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教育学本科毕业论文
教育学本科毕业论文
教育学本科毕业论文篇一
《学生良好行为习惯养成教育》
所谓习惯:
是指在一定情况下自动地去进行某种动作的需要或特殊的倾向。
良好的习惯,对人的成长进步有着非常重要的意义。
尤其初中生,随着心理、生理的变化,处于叛逆期年龄阶段,加强行为习惯养成教育既是使健康人格的形成,又增强德育工作的实效性。
因此,德育工作更应该注重初中学生良好行为习惯的养成教育。
一、转变观念,提高对培养学生良好行为习惯教育的充分认识
1、养成良好习惯.是学生健康发展,可持续发展和终身发展的基础
2、抓好良好习惯养成教育,是落实素质教育精神的时代要求在新时期,党的十六、十七大制定了全面建设小康社会宏伟目标,新的奋斗目标对学校教育提出了新的更高的要求,就是必须培养出符合时代需要高素质的公民。
青少年是整个社会成员的重要组成部分。
他们也是成长中的小公民。
他们道德素质发展状况是整个社会道德水平的重要标志。
从长远看,公民道德素质的培养,必须从小抓起。
青少年道德教育是一个极为重要的方面,就是形成良好的行为习惯,帮助广大青少年养成良好的行为习惯,是青少年道德教育的基本任务之一,是重中之重。
青少年是我们事业的接班人,是处于生长发育中的社会公民,他们的道德素质状况将直接关系到新一代国民的道德水平。
青少年良好行为习惯的培养是他们道德养成的重要基础。
3、抓好良好的习惯养成教育,应从学生实际出发
4、抓好良好习惯养成教育,有利于增强德育的实效性
二、有目的有计划的培养学生良好的行为习惯
培养学生良好的行为习惯,主要从两方面做起,一是学校通过各项活动的开展规范学生的行为习惯。
二是培养学生把良好的行为作为一种习惯。
其中活动的开展是养成良好行为习惯的基础,只有坚持不懈的去规范,良好的行为就能够成为习惯,才能称得上有了良好的行为习惯。
1、组织活动,规范行为,加强良好行为习惯的训练
在每学期开学可以组织学生诵读行为规范诗歌,日常行为规范歌、一日常规歌,组织师生搜集、制作诗歌和诵唱诗歌活动。
借助多媒体和校园广播的诵唱,通过此活动进一步规范学生的行为习惯,陶冶学生的道德情操。
让学生知道良好行为习惯的标准。
良好的行为习惯需要经过反复训练和努力实践才能形成。
因此教师培养良好的行为习惯,要根据思想品德教学的需要,制定严密的、科学的,切实可行的计划,让学生在锻炼中反复训练。
同时教师还要经常督促检查,逐渐形成学生良好的行为习惯。
2、培养学生良好的行为习惯,必须与激发学生对习惯的兴趣相结合
三、形成良好行为习惯的因素
1、发挥教师在教学过程中的主导作用
学生模仿性强,教师是学生直接效仿的对象之一,对学生能否形成良好行为习惯养成有着直接影响。
因此,教师的言行、举止、服饰,必须具有示范作用。
潜移默化的去影响学生,感染学生,并且去加强学生良好行为习惯的指导。
让每一个学生在学校的每时每刻都能感受良好行为习惯养成的教育,逐渐培养学生良好行为习惯的。
3、培养学生的自觉性
4.加强与家长的沟通与配合,创造良好的行为养成环境。
四、那么,在实施“养成教育”的过程中,都有哪些事情值得注意呢
1、对症下药
热心观察,留意表现。
实施“养成教育”,首重针对性,针对学生的年龄特点,针对地方实际,针对学生日常的行为习惯。
所以,作为教育者,一定要留意观察学生的一言一行,以期选择最好的教育手段,“对症下药”。
例如,当我发现班里有一男生连续好几天心神不定,总不断吐唾液,就立即警觉起来,问他怎么回事,他说没事。
真的没事吗?
