高考写作题目综析.docx
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高考写作题目综析.docx
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高考写作题目综析
广阔天地需要清晰窗口
——2015年高考写作题目综析
表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。
——《高中语文课程标准》
《高中语文课程标准》是国家颁发的高中语文教学的指导性文件,也是高考写作命题的准则。
需要注意的是,这里的措辞是“鼓励”,而不是“允许”——允许不允许,根本无需讨论,不但要无条件允许学生表达的“自由”“个性”和“创意”,而且还要鼓励。
要“尽可能减少对写作的束缚”——一切都不应该成为设置“束缚”的理由。
如果高考写作题目不能“为学生提供广阔的写作空间”,而是增添“束缚”,等于在对抗“课程标准”,那是需要作出深刻反思和检讨的。
我们拥护“课程标准”,不仅因为它是国家法规,更因为它符合写作规律。
写作本身就是“神游万仞,心骛八极”的,是不该束缚,也束缚不了的。
2015年高考写作题目,很好地落实了《高中语文课程标准》,为广大考生提供了思维纵横的广阔天地。
命题形式虽有差异,但“广阔”却是鲜明的共同点。
因为任何写作题目也不能离开生活,生活中的运动是永恒的——历史形成传统,经由现实萌生时尚,进而走向未来。
长江后浪推前浪,生活永远奔腾向前。
任何写作题目都是生活长河中的一朵浪花,都必然反映生活的发展变化,都具有生活运动的基因,都在反映生活中“传统”与“时尚”的碰撞、交融和更迭和中具有思辨的价值和意义。
当然,这里说的“传统”与“时尚”并不是一成不变的。
昔日的“传统”可能演变成今日的“时尚”,今日的“时尚”也可能推进成未来的“传统”,这种“传统”与“时尚”的更替,恰恰反映了生活周期性螺旋式上升和波浪式前进的发展过程,体现着事物发展的曲折性,印证着“否定之否定”的哲学规律。
从另一个角度看,2015年高考写作题目,仍然是以“给材料”为主要形式。
“给材料”写作题目不失为一种好的命题形式,它适合于写作教学以及竞赛,但不适合高考这种大规模的选拔性考试。
原因就在于它模糊。
写作题目,不是常识答题,而是展示思想思维的原点;任何写作题目,都是面向广阔生活洞开的窗口。
作为高考题目,原点和窗口首先要清晰。
高考写作命题形式大致有“给问题”“给话题”“给标题”“给材料”四种形式,无论哪种形式的题目都同样提供写作纵横的广阔天地。
所不同的只是前三种形式给出的思维原点清晰,而“给材料”的形式原点模糊而已。
虽然模糊的“给情景材料”写作题目仍然占据半数,但是我们欣喜地看到“给标题”写作题目的回归,看到了“给问题”写作题目的萌芽,还看到了“给格言材料”的尝试,以及以“书信”形式对僵化套路的训诫。
我们不敢说“相信”,我们唯有期望在中学语文界的共同努力下,高考写作题目能够扫荡雾霾,呈现出展望广阔天地的清晰窗口。
“给情景材料”写作题目在高考中做出重大贡献,正是它的模糊性对高考选拔的损害,对中学写作教学的损害,从反面推动了语文界对写作题目本质的深入认识。
也正因此,看到2015年高考写作题目中清晰理性的回归,我们不无欣慰。
一、“给标题”写作题目回归考场
“北京卷”——“给标题”。
[北京卷]从下面两个题目中任选一题,按要求作答。
不少于700字。
①在中华民族发展的历史长河中,从古至今有无数英雄人物:
岳飞、林则徐、邓世昌、赵一曼、张自忠、黄继光、邓稼先……,他们为了祖国,为了正义,不畏艰险,不怕牺牲;他们也不乏儿女情长,有普通人一样的对美好生活的眷恋。
中华英雄令人钦敬,是一代又一代华夏儿女的榜样。
请以“假如我与心中的英雄生活一天”为题,写一篇记叙文。
要求:
自选一位中华英雄,展开想象,叙述你和他(她)在一起的故事,写出英雄人物的风貌和你的情感。
[简析]北京卷给出两个写作题目,考生可以任选其一。
两个题目都是给出标题。
这是几年来我们首次看到“给标题”命题的回归。
这里只以第①题为例。
因为有标题的规定,材料只是对“中华英雄”的一种提示,题目的指向与范围都是清晰的。
但是,这清晰,也并未限制学生的思想思维飞翔的空间。
写作题目对生活的反映如右图示意:
当然,这道写作题目在阅卷可能面临诸多需要澄清的问题:
㈠中华英雄的范围:
写“盖棺论定”的著名英雄最贴近,写无名英雄,或者现在在世的英雄人物,应该可以;
㈡中华英雄的定性:
写历史有定论,被普遍认可的人物最贴近,写某些有争议的人物,应该也可以;
㈢中华英雄的真确:
写历史明确记载的真人真事最好贴近,写文艺作品中的人物和虚构的情节,例如写小说《红岩》中的许云峰,在一则文学想象的题目中,也未为不可;
㈣中华英雄的风貌:
题目为英雄定义的两面六点,风貌情感,都囊括最贴近,但英雄风貌和情感不大可能在一天之内全都展现,写某一侧面应该也不违背要求;
㈤生活一天的界定:
写“一天”周期,或日出到日落最贴近,可具体也不会严格界定为24小时,或12小时,只是“一天”不能是“一夜”“一段”或“两天”“多天”;
㈥英雄一天的选择:
写英雄集中呈现英雄风貌的那一天最贴近,但英雄并非每天都是英雄姿态,《鲁迅日记》里记载的每一天,并非都有英雄业绩,但正是这一天天看似平常的日子里,英雄成长为英雄。
英雄人物必须“高、大、全”的时代已经过去,就是“高、大、全”的时代,英雄也未必每天都是英雄。
那么,写英雄平常、低沉,乃至有争议的一天,应该也可以;
㈦标题中“我”的限定:
写作者本人最贴近。
按照题目要求“叙述你和他(她)在一起的故事”,标题中的“我”看似必须为作者本人,这与2009年北京卷写作题目《我有一双隐形的翅膀》有所不同。
但是,要实现标题中的“假如……生活一天”,“我”就是第一人称的文学想象,而且不能是旁观者,必须是参与者。
如是,我的身份需要改变:
例如写第一人称的志愿军战士,亲眼见证邱少云壮烈牺牲的一天,或者第一人称的“陈意映”与林觉民后厅小室新婚的一天,行不行?
应该也可以;
㈧假想的历史真实:
写历史真实贴近,但“假如……”是假想,“我与心中的英雄生活一天”更是时空穿越,那么,若因“我”的穿越改变了历史的既成事实,例如,写“我”和邓世昌在黄海海战的一天,“我”一炮击沉了吉野舰,应该也可以……
每一处的疑问都不会成为阅卷的纠结点——因为标题提供了写作思维腾翔的清晰原点。
“假如……”“展开想象”的要求,容纳所有合理的文学想象。
不要认为“给标题”“给话题”的写作题目会限制考生的思想、思维——“给材料”写作题目的模糊窗口面对的是广阔的生活,“给标题”“给话题”的清晰窗口面对的是同样的、同一的广阔生活。
而后者才切合选拔性考试的规律和大规模快速阅卷的实际。
这样清晰的写作题目,也才更有利于写作教学,有利于因材施教。
高考写作的本质是用熟悉的生活,真实的感情演绎写作题目,或者说是构建内容与题目之间的纽带——思想、思维、语言的纽带。
写作题目,是写作思维的原点。
作文内容距离原点越近,越容易切合题意,却不容易写出新意;作文内容距离原点越远,越容易写出新意,却不容易切合题意。
只有写熟悉的生活,表达真情实感,才能写出既切合题意,有别具新意的好作文。
如是,原点首先要清晰;如果原点是模糊的,那阅卷就只好去限制写作内容了。
而这些限制大多是人为的、无理的、违背题目本身、违背“课程标准”、也违背写作固有规律的。
北京卷这个清晰的写作题目,可以说是海阔天空。
如果按照文学创作“移花接木”的规律(题目规定的“记叙文”,并不排除小说,小说是文学性的记叙文;题目“展开想象”的要求,更是文学创作的要求了),写任何一个熟悉的人都行,只要给他赋予一个适当的英雄名字,并展开想象,写出“英雄人物的风貌和你(作文中的“我”)的情感”就可以。
而要写好一个人物,需要“细节”和“感悟”两个支柱,其中尤以“感悟”至关重要。
毕竟,写作的目的是要考生体验中华英雄的伟大风貌和感情,而不是写出某个人的名字。
顺便说一下北京卷另一个题目“深入灵魂的热爱”。
这个题目要求“自选一物(植物、动物或器物。
梅花除外)”。
按照“一切景语皆情语”的认知规律,对“一物”的热爱,都与“情”关联,也都与“人物”相关联,因此与中华民族的传统文化、美好感情,乃至与“中华英雄”殊题同归。
只是如果不注意题目清晰的界限,直接写“人物”“多物”或写“植物、动物或器物”之外的事物,将不被接受。
写作题目对生活的反映如右图示意:
二、“给问题”写作题目吐露萌芽
“全国二卷”——“给问题”。
[全国二卷]阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。
当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人:
大李,笃学敏思,矢志创新,为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身国际学术最前沿。
老王,爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。
小刘,酷爱摄影,跋山涉水捕捉世间美景,他的博客赢得网友一片赞叹:
“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。
这三人中,你认为谁更具风采?
