小学课题研究《德育融于生活生活彰显德育》实施方案.docx
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小学课题研究《德育融于生活生活彰显德育》实施方案
小学课题研究《德育融于生活,生活彰显德育》实施方案
一、课题研究的背景
德育是各个社会共有的教育现象,具有社会性,与人类社会共始终。
德育随着社会发展变化而发展变化,具有历史性。
德育在阶级和民族存在的社会具有阶级性和民族性。
在德育历史发展过程中,其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性,因此德育具有继承性。
改革开放30年来,人们对传统学校教育反思的结果是越来越清醒地认识到,现代学校教育应立足于人的整体生命的塑造、理想信念的奠基和健康人格的培养,而德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素,倘若失去了德性的生长,那么人的生命的其他部分发展都会受到限制。
可见教育中人的生命的完整性规定了学校德育的统摄性。
因此良好的学校德育体系、途径、方法,对促进学生的全面发展,保证人才培养的质量和正确方向起着决定的作用,追求一流德育工作实效,成了世纪之交人们思考、探索的一个重要话题。
2009年10月13日是中国少年先锋队建队60周年纪念日。
中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛致信全国少先队员和广大少先队工作者,代表党中央,向全国少先队员表示热烈祝贺,向为红领巾事业付出心血和汗水的广大少先队工作者表示诚挚问候。
胡锦涛强调,经过60年的奋斗,中国特色社会主义事业取得了举世瞩目的巨大成就。
要实现中华民族伟大复兴的宏伟目标,还需要一代又一代人长期艰苦奋斗。
今天的预备队必将成为明天的生力军。
希望全国少先队员牢记党和人民的重托,在德、智、体、美等方面全面发展,争当热爱祖国、理想远大的好少年,争当勤奋学习、追求上进的好少年,争当品德优良、团结友爱的好少年,争当体魄强健、活泼开朗的好少年,时刻准备着为建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家贡献智慧和力量。
胡锦涛表示相信,有党和政府的高度重视,有全社会的热情关爱,有全国少先队员的共同努力,星星火炬在发展中国特色社会主义的伟大进程中一定能够放射出更加灿烂的光芒。
胡锦涛总书记的贺信饱含深情、语重心长,充分体现了党中央对少年儿童和少先队事业的高度重视和亲切关怀,深受鼓舞,倍感振奋。
2010年国家颁布并实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,规划纲要中明确指出在教育教学中要坚持德育为先。
立德树人,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。
加强马克思主义中国化最新成果教育,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;加强理想信念教育和道德教育,坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心;加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育;加强社会主义荣辱观教育,培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。
加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民。
加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。
把德育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。
构建大中小学有效衔接的德育体系,创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性。
然而反思现行的学校德育,事实上存在着很多不尽如人意的地方。
各校都在加强对学生的思想道德教育,开展了一系列轰轰烈烈的德育活动:
学雷锋、慰问孤寡老人、法制教育、环保宣传……但我们发现学生的兴趣不浓,感触不深,德育的实效性目标没有明显地提高,学生说一套做一套的现象屡见不鲜。
这就促使
道德教育人为化、表浅化,单项灌输多,个体选择少;道德教育僵化而少活力,实效性不够,缺少魅力;德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。
这一切学校德育弊端值得教育者的深深思考,如何在德育的思想观念、途径方法、措施做法上作深入探索、改革呢?
