完成它所要求的活动!
《维护生态平衡》教学反思:
关于生态平衡的话题学生可能接触的比较多了,直接的经验挺多的!
所以对于这节课的理解,两个班的绝大部分学生不成问题!
作业情况反映也比较好!
我想对于这样的课,我们老师要思考的是如何去引导学生把嘴巴上说的内化,从而转化为行动上做的,那才是关键!
《光和影》教学反思:
光和影的内容,孩子们拥有丰富的经验。
三个实验的操作难度不大,关键是手电筒的亮度要高,教师演示可以借助投影设备,现象十分明显,学生对“投影”的理解还有一定难度。
《光是怎样传播的》教学反思:
光是以直线的形式传播的,学生根据已有的经验非常容易理解这一知识点。
严格按照教材的内容展开教学有些把知识点故意搞复杂的感觉!
在这节课的操作上,我直接让孩子们按照教材的实验方法,做了一个实验:
看谁能够在最后那张白纸上投出圆光斑?
在孩子们投出光斑后,询问实验的技巧。
孩子们都能说出个所以然来,从而很自然的就得出了光是沿直线传播的。
然后,组织讨论:
还有哪些方法或现象可以证明这一点?
这样处理,课堂效率明显提高了!
《光的反射》教学反思:
这是一节很不错的课!
教材上的三个照亮活动非常生动,层层递进。
从直射到一次反射再到两次反射。
学生兴趣浓厚,且难度适合学生。
在这样有意思的活动中得出光的反射,完成学生自己的知识建构,非常有效!
在认识反射之后,举例生活中的各种应用,既达到巩固新知的作用,同时把科学引入生活,体现科学的生活性!
总之,这是一节值得深入挖掘的好课。
《阳光下的影子》教学反思:
这节课让我很为难!
实验如何开展?
是利用工具箱里的材料让孩子们在课堂上观测,还是让孩子们用自己的材料课后去开展?
我一直在思考。
最终,今天上课我还是采用了第一套方案。
因为我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会好!
如果要在课堂上完成这个实验,时间是最大的问题,如果每隔10分钟测量一次,一节课最多测量两次,那是很不科学的。
于是决定每隔五分钟记录一次,这样可以得到四到五个数据,可以寻找一定的规律。
早上10点10分到10点45分,在五
(1)班上了,测得了四个数据,在课堂上完成了交流,并得出了规律,大约每过五分钟,太阳角度会有1度左右的变化,长度会变化0.1CM左右。
接下来10点55分到11点30分,同样在五
(2)班进行教学,最终在处理数据的时候却发现了问题,基本上得不出规律。
(2)班的课堂习惯向来是最好的,实验探究能力也很强,难道是在
(2)班我没上好?
应该也不是!
最大的问题应该出在时间上。
由于10点55分到11点30分接近正午,影子的变化正处在由长变短向由短变长过渡的交接处,在这个时间关口,时间间隔又这么短,本身现象就极其不明显,又配合上学生操作的一些误差,最后得到的数据五花八门也不足为怪了!
本以为这节课有太阳就成了,没想到要考虑的问题还有这么多,以后应该引起更高的注意才行啊!
《光与热》教学反思:
这节课的探究过程非常明显,个人觉得也很有价值!
提出问题到设计实验难度不大,但实验操作过程对于学生还是有些难度的,特别是多面镜子把光会聚到一起,由于抖动等一些因素,学生往往很难持久让几束光会聚在一起,所以测量出来的数据现象并不明显!
实验花的时间也比较的多!
以至于最后的数据交流和汇总制图没有充分的时间展开,作业也草草完成!
以后像这样的课可考虑分两课时完成,活动可以更充分,效果也会更好!
其实上课前我就有这样的想法,但考虑到进度问题,最后还是放弃了!
《怎样得到更多的光和热》教学反思:
这节课,我对教材进行了处理,重点让学生专注于颜色对吸收光的作用。
为了完成好这个探究实验,我们三个五年级的专职教师一起准备了材料,买来不同颜色厚薄相当的卡纸,裁好、订好,花了15分钟时间,效率可谓高啊!