请综合材料内容及含意作文,体现你的思考、权衡与选择。
要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。
[简析]题目给出三个人物材料,要求就“谁更具风采?
”做出“思考、权衡与选择”。
人物
职业爱好
个性特点
贡献成就
大李
科学家
笃学敏思
矢志创新
为破解生命科学之谜作出重大贡献
率领团队一举跻身国际学术最前沿
老王
焊接工
爱岗敬业
练就绝活
变普通技术为完美艺术
从职高生成为焊接大师“大国工匠”
小刘
摄影师
酷爱摄影
跋山涉水拍摄美景
带我们品味大千世界,帮我们留住美丽乡愁
赢得网友一片赞叹
题目要求写“更具风采的一个人”,材料给出三个人物,考生根据自己的“思考、权衡与选择”从中任选其一,这就等于给出三个题目。
选择的理由可以综合每个人物各自的性格、职业特点和特殊贡献、成就,也可以就其一点阐发,这就演变出了更多题目。
例如大李:
笃学、敏思、矢志、创新、破解生命科学之谜、重大贡献、率领团队、一举跻身国际学术最前沿。
例如老王:
爱岗、敬业、练就绝活、变普通技术为完美艺术、从职高生成为焊接大师、“大国工匠”。
例如小刘:
酷爱、摄影、跋山、涉水、拍摄美景、带我们、品味大千世界、帮我们、留住美丽乡愁、赢得赞叹……这些题目,又可以或分或合。
一份试卷,给出如此众多的题目,而且涉及不同职业、身份、特点、爱好、贡献、成就、地位……
材料给出的三个人物简介都有若干角度和侧面,但“思考、权衡与选择”的理由可以仅就其一,或侧重其一。
材料给出的三个人物简介又都很概括,如果写议论文,当然要联想其他人物、事例,以为佐证;如果写记叙文,势必要想象其人的细节、情感,以使充实。
无论选择哪条写作途径,考生都必须以熟悉的生活和真情实感为基础。
至于材料中三个人物的高下比较,可以有,也可以没有,因为“不熟悉”就是最好的理由——只要一句话“至于另外两位,很抱歉,我并不熟悉”便可带过。
题目给出的材料,如同大海,广阔无边。
写作题目对生活的反映如右图示意:
值得欣幸的是,在如此广阔无边的大海上,我们看到了灯塔的光亮。
这个写作题目,将多年来习惯性给出的材料,做了问题化的处理:
“你认为谁更具风采?
”我们不妨设想,如果没有提出这个问题,只泛泛要求“选好角度”,那涵盖整体材料的立意角度,无疑是所有“给材料”题目共同的“答案是丰富多彩的”,或“心灵的选择”。
当然,在问题的统领下,角度依然丰富多彩;但作文必须对“你认为谁更具风采”做出清晰的“思考、权衡与选择”。
三、“写书信”形式要求呈现训诫
“全国一卷”——“写书信形式”。
[全国一卷]阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。
因父亲总是在高速路上开车时接电话,家人屡劝不改,女大学生小陈迫于无奈,更出于生命安全的考虑,通过微博私信向警方举报了自己的父亲;警方查实后,依法对老陈进行了教育和处罚,并将这起举报发在官方微博上。
此事赢得众多网友点赞,也引发一些质疑,经媒体报道后,激起了更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情,你怎么看?