不可能,好端端的,吐什么唾液!
我跟其家长取得了联系。
家长说近几天总发现卫生间有烟蒂。
这很可能就是“吐唾液”的原因了。
我马上找了好多“吸烟危害健康”的资料,在班里搞了个小展览后,又搞了个讨论会。
这次活动后,全班同学更进一步地了解了吸烟的危害性,“吐唾液”的同学也马上跟我“私了”来了。
他说,近来跟了几个社会上的人,他们老叫他抽烟,从现在起再也不跟他们来往了,也不抽烟了。
果然,没过多久,这学生就不再“吐唾液”了。
2、家校联系
3、以身作则
以身作则,重中之重。
“学高为师,身正为范”,“身教重于言传”,这是好多老师都懂的至理名言。
可“懂”不等于就能做得好。
试想,如果一个老师对“有礼”的学生“疼爱有加”,对“没礼”的学生爱理不理;或站在讲台边抽烟边教育学生抽烟如何不好;或边讲粗话边怪学生不文明,那后果会是怎么样呢?
细心的老师不难发现,板书“龙飞凤舞”的老师,带出来的学生写字大都是潦草的;板书“煞有介事”的老师,带出来的学生写字大都是端正的。
4、教育形式
总结
无论是在求学的过程,还是学成之后走上社会,已具备良好的行为习惯和思想品质都让他们获益匪浅,成功的几率当然也是相当高。
伟大的人民教育家陶行知先生早在几十年前就谆谆告诫全体教育者:
“小学不但要培养小学生,而且同时培养小先生。
这样的小学才算是现代前进的小学。
如果只教小孩读死书而不肯教人,那么,它只是一个小小书呆子或一个小小守知奴的制造厂。
”陶先生所说的“培养小先生”也是要求我们要重视“养成教育”,让学生学到做人的道理吧。
教育学本科毕业论文篇二
《教师专业成长过程中反思性教学模式探索》
【关键词】教师;成长;反思性教学模式;
一、反思性教学对教师专业成长的重要意义
(一)对教师专业成长的基本认识
1.教师专业成长的内涵
有关教师专业成长的内涵,目前学者们的理解多种多样。
笔者认为,教师的专业成长是教师自身专业素质的不断提升、演进和丰富的过程。
教师首先是潜力无穷、持续发展的个体。
美国的伯克认为,“教师专业成长”的这一概念的基本假设是:
教师需要持续不断的发展。
教师也是一个普通人,是一个发展着的个体,任何教师在心智上还有着无限发展的可能和空间。
其次,教师也应被视为“专业人员”,但是这种认识还不是目前教师的实然状态。
然而只有如此定位,才能达到激发教师的潜能,提升教育水准的目的。
第三,教师要成为学习者、研究者和合作者。
布兰克曼(Blackman)认为教师始终都是持续的学习者,这种学习就是“专业成长”;教师也应该是积极的研究者,同时,在师生共同生活的世界中教学相长,学生在教师的发展中成长,教师在学生的成长中发展。
2.教师专业成长的途径分析
现行的教师专业性质的定位是:
教师工作是一门正在形成中的专业,但还不是一门成熟的专业。
这一定位是我们构建教师专业成长过程中的反思性教学模式的基点。
当前,我国教师专业成长活动实际是指是新教师的入职训练和在任教师的培训和进修,这种培训模式往往强调知识的技术性,也就是在教学实践中运用教育学、心理学知识、原理和技术的熟练程度。
应该指出的是,在我国当前现有的教育资源较为匮乏和地区性分布不均衡的条件下,这不失为一条教师专业成长的有效途径,但是问题在于,从本质上说,这种培训模式忽视了中小学教师自身内在的因素,因而很难保障教师专业发展水平。
从实际来看,它在一定程度上促进了教师教学技能的提升,以及教学策略的优化,但没有推动教师专业成长获得质的飞跃。
具体表现为理论灌输居多,内容、形式与教学实践脱节。
在国外,有关教师专业成长模式比较著名的是美国学者瓦利对反思性教学模式构建的观点,瓦利总结了五种反思模式。
在实践中,教师应当在这五种反思模式之间建立有机联系,实现有机的互补。
