人教版小学语文下册教师听课笔记评课记录第二学期11次.docx
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人教版小学语文下册教师听课笔记评课记录第二学期11次
人教版小学语文下册教师听课笔记评课记录〔第二学期11次〕
(雷雨)听课札记
3月6日地点:
湖小三楼主题:
新生代教师课堂比武
1、给“雨〞字组词。
2、听“雨〞声。
师:
你听到了什么?
生:
雨声;蛙声;雨声很大……
师:
用一个词语形容一下——
生:
倾盆大雨。
师:
假设给这段声音起一个名字可以是——
生:
雷雨。
生:
夜雨。
师:
为什么?
生:
青蛙白天不怎么叫,鸟叫声也不大。
所以我认为是“夜雨〞。
(评:
“学生对语文材料的反响又往往是多元的〞。
不同的学生听同一段声音,他的感觉是不一样的。
这里老师对学生的答案——“夜雨〞,没有直接进行否认,多问了一个为什么。
而学生的答复也确实言之有理,生成得精彩。
同时也表达了教师对学生“独特感想〞的尊重。
)
3、初读课文。
师:
了解雷雨时的景象是怎么样的吗?
翻开课本读课文。
〔出示阅读要求〕学生自由读课文。
4、检查字、词。
出示带生字的词语。
学生自由读。
师:
谁来给大家秀一下。
〔点名读;开小火车读;齐读〕
(评:
我个人是很反对这些时髦的、网络气息很浓的新词汇进入我们课堂的。
什么“PK〞、“晕〞、“wo靠〞、像这里的“秀〞等等。
一则,学生对老师你这样的“新奇词〞理解吗,了解你再说什么吗;再则,学生的模仿性很强,很简单受到影响,老师在课堂上一说,学生在课后动不动就会从嘴里冒出这样的词来,自己作为一个语文老师,假设听到了感觉总不是怎么舒服。
)
师:
看到红颜色的字了吗?
你用什么方法把它认识了,记住了?
——学“乱〞时,不要跟“刮〞混淆。
生:
“压〞是“厂〞把“土〞压下来了。
师:
“垂〞字怎么说
生:
“睡〞去掉“目〞字旁。
师:
了解笔顺吗?
跟老师书空。
“垂下〞是什么意思?
课文中哪边出现了?
课文当中是怎么写出的?
谁来说一说?
谁来说一说?
谁来说一说?
①
看动画,说“垂下〞的意思。
〔蜘蛛爬下的速度很快〕
(评:
在讲解“垂下〞这个词语的过程中,不管是老师的解释,还是动画演示,“垂下〞的意思都偏向于数学上“垂直〞的概念。
而语文中的“垂〞不同于数学中的“垂〞,你能说“万条垂下绿丝绦〞中的“垂下〞是“柳丝成直角地垂下来〞的?
所以,老师在教学这个词语时,犯了一个概念混淆的错误。
)
请生读相关语句。
师范读。
师:
蜘蛛的心情怎样?
生:
焦急。
生:
畏惧。
师:
读课文,找找是什么原因?
师:
为什么蜘蛛那么地焦急,那么地畏惧,那么地慌张,那么地……?
为什么?
②
(评:
教师在课堂上的言语是要精心组织过的,要简洁明了,指向性强。
上面①②两句话,执教老师在教学中确实是这样说的。
第①句,一连问了3个问题,说了3个“谁来说一说〞,给学生也好,听课的老师也好,感觉都是模糊、罗嗦、重复。
第②句一连说了四五个“那么地〞,感觉有些重复,混乱。
一堂课听下来,这样的语句还是比拟多的。
)
生:
因为风来了。
生:
因为要下雨了。
师:
还从哪几个地方看出雷雨快要来了,还有吗?
生:
第1小节。
师:
还有哪里?
师:
除了蜘蛛雷雨前从树上逃下来,还描写了哪些景物?
生:
蝉不叫了。
师:
这是因为什么?
生1:
畏惧。
生2:
冻死了。
师:
现在又不是冬天,蝉怎么会冻死了呢?