拿着新制作的材料上课特别的带劲。
不同颜色的纸袋在实验中也很好的发挥了作用,现象很明显!
最后进行汇总统计,完成作业,课堂完整、充分,感觉非常舒服!
课本中还有一部分内容就是关于直射与斜射对吸收光的影响,在一个班尝试了实验教学,发现课本中图示的操作方法是存在问题的,不能把纸袋直接置于地上,因为地面温度的影响太大了,实际测得的数据肯定是平放在地面的温度高,影响科学的结论得出。
要把两个探究活动充分的在35分钟的课堂展开,并最终汇总数据、完成作业那简直是不可能的!
我的理解是强化其中第一个活动,还有一个活动则提供老师测得的数据,让学生观察分析数据,从而得出结论!
这样的实际效果可能会更好!
《做个太阳能热水器》教学反思:
因本人外出观摩,布置了制作太阳能热水器的任务在班主任代课时完成。
回来之后查看了学生的作品,每个小组都有一个以上,完成率还是比较高的,但学生对于原理的利用还不够到位。
我们在前面学习到的例如:
聚光、颜色、位置对吸收光与热的把握存在不少的错误。
我给每个小组的作品进行了点评,提了几个典型问题让他们答辩,如:
容器外面黑卡纸包的层数是否越多越好?
有的小组整个盒子都涂成了黑色,有的却装了铝纸,分别是怎么想的?
等等。
孩子们都有自己的解释,也有摸棱两可的解释,没有直接指出来,等测试以后再说了……
《地球表面的地形》教学反思:
这节课上的很是轻松,不需要准备什么材料,拿着立体地形地图就可以去上课了。
但课前老师自己必须要充好电,有很多的知识性的东西自己都有些健忘了,比如丘陵和山地的区分,不同颜色代表的意思,自己家乡的主要地貌等。
对教材的内容设置有些疑问,课前呈现的四幅插图不是典型的地形地貌,整节课对平原、高原、丘陵、山地、盆地没有作出知识性的解释,而作业本的第一题作业就是这个内容,感觉教材和作业本脱节了!
这样的地理知识课,个人感觉以知识性内容为主,该呈现的还是呈现为好,该讲授的还是要讲授,该记忆的还是要记忆。
不能因为我们追求探究,就每节课都要探究。
《评价太阳能热水器》教学反思:
10月29日因天气原因,该内容暂时推迟。
临时安排了一节整理课,同时完成了作业本的单元练习!
11月5日天气晴朗,补上了这一课的内容,但由于此时学生自制的太阳能热水器很多都没带来,有的已经破损丢失,上课效果并不好!
有些小组向我借了温度计说课后要重新去试验,这倒给了我一个启示:
先把温度计借给学生,让他们课后进行测量,这倒不失为一种好办法。
毕竟每年的这段时间,天气还是个问题,有时天晴没课,有课时却没太阳,老要等晴天来上这些课确实非常麻烦!
《坚硬的岩石会改变模样吗》教学反思:
该内容四年级时已经上过,所以安排了一节有关地质的录象课,学生兴趣很高!
既巩固了以前所学风化的知识,又增加了有关地质地貌形成的丰富感性认识,对学生帮助应该很大!
《土壤中有什么》教学反思:
三年级已经上过这一课的内容,那时侯是重点探究土壤是不是混合物!
现在这一课非常注重土壤的成分,从一开始的肉眼观察,到借助放大镜观察,再到放入水中观察,观察沉淀时的分层,最后小结出土壤的成分。
然后在讨论土壤与生命体之间的一些共存关系结束。
在分析教材后,产生了两个疑问:
一是借助放大镜真的能比肉眼观察到更多的内容吗?
(在一个班的施教后发现课本这张记录表的填写几乎是一样的,有些同学填的内容甚至有作假嫌疑。
)二是观察沉淀现象会明显吗?