问题在于,瓦利的五种反思模式在教师专业成长中,要做到彼此的有机联系,只是一种美好的设想,在具体的实践中缺少有效的指导或者说缺乏操作性。
通过对国内外的分析,笔者认为,反思性教学是教师专业成长的有效途径之一,而要展开反思性教学就不能不构建一种可操作的反思性教学模式,促进教师专业成长。
(二)何谓反思性教学
笔者认为,反思性教学的内涵实际上代表了其优于传统的教师专业成长途径的进步之处。
因此,应当这样来认识反思性教学:
它是以优化教育理念,解决实际教学问题为目的,以向更合理的教学实践改进为动力的教师全面发展成长的过程。
(三)反思性教学对教师专业成长的意义
教师的专业成长客观上要求教师个人和群体具有强烈的专业成长意识,只有教师对自己的专业成长保持一种自觉的状态,使之成为自觉的行动,并及时调整自己的教学行为和活动方式,才能最终实现理想的专业成长。
具体地说,反思性教学对教师专业成长的意义主要有以下几点。
其一,反思性教学有利于促进教师教学实践能力的提高。
专业信念在教师专业素养中处于最高层次,直接影响和制约着教师专业素质结构的其它方面。
通过以下案例可说明反思性教学是如何推动教师专业成长的。
向学生道歉
(某初中一年级某老师讲述)
上课铃响后,我发现坐在靠墙位置的同学还在交头接耳,我立刻点名批评了他们。
在接下来的课堂学习中,我发现刚才那个被我批评的女同学一直含着眼泪。
为了不影响课堂教学,我没有去过问,一直等到下课,我把她叫到我办公室想问情原因。
起初,她耷拉着脑袋一声不吭,在我的一再追问下,她才说出原因。
其实,上课铃响时,她的同桌还在讲闲话,她是在提醒他,可正巧被我瞧见了,我不分青红皂白给了她一顿批评,所以她感觉挺委屈。
我才知道是我错怪了她,连忙向她道歉。
可是,之后几天她心里一直有这个阴影,没有露出过笑脸。
都说“眼见为实”,可我亲眼所见,还是错怪了学生,这是深刻的教训。
孩子的心是稚嫩而脆弱的,伤害了就很不容易愈合。
我们作为教师,每当批评学生之前,一定要先问问自己,事情搞清楚了没有?
事实是这样吗?
我批评得有理有据吗?
千万不能凭主观想象就草率行事。
这个案例告诉我们,课堂教学不是一个封闭的系统,而是一个开放的系统,它有着丰富复杂的特性。
案例最后的一系列反问,改变了该教师对课堂教学性质的看法,引发了他的课堂教学观的变化。
在教育教学中,类似这样的教学案例不胜枚举,只要教师善于观察、思考和反思,并把观察、思考和反思的结果转化为切实的教育行为,他们的教育信念就会不断得到修正和完善,就越有利于教育教学工作。
教师要通过反思性教学对自己的教学行为表现、教学行为依据和教学结果进行审视和分析,不断优化和改善不良的行为、方法和策略,使教学实践更具合理性,从而提高教学实践能力。
在实施新课程的当前,教师必须注重反思性教学,提高自身的反思能力,努力实现由经验型教师向反思型教师的转变。
其二,反思性教学有利于促进教师教学理论素养的提高。
其三,反思性教学有利于促进教师教育研究能力的提高。
新课程赋予了教师工作新的内涵和要求,需要教师成为一名研究者,在实践中研究,在研究中反思,在反思中成长,逐渐成为研究型教师。
反思性教学强调通过教师成为研究者,使教师工作获得尊严和生命力,表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位,使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来,进而改善自己的社会形象与地位。
二、教师专业成长过程中反思性教学模式探索
(一)反思性教学模式的结构
在反思性教学中,教师可以通过对自己教学经验的反思,来增进其对教学现实的理解,提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。