请给小陈、老陈或其他相关方写一封信,表明你的态度,阐述你的看法。
要求综合材料内容及含意,选好角度,确定立意,完成写作任务。
明确收信人,统一以“明华”为写信人,不得泄露个人信息。
[简析]材料来自实际生活,展现出真实生活的情景,呈现出与生活一样的广阔多彩;但是它缺少一个清晰的标题。
题目要求“给小陈、老陈或其他相关方写一封信”,于是呈现一波一波拓展的态势,每一波都很不简单。
材料涉及的范围非常宽广。
写作题目对生活的反映如右图示意:
事情发生的原点是“总是在高速路上开车时接电话”的父亲老陈。
他的行为涉及到违犯交通法规,危害个人和公共安全的问题;老陈是被动“接电话”,而不是主动“打电话”,原因可能是公务繁忙,也可能是碍于交际和情面,于是,给老陈打电话的某些人也进入“其他相关方”的范围。
接着就是“屡劝”老陈的家人,他们的一再规劝,应是源于亲情,也可能因为对交通法规的重视;“屡劝”无效,应该与方式方法有关,除了规劝,是不是考虑过其他解决办法,这属于动机与效果,目的与方法的问题。
再后面是女儿小陈这一波重点。
小陈“迫于无奈”“向警方举报了自己的父亲”,反映出实事求是的作风和在亲情与法规矛盾中的抉择;“通过微博私信”表明她本不想扩大知情面,如是,她是不是还有其他更妥善的选择?
“出于生命安全的考虑”,这“生命安全”也可能不仅限于父亲,还包括高速路上的公共安全,其中呈现出“亲情”与“法理”的微妙关系。
接下一波是“警方”。
警方“查实”并对老陈进行“教育和处罚”,体现着执法的务实、严肃、认真;及至警方“将这起举报发在官方微博上”,扩展到公众领域,事态出现了“转折”,应该是违背了小陈的初衷。
于是又波及广大网友,这就延伸到对网络的评价。
众多“点赞”,一些“质疑”,都缘于立场不同、角度不同、看问题的方法不同,由于“心灵的选择”不同,所以“答案是丰富多彩的”。
再经“媒体报道”,于是激起“更大范围、更多角度的讨论”。
这样,媒体也被纳入了“其他相关方”,它的责任、良知、作用和后果也成了表明“态度,阐述你的看法”的靶子。
以上一波波的扩展发酵,及至成为高考写作题目的材料,和考生产生了密切关联,“相关方”也就包括了考生,进而扩大到命题方、教师方、学校方,乃至整个教育环境和社会背景了。
题目材料所说“激起了更大范围、更多角度的讨论”很有预见。
不是有考生把新闻原型“爱心菇娘”搜索出来责备吗:
练了三年“套路”议论文,就被你的一条微博私信毁了,你举报什么?
就不能给你爸买个蓝牙耳机吗?
其实,考生的这些牢骚,完全可以在考场作文中,通过给小陈的信发泄;当然这牢骚更应该写给自己的语文老师,反思一下“套路”作文模式。
因为,语文教师也已不是“无关方”了。
这正应了鲁迅先生那句话:
“无尽的远方,无数的人们,都与我有关。
”
所有这一环一环的问题,形同一个个写作题目,一个个思维原点,一张张面向广阔生活的窗口。
材料涉及的角度如此宽广。
正因为写作题目给出的材料有太多的角度,“全国课标卷”题目的要求也先后由“角度不限”,变为“选准角度”“选好角度”,而何为“选准”,何为“选好”,又从来是模糊的,不予明示的。
于是,很多地方阅卷要规定“最佳角度”,这些所谓的“最佳角度”,又都是片面的、人为规定的。
因为能够涵盖全部范围、所有角度的立意角度,一定是从具体事件中抽象出来的“答案是丰富多彩的”,而这丰富多彩的答案,无不源于“心灵的选择”——因为它们都反映着生活的发展变化,生活中传统与时尚的碰撞、交融和更迭。
说得简洁些,都是某种意义的“转折”。
如果不认为规定“最佳角度”,那角度本身就是丰富多彩的。
某市模拟考试,曾给出这样一则写作题目:
阅读下面材料,按要求作文。
几个人在一起玩桥牌,甲说:
打牌关键是拿有一手好牌。
乙说:
打好一副坏牌才有意思。
丙说:
看打牌的才好,没有输赢,却可看人家输赢的戏。
丁说:
只要抱着娱乐的心态,怎么都好。
上面的材料,引发你怎样的感悟和联想,请就此写一篇文章。
要求:
①立意自定,题目自拟;②自选文体(诗歌除外),不少于800字;③不得套做,不得抄袭。