(自己课前尝试后发现根本不明显!
)
我在修改后的教学流程是这样的:
第一部分观察土壤,为了让学生既能够发现土壤中的水分,又能够发现粉沙,考虑到干土不易发现水分,湿土不易发现粉沙。
我给每个小组准备了一分干土、一分湿土。
考虑到借助放大镜效果不是很理想,删除了借助放大镜观察的部分,使得观察活动更加的集中。
观察水中的土壤时,考虑到要发现空气,必须现场操作,但考虑到分层,必须要沉淀很长的时间,所以我首先通过演示投影让学生发现土中有空气,然后演示搅拌沉淀…学生发现需要很长时间等待,我就提供事先沉淀好的水中的土让学生观察分层现象,这一部分效果非常好!
但在这节课上我作假了,为了让学生更清楚的发现分层现象,我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。
我到底该不该作假?
《雨水对土壤的侵蚀》教学反思:
《雨水对土壤的侵蚀》这节课刚刚在三省优质课上听过,也是很受启发的一课,收获很多,特别是对教具的准备及情感的渗透方面!
但实际教学考虑到很多平行班的现实,开展小组实验还是行不通的。
模型在操作后需要更换,课间10分钟中根本无法完成。
所以,事先我给每个班都准备了两个土壤模型,在投影仪下尝试演示,通过调节光线,现象还是比较清楚的。
课堂实验效果学生反应也比较好!
效率也很高!
最后也能比较轻松的提出影响土壤侵蚀程度的几个重要因素。
接下来的内容我进行了改动,没有按照作业本的要求进行对比实验的书面设计,而是在适当的讨论交流后,就进行了雨量大小与坡度大小的对比实验,现象清楚,得出结论轻松。
决定下一节课重点解决有无植被的对比实验。
我觉得这样处理,重点可以更加的突出!
《什么样的土地容易被侵蚀》教学反思:
因为和前面一节课进行了处理,所以这节课教学的重点变的非常的突出。
设计并实验解决“有无植被对土壤受侵蚀程度的影响”的实验,有了前面一节课的讨论和我的对比实验演示,这节课的实验设计学生能够独立完成。
但这个实验的实际操作还是比较难的,特别是控制变量很难,所以需要引导学生尽量做到公平。
我对实验的准备是这样的:
两个浅盘,一端下面凿孔(以让径流流出),一个盘只放土壤,一个盘放一块带土草皮,然后把两个浅盘分别斜放于水槽上(大小刚好合适),尽量保持一样的坡度。
准备挺快,就是破坏了一些学校的绿化,尽管课后我把草皮种回去了。
此实验装置,实验现象还是非常的明显的!
有草皮的径流少且干净,没有草皮的径流量大且浑浊。
这节课的善后工作花费了不少的时间,清洗带土的盘子非常麻烦,天气又冷,哎……
《河流对土地的作用》教学反思:
首先感觉《河流对土地的作用》这个题目有点不太对劲,是不是改成《河流对地貌的作用》更合适一些。
河流对土地的作用根据课本内容应该是侵蚀和沉积两大作用。
河流对地表的侵蚀这一知识点,由于有了前面雨水对土壤的侵蚀的铺垫,加上学生又有一些生活经验,所以很容易理解。
虽然(演示)实验现象并不明显,但依靠学生潜意识里的经验作出了判断,个人觉得我这样的实验有些像鸡肋!
而沉积作用造成的江河上、中、下游段不同的河床,实验也无法显示,只有下游段的泥沙沉积现象可以给这个实验提供一点成功的安慰。
为了便于学生更好的理解河流对地貌的作用,我更多的是结合了我们家乡的实际,以曹娥江为实例,以图片为依托,主要以讲解、讨论为主要学习方式展开教学。
感慨:
为什么我们的配套教学资源这么少呢?