关于反思性教学实践的操作模式,比较著名的有埃拜(J.W.Edlby)模式和拉博斯凯(V.K.Laboskey)模式,埃拜指出,反思性教学应由反思性计划、反思性教学、反思性评价三个环节构成,其中,反思性计划是起点。
拉博斯凯认为,反思性教学由动力环节(包括内部的和外部的)、行动环节(包括情景、过程、态度和内容)和结果环节(包括新的理解力和解决实践问题)。
反思性教学模式的结构应当是由这样的四个步骤或者阶段组成:
动机阶段:
包括内部动机和外部动机两个方面。
教师职业内部动机来自教师个人和群体在教学实践中的感悟,其中包含着教师对教学现状的不满和改进教学实践的要求,这是反思性教学的心理因素,也是根本因素。
另一方面,适应教学实践发展的要求则构成了反思性教学的外部动机。
评价阶段:
对教学反思行为的评价,标准只有两个:
一是对现实教育问题的解决,二是教师自身教育理念的优化。
为了对反思性教学模式有更为清晰、明确的理解和运用,教师在教学中需要扮演一个双重的角色:
一个角色是舞台上的演员,另一个角色是台下观众或者评论者。
这种双重角色使教师能够发现他们潜意识中存在的东西,对自己的个体教学行为能够获得一种置身局外的、全新的认识,发现新的更好的促进行为变化的方法,了解怎样进行教学反思。
(二)反思性教学模式的运行过程
关于反思性教学的运行过程,笔者认为,源于教师个人和群体在教学实践过程中的深刻体悟,以及对教学实践的强烈不满,即教师职业内部动机的强化,这是反思性教学的心理因素,也是根本因素。
另外,适应教学实践发展的要求构成了反思性教学的外部动机。
这两种动机促使教师努力改进自己的教育教学实践,推动教师形成反思性教学的计划和行动。
在计划酝酿阶段,教师个人和集体因为有改变教学实践的强烈动机,产生了对教学实践的反思,并进一步促成反思性教学实践计划的制定,在此一过程中,需要收集资料,整理分析资料,并作出合乎规律性和目的性的判断,这一判断导致了计划的诞生,并创设必要的条件,思考计划如何执行;在行动阶段,行动涉及到内容、情景和过程,也就是行动的具体步骤、环节和细节,教学行为发生的内外环境条件,教学的动态变化过程和需要注意的事项,同时涉及到教师个人和集体态度、情感和价值观的变化,也就是对教师教学观念的更新、优化和对学生作为一个活生生的“人”的态度和情感变化,以及教师本身职业理想、价值目标的确立和达成能力的培养和形成。
这也许是教师专业成长过程中不得不发生的事情,也是教师专业成长的目的和根本要求;对行动的评价,应当考虑的,一是对现实教育问题的解决,二是教师本身的教育理念的优化。
在评价过程中,教师会遇到新的具体经验,发现新问题,从而又进入一个新的阶段,开始新的循环。
(三)反思性教学模式的实施方法
反思性教学有许多可行的形式和手段,教师可根据自己的教学条件采取不同的方法。
笔者认为最为有效的方法是写作教学日志,听课和观摩,个案研究。
其一、写作教学日志
教学日志是教师个人的记录文件。
因此,它既可以是描述性的,也可以是思考型的。
它主要记录教师在教学和研究过程中所发现的问题、个人的困惑、个人的认识、对问题的解释和看法等。
通过记日志,教师对自己的教学行为进行反思,并使反思成为一种习惯,为行动研究打下良好的基础。
因此,每位教师都应养成写教学日志的习惯,作为反思的手段,时常归纳、总结,往往可获得对自己教学实践比较全面的认识。
久而久之,一定能成为一名对教学充满热情、有自己教学特色和风格的优秀教师。
其二、听课与观摩
课堂观摩是教师进行反思性教学研究的一个重要内容。
根据课堂观摩情况,教师对所存在的问题进行分析、研究,设计改进方案,并再次回到课堂,直到取得相应的结论。
