余映潮教例评析100例DOC.docx
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余映潮教例评析100例
1.充分利用课文,进行语言教学
——《羚羊木雕》教例评析
[教例简述]
教学步骤一:
根据课文练习二,安排分角色朗读课文,体味课文所表达的思想感情。
教学步骤二:
学生简说课文中的矛盾,理解文章内容。
教学步骤三:
利用课文特点,教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。
师生进行了如下内容的品读。
1.“说”这个词是常常用的。
如:
奶奶突然说:
“算了吧,这样多不好。
”
2.对话中有时不用“说”这个词。
如:
“您已经给我了。
”
“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!
”3.对话有时用其它的“说”。
如:
“那只羚羊哪儿去啦?
”妈妈突然问我。
“不!
”我哭着喊了起来。
4.在“说”字之前加上“态度”。
如:
“你现在就去把它要回来!
”妈妈坚定的说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?
要不我和你一起去!
”
5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。
如:
“要说实话……是不是拿出去卖啦?
”妈妈变得十分严厉。
“爸爸不是说给我了么?
”我小声地说。
6.带动作地“说”或以动作表示“说”。
如:
妈妈站起来,一边递过糖盒一边说:
“您不知道那是多么名贵的木雕!
”
“送给谁了?
告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
教学步骤四:
进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话,要求学生在横线上填入适当的内容:
“那只羚羊哪儿去啦?
”。
“爸爸不是说给我了么?
”。
“我知道给你了,可是现在它在哪儿?
”。
“我把它收起来了。
”
“放在哪儿了?
拿来我看看。
”。
“要说实话……是不是拿出去卖啦?
”。
“没有卖……我送人了。
”。
“送给谁了?
告诉我。
”。
“送给万芳了,她是我最好的朋友。
”
“你现在就去把它要回来!
”,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?
要不我和你一起去!
”
“不!
”。
[评析]
这样的一节课,给学生的印象何其深刻。
这样的一节课,让学生的兴趣何其盎然。
教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容——“千姿百态表示‘说’”,教师又周密地设计了这样的教学——让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。
这就是:
充分利用课文,进行语言教学。
对学生进行语言教育,从教师的角度来讲,有一个十分重要的问题,就是要把教材用好、用够。
这就要求我们养成细读课文的习惯,把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。
对学生进行语言教育,对教师来说,还须巧妙设计教学,就是要求你把最能落实基础知识、最能提高学生语言能力的教学内容科学而艺术地组织起来,实施教学。
这就叫“吃透教材”,有了这一个“吃透”,教学就成功了一半。
中学语文教材,是精选的语言现象之一。
聪明的教师就知道对它的充分利用,就知道让它发挥举一反三之功效,就知道让它一以代十。
谁能说,学生学习了这一课,他不会想到“千姿百态表示‘笑’”、“千姿百态表示‘想’”、“千姿百态表示……呢?
2.异彩纷呈教《背影》
——《背影》教例评析
[教例简述]
例一(见《语文教学与研究》1982年第1期P20王松泉文)。
一、课内交流段落提纲:
回家奔丧——丧事毕,赴南京,父子同行
南京送别——事虽忙,不放心,亲自送行 看行李,拣座位,再三叮咛 穿铁道,见背影,几度落泪
北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹
二、讨论:
1.本文人物描写的手段有哪些?
2.本文怎样描写父亲?
3.这些描写各安排在什么场景?
4.为什么要这样穿插安排?
三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情。
例二(见《教学月刊》1987年第8期P14张兆龙文)。
一、将第六段作为讲析的切口。
板书:
背影
买橘子:
外貌——落泊潦倒动作——一片深情
分离时:
走几步、回头、说;混入、再找不着两次落泪
二、父亲送行的地方、动作、言谈?
板书:
车站 终于自己送——爱子心切看讲拣嘱——无微不至
我自责、负疚
三、当时的家境?
原因?
板书:
奔丧 祖母死,父亲差使交御——祸不单行
还亏空,办丧事、赋闲——家境惨淡
四、读首段,引起学生心灵的共鸣。
读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三(见《语文教学通讯》1992年第3期P13徐绍仲文)。
朱自清的《背影》是一篇语言十分朴素自然的散文。
他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)、同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去”同前边的“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。
通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。
抓住了这些特点来教学,就会大大提高课堂教学的精度,就必然能节省许多时间。
[评析]
《背影》的教例丰富多彩,可谓智者见智。
以上三例,是《背影》教学设计中的一隅:
从教学思路来看,例一为“顺向思路”,教者主要地是从篇首讲至篇末;例二为“逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为“选点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线条的集聚。
教学的“切口”越来越细小,讲析和品评越来越细腻。
从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。
若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:
1.如何就这些设计再加以改进;2.如何就这些设计加以组合;3.我们还能设计出哪一种别致的思路?