《坚硬的岩石会改变模样吗》教学反思:
该内容在四年级已经上过,所以安排了回顾复习及新增一个模拟实验内容。
复习非常顺利,但做模拟实验出现了问题,石膏糊结块了,倒出来一浸水,又重新变成了石膏糊。
重做,等石膏糊结块硬了,它自己早就破碎掉了。
看来这个实验很难把握度。
为了弄清楚这个度,以便后面的几个班级开展教学,课后实验不下于10次,结果石膏粉都用完了,实验一个都没有成功,心灰意冷。
不知各位是怎么做的?
请介绍介绍吧!
在此先感谢了。
《减少对土壤的侵蚀》教学反思:
“不知所措”这是我上课前很长一段时间的真实心理写照。
我觉得这样的课想要操作好真的好难!
我想必须要对它进行改变。
因为这是这个单元的最后一课,也是整个单元对于土地侵蚀所学知识的汇总巩固。
我认为在没有非常适合的学具教具配套的情况下进行模拟,效果肯定不会好,而且容易造成课堂教学的混乱。
况且这样的实际问题也不是能用这么简单的模拟能够解释的。
所以,我决定舍弃这个模拟实验。
我把大量的时间放在了讨论交流上,怎样设计建造我们的家园?
为什么要这样设计?
哪些地方考虑了减少土地侵蚀?
在讨论之后,再让学生独立进行设计应用,并组织交流自己的设计方案,然后组织评价,提出进一步的修改方案。
虽然没有实际的操作,但课堂并没有感觉很空洞。
我想原因是:
在前面的课堂中学生已经有了很多的感性积累吧!
《我们的小缆车》教学反思:
双修日我已经开始了准备,找了一块自己演示用的长条板,装上了固定位置用的扣子,组装好12辆小车,选择并买好大小合适的垫圈。
我对这堂课的实际操作略做了些改变:
因为是一单元第一课,开始做了些单元的介绍,并以各种各样的车的交流引入到《我们的小缆车》。
接着,以课本小缆车插图为例,分析小车的动力从何而来,进而认识垫圈的重力、物体的重力。
(有意识的把时间控制在5、6分钟左右,想把更多的时间放在后面的探究环节。
)
然后,课堂的重点就此展开。
提出:
到底几个垫圈才能让小车刚刚动起来呢?
垫圈越来越多的时候,小车的运动会怎样?
然后针对性的讨论测试的方法,展开测试。
课堂实施下来,感到课堂时间还是很紧张的。
因为这个实验挺花费时间,学生考虑并调节绳子、确定起始点和终点等都需要很长的时间。
(第二个班级因为前面的班级已经调节好了绳子,时间相对充裕一点。
)
虽然课本提示用秒表和目测都可以,但实际测试的时候,用秒表记时远比目测效率高且准确。
所以还是事先提示学生借调好带秒表的手表比较好,有利于提高课堂的效率。
双修日我已经开始了准备,找了一块自己演示用的长条板,装上了固定位置用的扣子,组装好12辆小车,选择并买好大小合适的垫圈。
我对这堂课的实际操作略做了些改变:
因为是一单元第一课,开始做了些单元的介绍,并以各种各样的车的交流引入到《我们的小缆车》。
接着,以课本小缆车插图为例,分析小车的动力从何而来,进而认识垫圈的重力、物体的重力。
(有意识的把时间控制在5、6分钟左右,想把更多的时间放在后面的探究环节。
)
然后,课堂的重点就此展开。
提出:
到底几个垫圈才能让小车刚刚动起来呢?
垫圈越来越多的时候,小车的运动会怎样?