题目明明要求就材料引发的感悟和联想写一篇文章,并且“立意自定”。
材料中甲、乙、丙、丁四个人对“玩桥牌”的看法各执一词。
涵盖全部材料的“感悟”,当然是“答案是丰富多彩的”,因为它体现着生活的发展变化。
一位同学,以“要用发展、辩证的眼光看待生活”立意。
教师说不行,理由是:
如果这样立意可以,那所有的写作题目都可以这样立意了。
这位教师其实触及到了给材料写作题目的通病,只是它懦弱的退避,转而带着学生去“盲人摸象”。
不错,“给标题”“给话题”的写作题目也反映着生活的发展变化,但它是透过一个清晰的窗口观察、思考、感悟生活,是在一个清晰的题目中演绎这种发展变化。
我们从这则题目看到的光亮是,它要求采用写信的方式表明态度,阐述看法。
这就既需要就事论事,具体问题具体分析;也允许扩展深化,由表及里、小中见大,揭示事情根本和象征意义。
通过写作形式对写作内容做了制约。
这个写作题目,对时下盛行的“潜规则”套路写作,是一次训诫。
题目给出非常广阔的写作空间,允许考生在“无尽的远方,无数的人们”中选择任何一个对象,表达任何一种“态度和看法”,但书信的形式要求考生细察深思,就具体情节展示思想水平、思维能力和语言能力。
而要从“写作素材大全”里趸来那些上三千年、后八百年的事例套用,怕是有一定难度了。
“给材料”写作题目仍然占据主流,但呈现分化态势。
四、“给情景材料”原点模糊
“广东、山东、安徽、湖南、重庆、湖北、浙江、四川卷”——“给情景材料”。
[广东卷]阅读下面的文字,根据要求作文。
看天光云影,能测阴晴雨雪,但难逾目力所及;打开电视,可知全球天气,却少了静观云卷云舒的乐趣。
漫步林间,常看草长莺飞、枝叶枯荣,但未必能细说花鸟之名、树木之性;轻点鼠标,可知生物的纲目属种、迁徙演化,却无法嗅到花果清香、丛林气息。
从不同的途径去感知自然,自然似乎很“近”,又似乎很“远”。
要求:
①自选角度,确定立意,自拟标题,文体不限。
②不要脱离材料内容及含意的范围。
③不少于800字。
④不得套作,不得抄袭。
[简析]写作题目材料给出的直接内容是“接触了解自然”。
“自然”的两个方面:
天气和生物。
“接触了解”有两个侧面:
传统的直接方式,间接的时尚方式;每种方式各有好处,也各有不足。
如下表:
自然
传统的直接的
接触了解方式
间接的时尚的
接触了解方式
天气
看天光云影,能测阴晴雨雪
打开电视,可知全球天气
难逾目力所及
少了静观云卷云舒的乐趣
生物
漫步林间,常看草长莺飞、枝叶枯荣
轻点鼠标,可知生物的纲目属种、迁徙演化
未必能细说花鸟之名、树木之性
无法嗅到花果清香、丛林气息
这不由使我们想起2014年广东卷写作题目,也可以得出这样的表格:
照片
传统的黑白胶片时代
时尚的数码技术时代
好处
在家人一次次的翻看中,它能唤起许多永不褪色的记忆
很多,记录着日常生活的点点滴滴,可以随时
上传到网络与人分享。
它从不泛黄,永不模糊
不足
很少,只记录下人生的几个瞬间照片渐渐泛黄,日益模糊
在快速浏览与频繁更新中,
值得珍惜的“点滴”也可能被稀释
两个写作题目的含意何其相似乃尔。
这当然不是广东卷写作题目独有的特点,而是所有写作题目的共同点。
所不同的是,“给问题”的写作题目有清晰的写作原点,“给标题”“给话题”也是清晰的;而“给材料”的写作题目是模糊的。
即如广东卷这两个题目的材料就可以互为佐证、互为材料。
当然也不仅指这两个题目,所有写作题目的材料都可以在反映生活中“传统”与“时尚”的碰撞、交融和更迭中,互为佐证、互为材料。
而从生活本身就是“传统”与“时尚”碰撞、交融和更迭的生活这层意义来看,“给材料”的写作题目等于没有给出题目——因为它没有写作思维的原点。
写作题目对生活的反映如右图示意:
话说到这里,我们不能不提起2000年全国卷的写作题目。
那一段提示语说得实在好:
的确,世界是千变万化的,疑问是层出不穷的,答案是丰富多彩的。
在生活中,看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。
你有这样的经历、体验、见闻和认识吗?