(评:
这里学生说“冻死了〞,假设老师仍旧像前面学生说“夜雨〞时那样,多问一个为什么,可能仍旧会生成一个亮点。
老师有老师的理由,但学生也有学生自己的想法。
老师就尊重学生在学习过程中的独特体验。
)
生:
叶子不动了。
生:
满天的乌云压下来。
师指导朗读相关语句。
板书设计:
雷雨
乌云压下来
叶子不动蝉不叫
蜘蛛逃走了
树枝乱摆
电闪雷鸣
(总评:
1、教学目标还欠清楚明确,实事求是。
2、教师的教学言语很重要,开课、结课、过渡、评价等言语,教师在课前都应好好打算,好好组织,努力做到简洁明了,指向性强。
3、识字写字教学是第—学段的教学重点,在课堂中应突出其重要性。
)
3月29日(春日)听课札记
1、屏幕出示带“春〞字的词语〔30个〕。
师:
请同学们读一读这些带“春〞字的词语。
生:
读。
〔师随机正音。
〕
〔评:
一出示这些词语,给人的第—个感觉是词语太多了,屏幕上密密麻麻的都是。
第二个感觉是你让学生读一读这些词语,学生会不会太累?
第三个感觉是授课老师你为什么要出示这么多词语?
目的是为了什么?
如果是为了让学生通过读这些词语来感受春天,应该还有比这个更好、更有效的方法。
〕
有一句话叫做“授人以鱼,不如授人以渔〞。
与其给学生例出这么多带“春〞字的词语,不如让学生自己组带春字的词语。
同样是让学生感受到春天,这样做,倒还有一个让学生“思考〞的过程。
〕
2、屏幕出示带“春〞字的四字词语。
〔40个〕
师:
同学们,这些带“春〞字的四字词语,如果你了解它的意思,用你的声音来告诉大家。
〔开小火车请学生读。
〕
生:
读。
师:
读了这些词语,你似乎感受到了什么?
生:
春天/春天漂亮的景色/美好的春光……
〔评:
第—个环节中出现这么多词语,已经有些让人难以接受。
而第二个环节同样出示了这么多词语,更加让人难受。
如果真的想让学生通过读大量的带“春〞字的词语来感受春天的话,那还不如一开课就举行一个“组词比赛〞,在一分钟之内,看谁组带“春〞字的词语最多。
〕
3、导入新课,解题读诗。
〔出示古诗(春日)。
〕
师:
古人描写春的诗词太多了,但最推崇的还是朱熹的这首(春日)。
先请同学们自由地读一读一首古诗。
生:
读。
师:
谁来说什么是“春日〞?
生:
答……
师:
再请同学们大声地,反复地读一读这首诗。
等一会儿,我要请几个学生来读一读这首诗。
生:
练读。
〔因为古诗很短,学生读了几遍就停下来了。
老师再次强调,让学生反复练读。
〕
〔评:
让学生读诗,这很正常。
但这里老师让学生读诗却是没有目的,没有方向地读。
即没有说读的时候要注意什么问题;也没有说要读几遍,读到怎样的程度可以停下来。
因此就出现了学生读了几遍就停下来的情况。
这就是不提要求的后果。
一位老师在教学(月下独酌)时,让学生读古诗他是这么说的——师:
请同学们借助课文后面的注释,自由地将(月下独酌)这首诗读两遍,要求读得通顺,读得精确。
〔生自由读诗〕我想听听你们读得是否通顺,是否精确。
谁来读读这首诗?
〔一生读,师重点指导“乐〞字读音和“月既不解饮,影徒随我身〞的停顿。
〕师:
同学们,我们读古代的诗词,不但要把它读得通顺,还要把它读得有节奏,更要尽可能地读出诗的味道。
来我们一起读,争取读出这首诗的味道和你自己的感受。
〔生有感情地齐读。
〕
一位老师在教学(泊船瓜洲)时,让学生读诗——师〔课件显示古诗〕现在,请大家认认真真地把这首诗读上四遍,要求前两遍读准字音,读得字正腔圆:
后两遍读出节奏,读得有板有眼。
开始。
〔生自由地练读。
〕
这里的两位老师让学生读诗时,目的都很明确,要求都很清楚,学生在这样的要求下,自然而然地认认真真地读起来了。
〕
4、解诗。
师:
这首诗中有你不理解的词语吗?