然后针对性的讨论测试的方法,展开测试。
课堂实施下来,感到课堂时间还是很紧张的。
因为这个实验挺花费时间,学生考虑并调节绳子、确定起始点和终点等都需要很长的时间。
(第二个班级因为前面的班级已经调节好了绳子,时间相对充裕一点。
)
虽然课本提示用秒表和目测都可以,但实际测试的时候,用秒表记时远比目测效率高且准确。
所以还是事先提示学生借调好带秒表的手表比较好,有利于提高课堂的效率。
《用橡皮筋作动力》教学反思:
我为这节清楚的课定下了两个任务:
一是让学生认识什么是弹力;二是让学生经历探究橡筋圈数与行驶距离的关系的活动。
所以课一开始,我就借助弹簧拉力器,让学生体验弹力。
学生感受到了弹力,但很难描述清楚什么是弹力,容易和拉力混淆。
在这里必须要加强与拉力的比较,进而发现“弹力”其实正好是和我们的拉力相对的那个力。
是弹簧或皮筋这样的物体在被改变形状后,要恢复原来面貌时产生的力。
我们老师的这几句小结必须要精练、准确。
否则就可能造成学生思维困难。
在认识弹力之后,引入探究“橡筋圈数与小车行驶距离”的活动,学生目的性非常明确。
这个环节关键是器材的准备。
我在准备时发现配套的学具很容易打滑,不利于关系的有效得出,学生容易被此现象分散探究目标。
所以事先,我就对小车进行了配重,以保证有比较明显的效果。
为了提高活动效率,我还统一了绕的圈数为:
5圈、8圈、11圈。
因为我的这批橡筋12圈以上断的概率较大,容易降低活动效率。
在排除了这些容易影响活动的细节后,这节课的活动效率还是很高的,但还是因为这是一节教室内外结合的课而浪费了不少组织的时间,从而没能完成最后的数据整理、交流和汇总。
打算下节课再花些时间完成整理结尾工作。
幸好五年级的进度还比较快,这个单元的活动我还可以放心的充分展开。
不像三年级那么郁闷,课时量太大,无法充分展开。
《像火箭那样驱动小车》教学反思:
这又是一节轻松的、快乐的“科学课”。
在这个单元的几课时中,浓浓的科学味道又一次深深地吸引了孩子们。
但这一节课有个遗憾,考虑到卫生问题、考虑到气球的数量,我给每个小组规定了吹气球的同学,所以很多孩子没有亲身体验吹气球,有一些同学有情绪。
气球的大小和行驶路程的关系呈现正态分布的现象,刚开始气球增大,路程也随之变远,但当气球大到一定程度时,路程反而近了,如果有风会更明显。
这里引导孩子们思考分析原因也是很有价值的!
《测量力的大小》
(一)教学反思:
因为课时比较宽松,我有意地把这节课分成两节课来上。
今天第一课时,就着重带量孩子们好好认识弹簧测力计,认识力的单位“牛顿”,通过大量的估计、测量活动,让孩子们充分建立“牛顿”这个单位的概念。
所以我给每个小组都分别准备了两种弹簧测力计,以利于比较观察并认识其原理、结构。
然后把课堂的主要精力集中在感受1牛顿,预测、实测各种物体的重力大小上!
课堂感觉展开的还是比较充分和到位的,孩子们也感到非常的尽兴!
针对有些比较轻的物体用这样的测力计无法测量的问题,(这节课上孩子们已经遇到了这个问题,他们在挑选物体测量的时候已经有意在回避比较轻的物体了。
)下节课我准备组织孩子们讨论、并尝试解决这个问题!
(也就是课文最后一个环节——设计制作测力计)
《制作微型测力计》教学反思:
独立设计了制作微型测力计,从上节课的使用5N测力计测量身边物体,发现轻的物体无法测量,开始引入,讨论设计使用弹力更小的皮筋来制作微型测力计,重点讨论了:
如何绘制刻度板?
这是学生思维感觉比较难的地方,是非常值得讨论的!
然后花了大约20分钟时间让孩子们小组合作进行制作。
从两个班级的实际制作情况看,80%的小组都能顺利制作成功,并测量一些小物体的重量。
虽然彼此之间可能还有一定的误差,但考虑到材料的原因还是可以理解的。
我给每个小组准备的材料是:
一块底板,一张卡纸,双面胶,图钉,两回形针,一截皮筋,两个钩码,一个小铁环。
皮筋的弹力释放不是很均匀,如果能够找到小弹簧就更好了!