那就要坚持从实效出发,走生活化的德育之路才能真正收到一流的德育工作实效。
我校是一所村级小学,长期以来,学校历任领导都把德育放在首位,并初步形成了德育体系教育,这一切为开展此项课题研究奠定了一定基础。
基于以上认识,开展此项“德育融于生活,生活彰显德育”的课题研究,试图以此为突破口,探索寻求一条切实有效的学校德育之路。
二、概念的界定、理论依据
1.概念的界定:
德育:
有广义和狭义之分。
广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育。
本课题研究,将德育研究的内容指向学生作为完整的生命体的健康幸福地成长,主要是促进学生认识、体验、践行生命的自我成长和引领学生在生活中、实践活动中认同和接受社会与阶级所需要的品德的教育活动。
生活:
指学生的学校生活、家庭生活、社会生活,重点指向学生的学校生活。
我们将学校生活作为关注和研究的轴心,是想努力发挥学校生活在学生的道德引领及精神性成长方面的独特作用,以便向家庭生活、社区生活幅射和延伸。
德育生活化:
指改变以往学校德育工作中过分强调社会道德规范、思想政治理论等的知识性传授,以现实生活为基础,以活动为载体,开展学生主体的德育生活实践,让学生回归生活,热爱生活,学会生活,在生活中探索人生的价值,感悟生活的真谛,形成高尚的情操,不断优化自己的道德行为。
激发学生的兴趣,注重每个学生的个性特长,探索学校德育工作的新途径、新方法,增强德育工作的实效性,培养具有高尚的道德情操的学生,促使他们努力成为一个对社会有用的人。
通过生活实践进行道德教育,让德育与受教育者个体的生活紧密相连。
让学生在他自己所需要的活动中去经历,去感悟,去建构自己的价值理想,去提升自己的生命质量。
因而,生活德育具有生活性、实践性、过程性、整体生成性等鲜明特征。
2.理论依据:
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出在教育教学中要坚持德育为先。
胡锦涛主席在少先队建队日60周年的讲话精神,勉励少先队员要争当“四好少年”:
争当热爱祖国、理想远大的好少年,争当勤奋学习、追求上进的好少年,争当品德优良、团结友爱的好少年,争当体魄强健、活泼开朗的好少年。
《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势,进一步加强和改进中小学德育工作的意见》的有关精神。
“要切实提高中小学德育工作的针对性和实效性”,“把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体,寓德育于活动之中”;“要做到校内教育与校外教育相结合,切实加强学生的社会实践”。
“两办”第一次明确提出了活动、实践作为德育手段、形式的重要意义,对开展我们的课题研究,具有指导作用。
生活教育理论。
要想在学校中开展有效的德育教育活动,必须以学生的生活为中心。
我们把陶行知先生这种“生活教育理论”的思想引入到德育教育实践中,从与学生生活中息息相关的环境和活动人手,寻找与探索“生活化德育”在小学德育工作中的实施策略,实现德育的回归,实现生活与道德教育的有效结合。
让学生在自己的世界中亲身经历与实践,促进学生在生活中发展,在发展中成长,在生活中学会生活,最终使小学的德育教育生活化。
活动教学的理论。
活动教育理论认为,学生的认识和能力发展主要是在活动和实践中发展起来的,儿童在自由活动的过程中进行感知、体验、学习、提高,教育从儿童当前的实际需要出发,因而具有实效性。
学生的德育过程,同样需要在活动实践中内化道德认识,并在实践中外化成道德行为。
三、课题的理论假设和研究目标
(一)理论假设。
学生的道德是在不断的生活实践中逐步形成和发展的,它的形成是一个主动、循序渐进、整体建构的过程,也是个性化和社会化统一的过程。
而活动又是学生的天性,他们乐于在活动中体验生活,获得知识,懂得道理。
本课题的研究是通过学校生活中教育环境、活动方式、教育评价的意义重构和具体改善,根植于学生的生活世界,使德育回归并引领人的现实生活,用学生自己的生活,自主的活动来提升学生的精神境界,充分尊重学生生活的规律,尊重学生道德发展的内在需要,引导学生去体验生活,热爱生活,学会生活,促进学生主体与社会的融洽,把学校教育、家庭教育和社会教育有机地统一起来,充分发挥学生主体的自主性、创造性,探索一条符合学生身心发展的德育之路,以促进学生感性生命的自我成长,引导学生在生活实践中认同和接受社会性规则。
(二)研究目标
1.学校德育活动化的构建目标:
构建起关于生活德育的理论框架与操作方式。
