大学里的逃课现象的社会心理分析.docx
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大学里的逃课现象的社会心理分析
大学里的逃课现象
在大学校园里,据笔者粗略统计:
基础课逃课率在百分之二十五以上,专业课的逃课率在百分之二十,至于哲学、政治经济学、中国革命史等公共课学生到课率仅有百分之五十。
大学生费尽心机逃课,到底都去了哪里?
笔者在部分高校调查的结果显示:
百分之四十七的同学在图书馆自习,百分之十六的在上网,百分之十一的忙着找工作,百分之二十的在外兼职,而真正因为贪玩贪睡逃课的只占百分之六。
逃课已是大学校园里司空见惯的现象。
好不容易走进梦寐以求的大学校园,本应珍惜时光好好学习的大学生,为什么要隔三岔五地逃课呢?
不妨听听他们的说法。
请假条满天飞
“为了确保万无一失,逃课最好要写假条。
”这是“逃课族”普遍认同的观点。
于是,名目繁多的请假条摆上了讲台。
内容丰富、理由充足。
请假条在内容上大致可分为两类:
一类为“病魔缠身型”,这类同学长期遭受“病痛”折磨,或“今日不慎染上风寒”,或“昨天不幸触怒病神”,而结果是“卧床不起”;一类为“开门见山型”,直陈逃课原因,如“今日股价暴涨,故请假两节课”云云。
假条因制作简便,在学生中颇为流行。
最简单的请假理由是“值班”。
一老师上课点名时,很多同学没到,室友均解释说在“值班”。
老师解嘲道:
“就算劫匪张君来了,也不至如此兴师动众呀。
”
课堂没吸引力,能不逃吗
“老师上课内容太老套,很多课只要考前背背笔记就搞定了,故不如多花点时间看自己喜欢的书。
”“本以为到了大学,上课会有趣一些,结果很让人失望,还不如自学。
”逃课的同学都有自认为充足的理由。
笔者在调查中发现,大多数同学都在抱怨老师上课的内容和形式太过死板,整个人就是抄笔记的机器,课堂气氛沉闷。
上这样的课,同学们不仅没有获取知识的充实,反而觉得浪费时间。
长期实行的应试教育是造成课堂气氛沉闷的重要原因。
不少老师为了完成学校下达的硬性教学任务,或者为了保证学生的考试通过率,不得不采取“填鸭式”的教学方法。
而学生只要考前猛背几天就可过关的现状,也让不少同学抱着侥幸心理大胆逃课。
中南民院的马晓晶老师、武汉大学的赵林老师,上他们的选修课的同学有好几百人。
他们的课为什么大家争着去听?
因为他们讲课的内容和方式深深吸引着大学生,同学们感到每堂课都有所启迪和收获,自然愿意听。
教科书太陈旧,看得没劲
“书本上的东西又旧又落后,谁愿意在课堂上浪费时间?