《运动与摩擦力》教学反思:
新教材的《运动和摩擦力》这一课与旧教材相比,设计就显得更加的合理了。
这节课在了解并感受了摩擦力之后,重点围绕影响摩擦力大小的两个因素展开探究。
一是与接触面的光滑程度;二是与物体的重量。
这两个因素是学生容易提出的,感性经验比较多,也正是孩子们需要的探究问题。
这两个对比实验的开展非常的顺利,数据的得出到结论的概括,基本没有问题。
这是一节让我感到十分愉悦的课,回想这节课材料的准备比较的轻松,学生的表现更是让我感到欣慰!
学生对比较实验的变量和不变量掌握的还是很扎实的。
《滑动和滚动》教学反思:
这是一节思路清晰的课,我从身边常见的现象:
汽车正常行驶和急刹车时滑动前进,引出两种常见的物体运动方式----滚动和滑动。
再从人们利用滚动代替滑动的事实,引导学生思考:
为什么要用滚动来代替滑动呢?
这时学生的思维都集中在:
这样做可以更加的省力。
能不能用实验来证明呢?
进入这节课的重点环节:
实验探究。
有了前面一节课的基础,这个实验学生能够轻松的完成。
从得出的数据看,绝大部分小组滑动摩擦是滚动摩擦的10倍左右。
对照教参中提供的20倍左右还是有一定的差距,感到一丝疑惑,但我觉得这并不重要!
最后以寻找生活中用滚动代替滑动的实例结束课堂,课本中安排的滚珠轴承我也只是作为其中一个例子进行展开。
《运动与设计》教学反思:
关于摩擦力的利和弊,学生的知识基础应该说还是比较扎实的。
但是孩子们所了解的实际例子并不丰富,多为课外书中看来的,能够真正结合实际,对身边的常见事物进行观察和思考的并不多。
如何引导孩子们多去关注生活中的“精妙设计”是非常重要的,我在这里也花了大量的时间,尽量多引导学生去发现身上或身边一些常见物品上的“设计”,如:
头饰上、笔上、
令我感到非常高兴的是,那天刚好教室外面在举行拔河比赛,学生们在找实例的时候,从拔河运动上得到了启发,想到了好几种,如:
拔河的绳子、体操运动员的滑石粉、塑胶跑道上的小点、运动器械下的地面等等。
我想:
能够给孩子多留点对生活实际的思考和关注,那是最有价值的。
《设计制作小赛车》教学反思:
这节课是整个单元的整理应用,所以首先需要对前面所学的内容进行有效的整理。
在巩固了重力、弹力、反冲力、摩擦力的相关知识后,展开后面的分析和设计活动目的性会更强。
因为事先有老师反应说:
学生自己设计制作的动力小车很少,一般都是买来的小赛车。
这不免给我提了个醒,所以在课堂上我十分强调原创,建议合理利用身边的废旧材料来创作。
同时,我还给孩子们提供了各种类型动力的以前学生的作品,作为示范,以启发学生思维,进行更丰富多彩的设计。
《评价我的小车》教学反思:
专门安排了一节课对学生制作的小车进行评价,两个班的完成率有比较大的差距.五
(1)班完成70%,五
(2)班达到95%.
动力类型有皮筋\气球反冲力\以及弹力转化为螺旋桨的气流反冲力等.
《结束语》
一学期的新课教学已经结束一个多星期了,没再写教学反思了,感觉一天的工作好象少了一块什么似的!
这学期发现大家都特别的积极,有很多复习的资源,尤其以小草大哥的知识点概括,堪称经典.节省了我们很多的整理时间.在此表示感谢.
由于我们上虞市是不组织统考的,现我校已经讨论决定于下星期五早上第一节课,统一安排三至六年级的科学期末考试.
最后,感谢大家对五上年级教学反思的大力支持!
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