掌声教学反思.docx

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掌声教学反思

掌声教学反思

关于掌声教学反思大全

篇一：

《掌声》教学反思

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。

这个故事告诉我们：

人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：

文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。

全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。

因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?

我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。

教学片段一：

释词读句，巧妙导入。

1、出示句子：

“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

”读完以后问：

你了解小儿麻痹症吗?

2、老师介绍小儿麻痹症：

小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。

这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。

英子就是其中不幸的一个孩子。

解释“小儿麻痹症”既扫除了生字障碍，又让学生了解了英子一生痛苦的根源及现状，为顺利进入新授，深入了解英子打好了基石。

]

教学片段二：

先抓首尾，再探中间。

1、学生初读课文后，交流：

英子是一个怎样的小姑娘?

你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗?

（学生：

寂寞、不自信、孤单）

2、刚才同学们说英子自卑、孤单，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词?

大家找一找!

（学生：

忧郁）

3、她就这样一直忧郁下去了吗?

没有?

你从哪里知道她没有一直忧郁下去?

（生：

她不再像以前那么忧郁……）

4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢?

课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。

今天我们变一种方式来学习这两段课文。

把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇?

]

教学片段三：

以演代讲，以演促情。

1、默读第二、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。

师问：

谁自告奋勇来演这个英子呢?

2、试演两次掌声部分，其余同学结合课文中的词句评议表演。

3、台下还有很多优秀的演员想上台来，但主角却只需要一个，怎么办呢?

让我们换一种方法来当演员，用我们高低起伏、或温柔或有力的声音来表演忧郁的英子和热情的同学们。

这是我的一点尝试。

平时的教学都是通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中，这里通过表演的方法让学生感悟人物的情感、内心，自演自悟后再进行有感情地朗读。

]

教学片段四：

抽丝出茧，对比理解。

1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声?

（两次）

2、这两次掌声表达的意思有什么不同?

（第一次是支持、鼓励;第二次是称赞、表扬）（板书：

支持、鼓励、称赞、表扬）

3、带着不同的感情来读两次掌声。

4、对比两个“一摇一晃”。

师点击出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

师问：

大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。

同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗?

（生答：

第一次的心情是紧张、害怕;第二次的心情是高兴、愉快）

如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。

英子上台前后的心理变化要让学生对比;英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比;几年后的英子和当初的英子也要进行对比。

对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。

]

二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。

教学片段一：

“犹豫”处填白。

师：

英子,当我叫到你时，我看到你

犹豫了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的,你在犹豫什么?

生：

如果上去的话，同学们会笑话我的;如果不上去的话，老师会批评我。

教学片段二：

“掌声”处填白

师：

同学们,你们的掌声这么热烈这么持久，你们肯定是想借这热烈持久的掌声对英子说什么吧?

生：

英子，你不用害怕，你一定会讲好。

生：

英子，你不要自卑，我们会支持你。

生：

英子，你不要难过，我们不会笑话你。

师：

同学们，我又一次听到了这热烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么?

生：

英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。

生：

英子，你的普通话说得真好!

生：

英子，你的声音真好听。

教学片段三：

“感动”处填白

师：

英子,听了同学们这热烈的掌声,你为什么流泪了呢?

英子：

因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。

我一定要讲好。

师：

英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么?

生：

感谢大家对我的表扬，我还要继续努力;谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。

三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。

在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。

课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。

我从中领悟到：

语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。

因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。

教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

篇二：

《掌声》优秀教学反思

《语文课程标准》指出：

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。

”张田若先生认为：

“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求。

读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。

喉咙沙哑，但清一色一个调儿。

因此，在阅读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让学生的个性在朗读中飞扬。

1、美化导语激发兴趣

朗读最注重一个“情”字。

在朗读教学中，教师可以设计巧妙的导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。

如教学《掌声》这篇课文的第一段，引导学生读出英子的忧郁，我是这样引导，轻轻地说：

“小朋友已经走进英子的内心去了。

英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不愿意让同学看到她走路的姿势。

请小朋友把这一节读一读。

”在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“忧郁”。

教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。

2、拓展想象入境美读

阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。

朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。

这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

如：

在教学《掌声》一文中的“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地来到教室;下课后，她又总是最后一个离开。

”朗读训练时，针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强调的

现象。

我这样引导：

“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面?

英子怎样坐在教室的一角?

这样重读“默默地、早早地”是否符合这样的情境?

”在学生想象到这一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说：

“小朋友，请你们带着这种感受边读边想。

”结果，学生不由自主地在读“默默地、早早地”前作了一个稍长停顿，再轻读“默默地、早早地”，其效果不言而喻。

学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，激昂处还它个激昂，委婉处更委婉”尽情发挥作者当时的情感。

篇三：

《掌声》教学反思

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。

全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。

在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。

如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?

我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、自读自悟

引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

〖教学片段一〗

感受英子

1、学生初读课文后，交流：

英子给你留下了怎样的印象?

（学生：

可怜、文静、不快乐……）

2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。

（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。

）

3、研读词句，感情朗读：

⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角：

生：

我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。

生：

我也从这两个词体会到了英子很害羞。

师：

难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗?

生：

不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：

这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。

⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开;

师：

你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。

（早早、最后）

⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势：

生：

从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。

生：

从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。

师：

这场可怕的疾病，给英子留下了什么?

（留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……）

这场可怕的灾难让英子失去了什么?

（失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……）

师：

课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么?

（害羞、自卑、痛苦、忧郁……）

请大家自由地读读第一自然段。

如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。

〖教学片段二〗

理解“忧郁”

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

1、师：

以前英子是怎么样的?

（默默地……早早地……最后……整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……）

2、那么，你认为“忧郁”是什么意思?

（愁闷忧愁）

〖教学片段三〗

感受两次掌声

1、师：

教室里，几次响起了掌声?

请找一找。

2、就在英子刚刚站定的那一刻，教

室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久：

⑴英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

（面试网）

师：

从这句话，你读出了什么?

生：

英子想上去，但有怕大家歧视她。

生：

英子想展示自己的普通话水平，可又担心大