”教材陈旧也是大学生逃课的一个原因。
大学课本很多是八十年代的产物。
如现行的《古代汉语》是一九八一年四月第二版、一九九八年四月第二十七次印刷;《中国现代文学史简编》是一九八四年三月第一版、一九九八年五月第十七次印刷。
文科书历史悠久一点还可以理解,但看看大学里选用的计算机教程,大多已跟不上时代的要求,更别指望从中获取前沿新知。
为改变教材落伍的现状,武汉地区部分高校已开始引进国外最新原版材料,但要所有的大学生都拥有最新教材,还需要较长一段时间。
无学习动力,自然逃课
逃课有客观原因,也少不了学生的主观原因。
如果同学学习态度不积极,就会逃课。
中南财经政法大学的白教授说:
“现行教育体制中,应试教育仍占据主导地位,升学是学习的惟一动力。
部分学生进大学后,没有了原来的支撑点,新的目标又没有确定。
在这个空档里,他们学习松懈,没有寄托,不知何去何从。
”
没有明确的学习目标,没有学习激情,自然就会逃课。
而且,在现行招生体制下,并非所有人都能读自己喜欢的专业。
若对现在的专业没有兴趣,自然少不了逃课。
笔者认为,要杜绝大学校园的逃课现象,各方都应作出积极的努力。
如学校应改革不合理的教育体制,采取真正意义上的学分制,宽进严出,激发同学们的学习积极性;采取激励机制,鼓励老师革新教学内容和教学方式。
当然,作为学生,更应明确学习目标,珍惜时间好好学习。
大学生课堂冷漠现象的社会学分析
[作者:
杨娟 转贴自:
湖南社会学网 点击数:
1420 更新时间:
2010-2-11 文章录入:
admin]
一、课堂冷漠的表现——明伤与暗伤交织
当前高校逃课现象已经普遍化,不仅有大量显性逃课,还有严重的隐性逃课。
逃课的动机也是多方面的,既有惰性逃课,又有理性逃课。
“逃课成了必修课,必修课成了选修课,选修课相当于没课”,大学里流行的这句话成了一些大学生的共识。
正确看待并认真解决当前大学生的逃课行为,是我们应该关注的问题。
(一)明伤——显性逃课现象凸显
社会心理学家季亚钦科定义逃课概念:
学生在未请假情况下,没有按规定的时间地点去上课的旷课行为。
目前我国高校逃课问题比较突出,据《解放日报》2001年12月、《河北日报》2002年5月显示,大学里的基础课逃课率一般在25%左右,专业课逃课率在20%左右,而哲学、政治经济学等公共课的逃课率有时竟达到50%以上。
2001年《人民日报》调查显示,大学生中有逃课经历的占82%,经常逃课的占11%,从不逃课的仅仅占18%。
(二)暗伤——隐形逃课现象普遍
隐形逃课指学生虽然没有旷课现象,但是在课堂内并不认真听老师讲授知识,而是做自己感兴趣的事情,无视课堂和教师的存在。
一些研究者认为,隐形逃课几乎涉及全体学生,大部分教师遭遇的经常是一个人表演的尴尬局面。
并且暗伤表现形式多样化,与学生心理、思维、情绪等方面密切相关,对其定向测量有一定的难度。
(三)显性逃课与隐性逃课的特点
逃课现象普遍存在已经是个不争的事实,许多大学生都有逃课经历,甚至出现了经常不上课的“逃课族”。
显性逃课与隐性逃课二者都具有明显的特点:
1.显性逃课与隐形逃课现象存在年级上差异,逃课率与年级增长呈正相关性。
调查显示:
大一学生逃课率为12.4%,大二为24.3%,而大四学生逃课率竟高达50.5%。
2.逃课率在性别上存在差异,一般来说,男生逃课率要普遍高于女生。
3.逃课率在专业上也存在差异,总体上文科类学科逃课率要高于理工类。
据相关调查显示,文史类逃课率为38%,比理工科类逃课率高出12个百分点,换句话说,学生对逃课的课程是有选择性的,“选修课必逃,必修课选逃”已成为很多学校的普遍现象。
4.大学的层次与学生逃课的比例成反比。
调查表明,层次越高的学校,大学生逃课的比例越低;层次越低的学校,大学生逃课的比例越高。