形成学校德育生活化的理论框架和评价体系,增强学校德育工作的实效性,提高学校德育工作的水平。
2.教师专业发展目标:
形成正确的教育观、教师观、学生观,促使教师掌握德育工作的新方法,提高德育的实践能力,增强德育工作的实效性,形成独特的德育风格,提高生活德育的理性水平和实践能力。
3.学生成长目标:
培养学生具有正确的道德认识,健康的道德情感,坚强的道德意志和良好的道德行为习惯,促进学生感性生命的自我成长;提高学生处理社会生活的能力,促使学生学会做人,学会生活,引领学生在实践活动中认同和接受社会性规则早日成为一个对社会有用的人。
4.课题成果目标:
构建德育生活化的基本模式,探索德育生活化的基本内容,积极积累生活德育的相关案例,结合学校实际作出相应的解读,同时撰写生活德育研究的相关论文。
四、课题研究的要点
1.构建高效课堂,探索德育生活化。
我区在积极倡导构建高效课堂,立足本课题研究方向,改变以往教师德育工作的方法手段,以课堂为主阵地,以学科德育渗透为基础,充分体现学科德育的渗透性、相机性、层次性、审美性、共鸣性、针对性等特点,让学生在接受知识的同时,悟出做人的真谛,感受生活的美好,探索人生的价值,形成高尚的情操,不断优化学生的道德行为。
2.借助少先队平台,力促德育活动生活化。
在现代教育理论与现代教育思想指导下,通过确立小学少先队德育教育生活化的思想,构建和形成少先队教育生活化的目标内容、生活化的途径方式、生活化的评价标准等,将小学生的思想品德教育融入学生生活和社会生活实际之中。
在教师的组织、协助及学生间协作、互助下,使学生在生活实践活动过程中充分体验,在体验中逐步丰富生活的知识经验,培养学生积极对待生活的态度,提高适应生活的能力,形成规范健康生活的行为,促使小学生思想道德素质的整体构建,为使他们将来人人成为合格公民打下坚实基础。
3.发挥家、校、社会网络的互促作用,实现德育生活化的常态化。
学校教育在学生发展中起主导作用,但我们同时也强调重视家庭、社会的教育作用。
家庭作为学校德育的特殊环境,对学校德育的补充往往更具主动性和自觉性。
通过家、校、社会的互动,提升家长家庭德育的理念,家庭德育的实效性;通过家、校、社会资源的整合,形成教育合力,促进学生健康成长;通过研究,使教师重新认识自己在家庭、社会教育中的推动作用。
五、课题研究的措施
1.改善德育育人环境,营造根植于生活的世界。
我们的校园规划布局合理,环境优美。
在这优美的环境中,我们打造了德育氛围,如:
楼梯长廊、草坪花坛、板报墙壁、学习园地等的布置,一句句名人名言,数位名人塑像,一幅幅提示的图案,积淀与营造的积极向上、丰富博大的校园精神文化环境使学生生活于其间,也“浸润”于其间,在潜移默化中让学生受到感染,陶冶性情,让每一位学生都健康、快乐地成长。
2.开齐开足三级课程,促使德育活动融于学科中。
三级课程指国家规定课程、地方规定课程、学校规定课程。
开齐开足三级课程有利于学校德育体系的构建,它贯穿于学校教育教学的全过程,而德育最好的、最主要的渠道在于学科渗透,特别是渗透在思想品德、语文、数学、艺术、体育、科学等学科之中。
教师要充分挖掘学科教学中的德育内容,采用灵活多变的德育方法,对学生进行德育教育。
3.立足实际,创新思路,促进德育扎根于活动中。
学校德育根本离不开学校生活,离不开学生的学习活动,而学生天性爱玩,他们的道德品质的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于学生生活实际的教育活动才能引发他们内心的共鸣,才能让学生获得真实的道德体验。
开展接近学生生活的德育活动,学生就乐意用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,易于让学生走进生活,培养学生良好的道德品质。
首先要扎实开展学校班队会主题教育活动。
开展丰富多彩的办队会主题教育活动,可以给孩子们宽松的活动空间,让学生的个性由依附走向独立,由封闭走向开放,给学生以心灵的感召,塑造学生健全人格。
学校队活动的内容多种多样,可以是节假日有关的庆祝活动,可以是某个专题的月活动,也可以是学校传统的纪念活动等;队活动的形式也多种多样,可以是主题班队会,可以是读书交流会等。
其次是大力开展亲子教育活动。
只靠学校教育,很难完成德育教育任务,必须要有家庭教育的极力配合。
家长是学生的第一任老师,学生的道德在很大程度上受到着家长的影响。
因此,在课题实施过程中,学校要加强家长学校的工作力度,努力提高家长道德修养,从而增强家庭教育质量。
主要可以从以下几点去做:
(1)宣传教育规范,家长以身作则;