生:
什么是“泗水滨〞?
师:
解释“泗水〞……那什么是“滨〞呢?
生:
答。
……
师:
请同学们自己翻开课本看看〔相关词语的注释。
〕
生:
看。
师:
你现在能用自己的话来说一说这首诗是什么意思吗?
〔评:
学生此时真的能说了吗?
〕
生:
练习说。
师:
点名说。
〔生答。
再师生一起说诗的意思。
〕
5、猜想朱熹在写这首诗的时候,他的心情是怎样的?
6、在方格纸上写下这首诗。
(慈母情深)听课札记
9月28日地点:
嵊州鹿山小学
1、课前谈话。
出示诗歌,自由读,说说诗中的“她〞是谁?
她是我们的守望人,
冬天在窗边,夏天在门旁。
她会为我们的晚归而焦虑不安。
我们轻视的嘲笑她迂腐的关怀,
但我们长长的回家路,
却因为有了她的焦急守望而倍感平安。
她从不会忘记,
在我们身上倾注全部的爱。
因此,我确信,
无论我们在哪里,
身上都系着她的牵挂。
——〔英〕玛格利特·魏德玛
2、引入新课,初读课文。
①出示词语意思。
依据意思找词语。
失魂落魄──形容极度惊慌,行动失常的样子。
震耳欲聋──耳朵都震得快要聋了。
形容声音很大。
龟裂──皮肤因严寒枯燥而破裂。
读。
〔读出你对这个词语的理解。
〕
②刚刚你在读课文的时候有什么疑问吗?
交流,请生板书:
A数落?
B为我为母亲?
C我的母亲?
D找?
③小结过渡。
师:
这么多的问题其实都与一本书有关——(青年近卫军)。
找出相关段落,从中找出直接描写我期望拥有这书的句子?
生:
找——“但我想有一本(青年近卫军),想得整天失魂落魄。
师:
你想要一本书却不能得到的时候会怎样?
生:
上课没有心思上了;吃饭的时候想,睡觉的时候也想;……
师:
这样的种种感觉用文中的一个词语叫——失魂落魄。
〔有一生举手〕
生:
我有一个疑问——这里只有一元五角,为什么说这么多钱?
师:
解释……
3、深读课文,品词析句。
师:
同学们买过书吗?
你买书的时候会鼻子一酸吗?
〔不会〕自由读课文,课文有没有地方让你读着读着会有鼻子一酸的感觉,划出相关的句子。
生:
读课文。
句子出示:
背直起来了,我的母亲。
转过身子来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲乏的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
师:
这个地方为什么要出现三个我的母亲?
生:
答……
出示句子:
〔只有一个“我的母亲〞〕
男女生比照读,有什么不同?
出示句式训练:
当母亲转过身来,我看到了母亲的脊背,看到了母亲的眼睛,可能看到了母亲的手。
师:
是什么让母亲成为这个样子?
快速读课文,划出相关语句。
出示句子:
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
师:
读着读着,哪一个词突然出现在你的眼前?
生:
极其瘦弱。
师:
正因为母亲这样工作着,所以我的母亲〔出示前一句话〕,读——背直起来了,我的母亲。
转过身子来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲乏的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
师:
还有其他什么原因,让我的母亲成为这个样子?
交流。
出示句子:
母亲说完,马上又坐了下去,马上又弯曲了背,马上又将头俯在缝纫机板上了,马上又陷入了忙碌……
朗读指导。
请四个同学接读。
突出“马上〞。
师:
这哪里是在工作,这清楚是在拼命,母亲所做的何止这一些呀!