重点院校,逃过课的学生占50%以上,经常逃课的学生为6%左右;一般本科院校,逃过课的学生占67%左右,经常逃课的学生占10%左右;高职高专,逃过课的学生在80%以上,经常逃课的学生在15%以上。
二、课堂冷漠的危害——内伤与外伤并存
课堂冷漠带来的危害是多层次的,有对社会、学校的危害,也有对教师和学生本人的危害;有精神层面的危害,也有物质层面的危害。
本文仅从内伤与外伤两个主要层面进行分析,进一步探索其危害。
(一)内伤
从社会心理学角度把内伤定义为:
“在人精神层面上造成的无形伤害”。
以下从学生和教师两个层面分析课堂冷漠的内伤。
1.课堂冷漠对学生的身心发展造成很大的负面影响。
(1)学生产生厌学情绪后,课堂学习积极性下降,对知识的追求和掌握大幅下降,与社会需要的人才标准加大了差距。
(2)学生世界观发生偏移,“读书无用论”在学生世界观方面抬头,“实用主义”、“功利主义”价值观被广大学生接受。
(3)学生组织纪律弱化,纪律观念在学生思维中被“个人自由”观念逐渐取代。
2.教师最基本职业心理需求是自己的教学能够受到学生的关注,到课率与听课踊跃程度同教师心理满足程度成正比。
课堂冷漠对教师的影响表现在:
教师在教学过程中无法实现自我认同与自我满足感,相反却更容易受到挫败感和无能感的影响。
有些教师对课堂冷漠现象采取了相应“冷漠”态度,这使教师和学生在课堂上的互动形成恶性循环,使课堂冷漠现象更加严重。
(二)外伤
外伤主要指对于精神之外领域里造成的伤害。
与内伤相对应的,我们主要从个人和社会维度着手分析:
1.从个人层面看:
课堂冷漠消极后果首要的是阻碍了个人成长、成才,浪费了个人时间、金钱和精力,造成不可估量的损失。
2.从社会层面看:
首先,影响正常教学秩序。
课堂冷漠视课堂纪律和老师如无物,直接影响授课老师心理情绪,从而影响教学计划正常实行。
其次,高等教育资源严重浪费。
课堂教育是高等教育的主要载体,需要国家学校投入大量人力财力,课堂冷漠使得高等教育资源不能充分发挥其应有作用。
第三,间接造成作弊、代考现象严重,大学生整体道德水平滑坡。
三、课堂冷漠现象的成因
以往学者对此类问题研究大多数倾向于二因素法,即将逃课原因归结为内在因素与外在因素;也有三因素解释法,即从学生、教师和教学管理三方面探寻原因。
本文主要从社会心理学角度,从个人(主要探究学生心理)以及社会两因素来解释课堂冷漠现象的成因。
(一)个人因素的影响
本世纪初,美国心理学家坦利·赫尔提出青春危机理论,认为这是每个人必须经历的、无法逃避的调试阶段。
大学生正处于心理断乳期,注重个性表达,但是自身尚不成熟,性格不稳定等等是大学生主要特征。
1.逆反和从众心理明显。
逆反心理是指人们在相互交往过程中,为了维护自己自尊或满足自身某方面需要,而对对方要求采取相反态度和言行的心理状态。
逆反和从众心理人人都有,只是青少年时期显得更为突出。
大学生产生逆反心理主要有两个原因:
一是自我意识的进一步增强,二是学校和老师的某些管理制度让某些学生产生抵触情绪,以逃课来表示不满和反抗,希望引起他人关注。
还有一类学生因逃课受到惩罚,使他们对学校考勤制度以及任课老师产生逆反心理。
社会心理学家阿希认为,个人受群体压力的影响,在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。
大学生是一个较为稳定的同辈群体,同辈群体的从众现象则更为明显,且由于尚未达成自我同一性定向,常常表现出随波逐流的从众心理,在逃课现象中最为明显。
从对逃课的认识上看,不少学生随大流认为逃课是正常现象;从逃课的行为上看,学生从众心理更为突出,有的是特定情境中对逃课的采纳,有的是长期对逃课行为的耳濡目染,从众地将此行为合理化。