(2)加强家校联系,共同督促成长;(3)开展亲子活动,沟通父子(母子)心灵;(4)坚持长期指导,形成系统教育。
再次要发挥校外实践基地的作用,把活动推向社会。
学生作为一个有生命的个体,他们受着各种因素的综合影响,社会就是一个鲜活的大课堂,蕴含着丰富的育人空间。
社会为德育提供了广阔的舞台,赋予德育用之不竭的内容。
学校充分挖掘社会德育资源,引导学生在社会实践中接受锻炼,获得提高。
学生的社会实践活动,可以由以下几方面去抓:
⑴校外德育基地;⑵假日志愿服务;⑶社区体验活动。
4.完善评价体系,促进德育长远发展。
评价的方式应该是多样的。
这些多样化的评价方式需是符合儿童特性的,满足儿童需要的,具有儿童特点的,被儿童认同的,而且还能使儿童体验成功,获得快乐。
学生是学习的主体,评价是为了更好地让学生明白道理,获得提高,促进学生的发展。
德育工作中的正确评价,能有效激发学生主体的参与意识,让学生获取成功的喜悦,树立学习的信心,从而培养学生乐观的生活态度,高尚的生活情趣。
德育的评价不同于其他学科的评价。
学生的道德品质往往不是短期内就能反映出来的,需要一个长期的过程;或者,它也不是象表面所反映出来的,有一定的隐蔽性;或者,在学校里、家庭中和社会上所反映出来的,是不一致的。
综上所述,教师的评价应注意以下几个方面:
⑴全面性;⑵长期性;⑶整体性。
主张采用纵向性和个体化评价。
即从评价促进发展这一功能出发,不作学生个体与个体之间的横向比较,而是让学生在自己的过程性成长中作纵向比较,以不断地得到自我认可,确定新的发展目标。
五、研究原则:
1.科学性原则:
尊重科学,从学校的实际出发,发挥辅导员的引导作用,正确地引导学生,教育学生,培养学生良好的道德品质和行为习惯。
2.主体性原则:
学生是活动的主体,是活生生、有思想有情感的人,要时刻树立“以人为本”的主体教育思想,尊重学生的主体地位和个性差异,引导、鼓励学生在德育活动的过程中,要充分发挥他们的主观能动性,重视自主活动——让学生自己组织、自主实施、自我总结评价。
激发学生主体参与的积极性,让学生体验活动的快乐,在活动中受到良好的道德教育。
3.活动性原则:
学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。
因此在本课题的研究中,要依据要求,结合学校、学生特点,联系生活实际,开展丰富多彩的活动,让学生在活动中提高道德认识,树立道德情感,外化道德行为。
辅导员要立足班队会、深入实验研究,理论联系实际,在实践中积累经验。
4.全面与协调统一性原则:
把德育赋予活动中,要面向全体学生,发挥学校、社会、家庭各方面的协调配合作用,使每个学生都参与其中,以求不同学生的道德品质,在不同的程度上得到提高与发展。
5.反思性原则。
由于德育生活化的实施甚至需要改变教师平时一贯的思维方式、工作方式,所以德育生活化的操作必须建立在不断的反思基础之上,经常性地自我反思:
我们的德育活动给学生的成长提供了自由的空间了吗?
我们的德育符合学生成长的规律与需要了吗?
可以说,缺少“反思”,生活德育便难以有真正的“成长”。
六、研究的方法
1.文献资料法:
收集国内外信息资料,借助先进理论和经验,指导课题实践。
2.行动研究法:
从德育工作实际中发现问题,并在德育实践中寻求解决问题的方法,积累德育的经验。
3.个案研究法:
研究分析典型的个案,通过个案考察整体,寻求规律性的认识,实现德育教育的最优化。
4.实验研究法:
对德育教育进行实验研究,根据实验结果检验德育方法的有效性。
5.反思总结法:
对德育工作中的经验和认识进行提炼、概括和反思,形成相应的理性认识。
七、研究步骤
⑴准备阶段(年7月)讨论制定课题研究方案,提交专家组指导并进行论证,并进一步修改、完善方案。
阶段成果:
①文献综述②研究方案
⑵实施阶段(6月)进一步学习理论,全面启动课题研究,注重课题研究的过程管理,积累实验资料。
如每学期认真做好一次总结,在总结中调控、修正研究思路,并及时发现典型,做到典型引路,以点带面,推动课题研究的顺利展开。
阶段成果:
①理论学习笔记②教师论文集、学生个案集③校外活动实录
⑶总结阶段(月)对预期目标进行评估,作课题总结;整理研究成果;撰写研究报告,提请有关部门进行课题鉴定。
阶段成果:
①关于生活德育的研究结题报告②关于生活德育的研究专著或相关研究论文集③其它相应的物化成果(如录像、电视片、光盘等)。
八、研究组织
组长:
副组长:
组员:
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