请看补充材料——父亲远在外地,三年才回来一次。
母亲每天回到家里的时间,总在七点左右。
吃过晚饭,往往九点来钟了。
我们上床睡,母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们补缀衣裤。
有时我醒夜,仍见灯光亮着,仍见母亲一针一针、一线一线地补缀。
母亲加班,我们就一连几天,甚至十天半月见不着母亲的面孔,就为了那每月27元的工资。
总结。
以诗歌的形式,再次出示句子——读
背直起来了
我的母亲
转过身子来了
我的母亲
褐色的口罩上方
一对眼神疲乏的眼睛吃惊地望着我
我的母亲……
母亲说完
马上又坐了下去
马上又弯曲了背
马上又将头俯在缝纫机板上了
马上又陷入了忙碌……
3月6日地点:
湖小三楼主题:
新生代教师课堂比武
(三个儿子)听课札记
(教学过程)
一、读课题〔屏幕显示〕。
师:
哪个字读得特别轻?
二、翻开书,读课文,跟字娃娃打招呼。
三、出示生字,读。
用自己的方法记一记字形。
四、去掉注音再读。
出示带生字的词语,读。
五、生字宝宝回到课文,齐读课文。
六、质疑。
出示老爷爷的话:
不对吧,我可只看见一个儿子。
师:
你猜猜,老爷爷指的是哪一个儿子?
其他两个儿子在干什么?
在课文中找出来。
出示句子:
A、一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看!
B、一个孩子唱着歌,歌声真好听。
师:
文中妈妈旭怎么夸他们的?
出示句子读。
〔师读;请学生读;所自己当成妈妈再读;点名读;集体读。
〕
师:
老师要采访妈妈一下,你觉得自己的孩子怎么样?
生:
了不起;棒;开心……
师:
读出这个味道来。
生:
读。
师:
文中还有一个儿子,他在干什么?
出示句子:
另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。
师:
从课文哪里也可以看出这桶水非常重?
出示句子:
一桶水可重啦!
水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。
师:
从哪些地方看出〔重〕来了?
读一读。
〔齐读;小组读〕
师:
只有哪一个儿子跑过去——?
其它两个,一个在——;一个在——。
所以老爷爷说“只有一个儿子〞。
现在你了解原因了吗?
你觉得这是怎样的一个孩子?
生:
懂事;孝顺……
师:
可是他的妈妈是怎么说的呢?
出示句子:
有什么可说的,他没有什么特别的地方。
他不像第—个孩子——;不像第二个孩子——;他真的没有特别的地方吗?
你觉得老师会喜欢哪一个孩子呢?
学了这篇课文以后,你有什么想说的呢?
再读一读课文。
(感想)
1、课题没有板书。
2、作为低段语文课,识字写字教学是重点。
教学的侧重点也应放在识字写字上。
但老师却把教学侧重点放在课文的讲解分析上,从而使识字写字教学用时相对较少。
这堂课是第—课时,开展了识字教学,但缺少一个写字稳固的环节。
同时生字教学过程中,重点应突出。
3、纵观整堂课,似乎第二课时没有什么内容可讲了。
4、执教老师的教学言语成熟了很多。
(画风)听课札记
3月6日地点:
湖小三楼主题:
新生代教师课堂比武
1、出示头像,板书人名。
打一声招呼叫一声。
师:
这三个小朋友给我们带来了一个谜语——?
了解这是什么吗?
生:
风。
师:
风有什么特点?
〔引出课题(画风)〕
2、范读课文。
师:
会读的可以跟着老师小声地读。
〔师范读〕
想不想自己读一下?
〔生:
想!
〕读的时候,用笔圈出生字宝宝多读几遍,看谁最〔先〕熟悉生字宝宝。
〔生读。
〕
3、学习生字词。
师一个个出示生字。
学生拼读。
师:
发觉生字“杆〞的颜色不同,为什么?
——多音字。
点名请学生读;请学生生做小老师,带着大家读。
读词语。
一个一个出示。
再检查读生字,请生字宝宝回家。
有四个不肯回家,为什么?
原来他们的家在“田〞字格中,出示“田〞字格小黑板。
师:
这里哪一个生字最难写?
〔学生答,师范写。
〕最简单写错的是哪一个?
〔学生答,请学生记一记这个生字;范写。
〕
请学生写生字,提示坐姿。
4、再读课文,指导朗读。
出示大拇指,表扬学生。
大拇指还想听听大家读课文的声音,你们情愿读给它听吗?
〔生读〕
读了课文之后,能不能告诉大拇指课文写了什么事?