2.学习动机与兴趣缺失。
动机是驱动人社会行为的基本力量,人的社会行为发生和表现总是与一定目标和方向相联系,只有动机才可能直接推动个体进行活动以达到一定目标,个体行为活动也是在一定动机指导和规定下进行的。
调查研究显示,逃课主要原因是“学习没有目标和动力”。
在我国应试教育仍占据主导地位,升学成为许多学生学习唯一目标和动力,学生一旦升入大学,原来支撑其努力学习动力自然消失了,而新的目标又没有及时树立起来,造成一部分大学生学习的动力不足,目标不明确甚至毫无目标,更谈不上对学习的兴趣,这自然就少不了逃课。
逃课还与其认知有关,不少学生认为考试与上课关系不大,还有些学生认为自己在图书馆或宿舍看书效率更高。
3.学生群体规范作用弱化。
群体规范一致性表现在群体成员在行为、情绪和态度上的统一,它调节着群体成员行为,如果群体规范标准化很低,导致群体成员认知标准化作用降低,群体结构松散。
班级过去是大学生群体的一个最基本形式,班级具有鲜明结构特征和目标特征,因此,同班的学生比较容易有共同价值和规范,其内聚力也较强,群体规范作用强。
但现在大学一般不再以班级上课,有时甚至是跨系、跨专业的班级在一起上课,学生心理上的相互认同、相互依存、相互作用较弱,群体的规范和学生之间的相互约束就难以起作用。
尤其是很多大学实行学分制之后,学生群体规范作用进一步弱化,在一个课堂里上课的学生甚至互不认识,群体内聚力、共同的规范及群体的压力对某个学生而言似乎不复存在,上不上课或者听不听课完全靠个人自觉。
在这种情况下,如果又有其他外在因素影响,有较多的学生逃课也就不足为奇。
2大学生“隐性逃课”的成因研究
2.1学生自身方面原因
2.1.1学习的态度不够端正
首先,有些“隐性逃课”的学生认为,上大学后就应当拥有属于自己完全的自由空间,课堂的学习也应当归自己来支配,老师完全是被动的,处于从属的地位,对老师的课程感兴趣就多听一些,不感兴趣就不听。
甚至有的学生认为,如果能够考到前几名拿奖学金,就加紧学,如果不能的话,还不如放轻松些,能够毕业就可以了,“六十分万岁”的心理存在于相当一部分学生的身上。
其次,近几年来,应试教育显露出种种弊端,从而使素质教育的思想深入人心。
大学生普遍要求提高自身素质,但是应该如何有效的达到这一点,一些大学生的理解就存在了偏差。
固然,在素质教育中,实践和创新能力的提高是最重要的目的,但掌握系统的理论知识是根本的前提,有相当一部分的学生不能够很好的理解这一点,出现本末倒置的现象,故而不重视理论知识的积累,甚至把理论与实践和创新能力的培养对立起来了,对课堂的知识传授抱抵触情绪。
在课堂上还在规划,探讨自己的工作,满脑子都是想参加实践活动以达到锻炼自己的目的,使这些活动与正常的教学秩序发生冲突。
2.1.2缺乏自主学习的动力
如今的大学生中有很多是独生子女,他们从小过着安逸的生活,被父母视为掌上明珠,没有受过艰苦生活的磨练,也很少受到自我约束力方面的培养和切实有效的立志教育,一部分学生缺少对社会、对人生的深刻认识和理解,意识不到所肩负的社会历史责任。
考大学前,他们的学习动力主要源于家长、老师的管束,或者来自跳出农村贫困生活的压力。
一旦考上大学,压力便随之消除了,有些人就像松开的橡皮筋一样,失去了张力,松懈涣散,自由放任。
正如有些经常“隐性逃课”的学生所说,经过“十年寒窗苦”,到了大学,终于可以松口气了。
加上纷繁世界的诱惑,有的沉迷于网络游戏、小说中不能自拔,在课堂上时,还想着游戏的画面,看些不相关的书籍等。
2.13对所学的专业不感兴趣,存在厌恶的心理
有一部分学生因为在大学入学选择专业时,并非是处于自愿选择,而是被调剂到所学的专业。