课堂观摩能够促进教师自我反思,调整教学思路,提高教师专业素质,促进教学质量的提高。
教师应保持开放心态,解放思想,积极参与校内外的交流活动,以求发展。
其三、个案研究
(四)反思性教学模式的实施策略和条件
在教学实践当中,反思性教学的策略有两种:
一是内省,一是交流。
内省和交流都是教师对改进教学实践的内部动机作用的结果,内省源于教师的道德感和责任心,反思自己的教学行为,要求有所改变,有所提升;交流则诉诸于集体的力量和智慧的交融和碰撞,共同解决教育教学实践中遇到的各种问题。
当教师由于责任感的缺失而导致教学行为不当时,学生受到的影响往往是内隐的、深层的,对其今后的发展势必产生长期消极作用,甚至影响其一生的发展走向和
进程。
没有教师自我反思意识的增强,就缺少了教师走向专业成熟的内在动力和条件,反思性教学也就无从谈起了。
同时,教师还要有较强的教育理论、心理学理论和专业理论修养,并具有开放的心态和执着的精神。
三、反思性教学模式促进反思型教师的成长
(一)反思型教师的实质
反思型教师代表了教师专业成长前进的方向,他们在教学过程、教学行为、教学实践、角色定位等方面表现出了不同于经验型教师的特点,是教师专业成长中的进步。
反思型教师强调教材与师生间的对话,由学生主动去建构知识;而经验型教师只关心与教材的对话,认为教学过程是知识和信息的单向传输过程。
在教学方法上,反思型教师在监控自己的教学行为时,进行理性推理;对教育教学理论和实践持怀疑态度。
经验型教师依赖于机械模仿和经验习惯,顺从权威而又依赖已有经验。
在教学实践上,前者把教学看成一门艺术,强调因材施教,因情(境)施教,后者把复杂的教学过程简化成一种技术性的控制过程。
(二)反思型教师的教育途径
反思型教师的教育途径要在宏观的层面上实现,而不仅仅是局限在微观领域的操作。
教师可以在教学中通过以下途径实现专业成长。
其一、教学研究
反思使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色:
既是教育者,又是研究者。
教师在认真从事教学活动的同时还应把自己看成是研究者,对自己的教学行为做出分析和评价,对于出现的问题给予注意,对经验加以总结,使之形成理性的认识。
自觉的教学研究是教师自我成长的必经之路。
作为教师,有了教学科研的自觉性之后,还应掌握一些研究方法。
比如,对问题的分析研究、课题论证、课题申报、资料的收集整理、研究方法的选用以及研究成果的提取与展示等等,都需要采用合适的方法,才能事半功倍。
其二、行动研究
行动研究是近年来国外发展起来的一种新的研究方法。
所谓行动研究,即教师自身采取措施改进教学行为的行动过程,其中贯穿着自我质疑、自我解惑。
行动研究不同于一般意义的教学改革实验研究,规模比实验研究小,它主要瞄准具体的某个教学环节、步骤、方法,通过搜集教学素材,发现其中的问题,然后开展研究。
教师可独立思考,或与其他教师进行讨论,也可参考有关理论、模式以及与学生座谈,提出设想,制定出计划;然后在教学实践中试验计划以确定其有效性。
教师对这一系列研究过程、方法及有效性进行归纳总结并写出行动研究报告。
行动研究又不同于一般的教学经验总结,而是与教师自身的长远发展紧密相连的自我教学研究。
其三、终身学习
四、结论
从经验型教师转变为反思型教师是新时期对教师的要求,要满足这一发展要求,结合教学实践,建构一种可操作的反思性教学模式,将教师的反思纳入这一动态的模式中,不仅是有效的而且是必要的。
总之,反思性教学在教学实践中的应用,无疑会有力地促进教师素质的提高,促进教师的自我成长。
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