请以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章。
如果您没有“这样的经历、体验、见闻和认识”,那么,作为现在高考写作题目主流的“给材料”写作题目的一篇篇材料,都向您提供着“答案丰富多彩”的佐证和材料。
或许有人说,广东卷这两个题目是分别以“自然”和“照片”为写作的“内容范围”的。
如果这样理解“不要脱离材料内容及含意的范围”这一要求的话,那莫不是“乌鸦模仿鹰”的材料只能写乌鸦?
“兔子学游泳”的材料只能写兔子?
“过独木桥”的材料只能写独木桥?
“看见空谷”的材料只能写空谷?
“穿越沙漠”的材料只能写沙漠?
不太怪异了吗?
就算是承认画地为牢的“内容范围”,这两个题目也仍然形同没有出题。
2014年的题目“内容范围”的广阔无边自不必说,因为生活中的任何事物都可能也可以在中照片呈现。
2015年的题目的“内容范围”也同样广阔无边。
仅就题目材料直接谈到的事物就有:
天光、云影、阴晴、雨雪、目力、电视、全球天气、云卷云舒、乐趣,林间、草、莺、枝叶、花鸟之名、树木之性、鼠标、生物的纲目属种、迁徙、演化、花果清香、丛林气息……
行为有:
看、测、逾、打开、知、静观、漫步、细说、轻点、嗅到……
其间还有肯定、否定、程度、转换……
超出这“内容范围”是不是就不可以?
例如写冰雹、飓风、雾霾……例如写雄鹰、海燕、兔子……例如写快跑、听到、激辩……
会有人说,这些具体内容是要归纳的,好比你上文归纳的“接触了解”“天气”“生物”“自然”;那么,这“接触了解”会不会扩展到“分析研究”“思考感悟”“认知改造”?
“天气”“生物”会不会扩展到“水文”“地质”“火山”“地震”“海啸”“矿物”“农业”“工业”?
“自然”会不会扩展到“社会”“世界”“宇宙”?
“一切景语皆情语”,落花时节、江河日下、世界风云、股市风暴、环球凉热、浪淘尽千古风流人物、东风压倒西风……所谓“内容范围”的边界到底在哪里?
[山东卷]阅读下面的材料,根据自己的感悟和联想,写一篇不少于800字的文章。
乡间有谚语:
“丝瓜藤,肉豆须,分不清。
”意思是丝瓜的藤蔓与肉豆的茎须一旦纠缠在一起,是很难分辨的。
有个小孩想分辨两者的不同,结果把自家庭院里丝瓜和肉豆的那些纠结错综的茎叶都扯断了。
父亲看了好笑,就说:
“种它们是用来吃的,不是用来分辨的呀!
你只要照顾它们长大,摘下瓜和豆来吃就好了。
”
要求:
①选准角度,自定立意;②自拟题目;③除诗歌外,文体不限;④文体特征鲜明。
[简析]材料第一段援引乡间谚语,说的道理是有些事物形态很相似、纠缠在一起,很难分辨清楚。
第二段的孩子可能是不知道谚语所包含的传统文化智慧,也可能是不信这个邪,反其道而行,结果适得其反。
第三段由父亲揭晓出“无须分辨”的道理。
题目要求“选准角度”,所谓“准”的指向,也许是第三段父亲的一番道理。
题目又要求“自定立意”,那么,对父亲的道理,可以认同,可以质疑,也可以辨析。
写作题目对生活的反映如右图示意:
至于选材,如果按照“内容范围”论,只能谈“丝瓜”和“肉豆”,这的确可笑。
父亲的话很有点儿“不管白猫黑猫,捉到老鼠就是好猫”的意味。
须知,这句名言所指,并非“养猫”,当然也绝非“养猫”范围,它面对改革开放的宏伟事业,谈的是天下大事的道理。
如是,那选材范围也应覆盖广阔无边的生活。
可是,如果只就材料第三段而言,又何必要前两段文字呢?
第一段涉及对“乡间”“谚语”的认知,可信抑或不可信;涉及对“丝瓜的藤蔓与肉豆的茎须”的分辨,分不清抑或分得清;还涉及“分清”“纠缠”“一起”界定的程度和评定的尺度诸多问题。
第二段涉及“小孩”,对儿童的判断和教育,不由会想到“两小儿辩日”;涉及想分辨两者“不同”的目的和把茎叶都“扯断“的结果;当然“自家庭院里”“纠结错综”也都有得想
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