调剂后,发现所学的专业不适合自己,想换专业却很难,只好硬着头皮学下去,这样势必导致对所学专业的厌恶;也有一部分学生是受到家长、老师或亲戚朋友的影响才选择了本专业的,但本身却并不喜欢;还有部分学生根本就不了解所选的专业,而是凭借着自己的想象进行选择的,等到入学后才发现所选专业与自己的想象有很大的差距,因而大失所望。
心理学研究表明,当学生的兴趣爱好和欲望长时间得不到满足时,学生就会对所学的课程产生厌恶情绪,对不喜爱的课程教学就会表现出惰性行为。
[2]一个人一旦对做一件事感到快乐,即使你不要求他去做,他也会很高兴,而且很乐意去做的。
学习也是如此,如果学生在学习的过程中感到快乐,即使你不要求他认真听课,他也会主动认真的听讲,而不会出现所谓的“隐性逃课”现象。
在大学学习的过程中,学习并快乐着这种情况并不是很多,相反,学习并痛苦着这种情况倒不少。
由于无法从学习过程中获得乐趣,“隐性逃课”自然成为必然。
在这一点上,我们从中西教育的比较中便可以看出。
很早的时候就听别人说过,中国的学生是为了学习而学习的,西方的学生是为自己而学习。
两者对比之下,西方的教育方式相对的开放,放松,自由,而东方的教育方式相对呆板、生硬、沉闷。
由于对千篇一律的课堂教学感到压抑,上课不认真听讲就成为逃避压抑的最好方法。
这几种情况都会导致一个共同的结果——大学生对自己所学的专业不感兴趣,因而没有学习的动力,发生“隐性逃课”也就在所难免了。
2.1.4受周围的同学影响,从众心理作祟。
许多的大学生并不是不想学习,也不是对本专业不感兴趣,但是仍然会发生“隐性逃课”的现象,这到底是为什么呢?
笔者在研究中发现,许多的大学生存在着从众的心理,看到别的同学不听课,自己也跟着效仿,还有些同学怕别人笑话自己是个“老实人”尤其是那些自信心比较差的同学,不敢坚守自己的行为方式,特别在意别人对自己的评价,索性就随大流。
而且在大学期间,逆反心理还是比较普遍存在的,那些敢于向传统发起挑战的人、不遵守常规的同学往往会受到其他学生的羡慕,况且这种逃课的方式也不是很“严重”,对自己的平时成绩也不会产生什么影响。
因此,一部分标新立异的学生以上课不听讲来表示他们与众不同,相互之间影响,产生这种不好的逃课行为。
2.1.4受周围的同学影响,从众心理作祟。
许多的大学生并不是不想学习,也不是对本专业不感兴趣,但是仍然会发生“隐性逃课”的现象,这到底是为什么呢?
笔者在研究中发现,许多的大学生存在着从众的心理,看到别的同学不听课,自己也跟着效仿,还有些同学怕别人笑话自己是个“老实人”尤其是那些自信心比较差的同学,不敢坚守自己的行为方式,特别在意别人对自己的评价,索性就随大流。
而且在大学期间,逆反心理还是比较普遍存在的,那些敢于向传统发起挑战的人、不遵守常规的同学往往会受到其他学生的羡慕,况且这种逃课的方式也不是很“严重”,对自己的平时成绩也不会产生什么影响。
因此,一部分标新立异的学生以上课不听讲来表示他们与众不同,相互之间影响,产生这种不好的逃课行为。
2.1.5“自主学习”是发生“隐性逃课”的一个自身的重要原因。
对于每一个经过高考竞争而进入高校学习的大学生来说,都对未来充满了美好的憧憬。
但是随着时间的推移和对周围环境的熟悉,他们发现大学并不像他们所想象的那么美好。
于是,一部分学生就试图通过自己的努力来改变现状,也有一部分学生是为了毕业后有更好的出路而努力。
这些体现在课堂上就表现为有选择地学习,遇到自己喜欢的课程便认真的听讲,否则就钻研一些有利于个人前途和发展的专业和课程,而放弃了认为对自己未来影响不大的课程。
2.2学校方面的原因
诚然,学生自身的学习动机的缺乏,意志力的不坚定,在课堂上的散漫等因素会直接影响着教师的讲课热情、讲课水平及讲课的效果等。