再默读课文,找一找他们是怎样画风的?
风藏在哪里了。
〔生交流,读句子。
分角色朗读,指导朗读。
〕
5、小结。
这节课我们学了什么?
有什么收获?
(评:
这堂课的执教老师参加工作还不到一年,但一节课听下了,这位新教师的课感还是不错的。
课堂教学言语、教学思路清楚明确,有条不紊。
识字写字教学落到实处。
特别是让生字回“田〞字格这一个环节,即有新意,又落实了写字教学。
同时生字词教学到课文朗读指导过渡自然,出示的“大拇指〞,即有童趣,又表扬了学生,激发了学生继续的学习欲望。
当然,纵观整堂课,要注意的地方还是有的,如“让学生发觉生字“杆〞的颜色为什么不同〞这个环节,无非是要让学生发觉这是个多音字,那就直接问学生好了,不用绕圈子。
提问要有价值,指向性要强。
也就是教学有效性的问题。
)
人教版小学语文三年级下册第17课
(可贵的安静)听课札记
1、听歌曲(祝你生日愉快),导入新课。
师:
这是一首什么歌?
听到这首歌,你想到什么?
对于生日,咱们都有自己的感受和故事,这节课咱们就来学习一篇课文〔板书课题〕:
可贵的安静。
读——
2、自习课文。
师:
老师想请大家用心地来学这篇课文。
看自学提示学习课文。
〔出示提示:
①你读懂了什么?
②学习生字新词。
③同学间自己检查。
〕
生读文自习。
3、检查反响。
逐个出示生字,点名读。
出示词语,开小火车读。
写字练习,最难写的老师范写,生练写。
4、再读课文,了解内容。
师:
生字词都学完了,现在我们再来把课文读一遍。
〔生读,点名读〕
师:
听了同学的朗读,结合自己的朗读,你读懂了什么?
有什么词语不理解?
交流。
5、质疑,合作商量。
师:
你有什么问题想问,以小组为单位,写下最关怀、最想交流的问题。
生:
交流问题。
贴上黑板。
商量出示的问题。
6、课堂拓展,书写心声。
师:
想想你的爸爸妈妈是怎么关怀你的?
在(烛光里的妈妈)的音乐声中书写父母对你的爱。
交流。
(优点)
1、设计自习提纲。
2、字词教学环节朴实有效。
3、初读课文要求读正确。
4、组织交流读后感受。
人教版小学语文四年级下册第7课
(尊严)听课札记
1、板书:
尊严。
看了题目,你想到了什么?
2、读一读课文,想一想课文讲了件什么事?
谁给你留下了深刻的印象?
交流:
板书:
年轻人杰克逊
3、感受“年轻人〞。
默读课文,想想年轻人作为逃难人群中的一员,他与其他人相同的地方是什么?
最大的不同是什么?
画一画描写他表现的语句,写上写你读后的感想。
师:
让我们先走进这个年轻人,走进他的内心世界好吗?
交流:
出示句子,读……
师:
你感受到什么?
逃难的人是怎样的人?
这些人在路上可能会遇到什么问题?
“面呈菜色〞为什么?
这时年轻人是什么样子?
那么你想想〔出示句子〕:
一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人,他最需要的是。
他选择的是什么?
你从哪里看出来了?
〔2~4小节〕他是怎么说的?
分角色读,只读对话〔师读杰克逊;生读年轻人。
出示句子。
〕
从年轻人的话中,他想表达什么意思?
再读读这三句话,体会体会他的心情和想表达的态度?
如果你就是这个年轻人,你应该怎么说这些话呢?
〔读〕
此时年轻人得到的食物和别人得到的食物一样吗?
其他人得到的是善良人们的施舍,他得到的是自己的劳动酬劳,还得到了杰克逊的欣赏。
如果此时年轻人就站在你的面前,你想对他说些什么?
他有的是什么?
所以杰克逊是怎么评价他的?
谁来当杰克逊说说这段话。
4、感受“杰克逊杰〞。
克逊大叔又是一个怎样的人?
5、拓展。
出示哈默照片〔书(勇敢的人——哈默传)〕介绍。
你有什么感受,你想说什么?
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