细细的体味再加上一些挑剔,就可以创造新的模式。
3.板块碰撞
—《从百草园到三味书屋》教例评析
[教例简述]
这是周章轼老师的一个教例(见人民教育出版社《教与学》1994年9期)。
步骤一,拉出“百草园”这一板块的线条:
景物:
长吟的鸣蝉
肥胖而伏的黄蜂
碧绿的菜畦
紫红的桑椹
冲向云霄的叫天子
(动态多彩生机勃勃)
活动:
听油蛉低唱
翻断砖头
按斑蝥
拔何首乌
摘覆盆子
听故事
拍雪人
(愉悦身心乐趣无穷)
心态:
乐在其中,十分依恋
步骤二:
拉出“三味书屋”这一板块的线条:
景物:
黑油的竹门
挂匾的书房
有鹿和古树的画
狭窄的小园
(静态单调沉郁窒息)
活动:
拜孔子
拜先生
死读书
偷偷地描画
悄悄地溜玩
(枯燥无味束缚不了)
心态:
兴趣转移、单调无聊
步骤三:
将“百草园”与“三味书屋”进行对比——板块碰撞:
两幅画面不同两类活动不同两种情致不同两种心态不同
两相比照的结构传旨揭要的构思
文旨:
表现了热爱生机勃勃的大自然、追求自由快乐的天真童稚,客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后方式。
[评析]
这个教例,淡淡地表现出过程,鲜明地表现出结果。
这个教例,基本上不表现方法,突出地表现了思路。
教者的“三部曲”很具魅力:
牢牢把握课文结构特点,先品读一个板块,再品读一个板块,然后对比施教——进行板块碰撞,在对比之中让学生理解课文的主旨,理解课文的构思技巧。
教者的“三部曲”令人回味:
两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读,两个板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。
这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次,使教学内容具有生动的立体感,自然也就提高了教读的品位与质量。
由这个响亮的“板块碰撞”,笔者联想到比较式阅读教学——
比较式阅读教学,一个恢宏庞大的教学方法子系统,多少有识之士阐发了真知灼见,多少能工巧匠设计了精彩教案。
人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”,人们说它是事半功倍的好方法,人们说它是发展学生思维的必由之路……
但有非常重要的一点人们还没有说破:
比较阅读教学,阅读教学中一种基本的优秀的教学设计思路!
请认真地运用这种教学设计思路吧,它将让多姿多彩的教学方案玉立在你的教学蓝图上。
4.一线以串珠
——《最后一课》教例评析
[教例简述]
这是《最后一课》的第一个教时。
学生已经预读过课文,了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节:
阅读,思考。
(15分钟)
思考题:
韩麦尔先生是一个怎样的人?
要求:
阅读全文。
综合全文内容,根据思考题表达见解。
自读课文15分钟,并拟出发言要点。
(学生活动)
第二个教学环节:
讨论,朗读。
(30分钟)
1.学生发言,认为韩麦尔先生:
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2.教师调控,组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者
①韩麦尔先生是一个普通的人:
镇上的一位教师。
平平常常工作了40年。
课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人:
最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方。
一动也不动地瞪着眼看周围的东西。
脸色惨白,话说不下去。
教了一节课又一节课……
③韩麦尔先生是一个爱国者:
换上礼服,纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率的批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁!
”(课文七处点到韩麦尔先生的爱国。
)
在讨论中重点放在第③种“见解”。
结合讨论,诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮。
3.讨论,点拨。
作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”,而让他以一个普通人的身份出现?
教师点拨:
正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人,他那热烈而深沉的爱国情感,才能被理解成所有法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……
[评析]
作为中小学教材,《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。
它的教学内涵,实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样,在设计教案时往往让人翻来覆去,颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。
教师扣住作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线)这一艺术构思,开课便切入到一个主要人物身上,一线以串珠,相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。
教师变逐段讲析为选点突破,将选点突破设计成多角度透视,通过“韩麦尔”这个点,不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面,还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。
这又是一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。
教师设计的线条明晰,引导学生从三个侧面理解人物形象。
对初一的孩子们来说,这叫适度。
从教师把握的讨论内容看,具有相当的精度,从教学内容来看,有着较大的浓度。
整个教例显得丰满,流畅,对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤,这也是“一线以串珠”。
从此教例看来,名篇教学的最佳意境似乎应该是:
在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
5.分类式课堂笔记
——《〈论语〉六则》教例评析
[教例简述]
教师第一次定向:
同学们,我们先用半个小时的时间,诵读课文,
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