然而教师的教学方法、教学水平、责任心等也同样会直接影响着学生的听课兴趣和热情,听课效率,学业成绩等。
课堂教学是教师与学生相互影响、相互作用的联系体。
但是学生是否逃课,学生听课率的高低并非完全是由学生所决定的,也并非全是学生的错。
相反,学校方面存在着不可推卸的责任,导致大学生“隐性逃课”的学校方面原因有如下几种情况。
2.2.1教学内容落后和教学方式呆板枯燥
在现今的一部分大学中,它们所使用的教材已多年没有更新,知识相对陈旧,使学生不得不自学较先进的内容,以适应竞争的需要,同时,有些教师拿几本教材生硬地给学生进行灌输,缺乏自己的学术底蕴和思想火花,当然不能够给学生以学术与思维的启迪和熏陶。
而且教学不顾学生的心理,特别是兴趣,也远离现实,纸上谈兵。
致使学生和老师之间缺少对话,甚至教非所需,个别老师的普通话很不标准,学生听课很吃力,这些因素都会令学生上课不认真听讲。
2.3大学生“隐性逃课”原因的深层分析。
传统的观点认为,没有教不好的学生,只有不会教的老师。
但是学校教育并非是万能的。
一个人在成长的过程中,除学校教育作用外,非学校教育因素(包括家庭教育、社会教育)以及学生的自我教育都起着相当大的作用。
所以除了上述涉及到的大学生“隐性逃课”的原因外,再来重点探讨一下其背后存在的深层次原因。
2.3.1教育体制因素的影响
现行的国家教育体制,相对于市场的高效率、实用性、创新力的要求来说,无疑是滞后的。
就目前来说,国家给予高校的权利相对于计划经济时期是有明显的增多,然而,与西方国家相比较而言,我国的高校还是很缺乏自主权的,政府基本上管理一切,学校主体在行政权利的束缚之下,自主性、积极性、和创造性受到了严重的抑制,无法对迅速变化的社会人才需求做出相应的调整和变革,也就无法满足社会对人才的需求。
这种制度上的滞后,在中国社会转型的背景下,正是计划旧体制和市场新体制矛盾的体现。
但这种体制矛盾对于处于社会群体的大学生而言,只能作为社会事实接受,“只能进入社会事实”(涂尔干)。
虽然目前政府部门正开始将学校管理权力下放,但任何旧体制的惯性都相当顽固,特别是当这种惯性有着深厚的社会文化基础时,惯性尤为巨大。
所以在这样的制度转型下,大学生面临着不可避免的困境:
学习目标要适应社会市场竞争(市场体制),而学习手段却还在计划模式旧教育体制下(计划体制)。
根据默顿的理论,当合法目标无法用合法手段实现时,越轨行为便发生了。
[3]所以“隐性逃课”成了大多数学生的必然选择。
2.3.2市场经济因素的影响
在市场经济大潮的冲击下,重物质还是重精神的选择摆在了大学的面前。
大学精神、大学办学思想中的学术性与功利性矛盾冲突凸显出来。
[4]我们的大学不得不面对“为经济而教育、学术”还是“为教育、学术而经济”的问题。
[5]在这种情况下,自上世纪90年代中期以来,大学里出现了许多怪现象:
大学生多了,但其学习积极性降低了;校园大了、美了,但校风、学风变差了;教授、博导变多了,但大学生的成绩下降了;大学教师的学历水平提高了,但师德、教风不如从前了;学校的专业多了,但管理却混乱了;硕士点、博士点多了,而学术、学历、学位泡沫也日渐膨胀了等等。
而对这些现象的关注和思考,必然导致对目前高校的办学思想及管理的发问。
随着知识经济的到来,“读书无用”转变为“读书赚钱”,许多大学生都认为:
“上大学的目的就是为了就业赚钱。
”在学校的时候,除了听一些自己喜欢的课程之外,其他主要的时间都集中在考英语、电脑等实用性的证上,而对那些赚钱前景不好的基础学科、人文学科,对那些仅仅是为了凑学分的选修课,甚至对那些理论性很强的专业课,他们都不感兴趣,能够逃便逃,进行回避性的逃课,从这个意义上来说,大学生的课堂不听课行为就是在逃避老师传授的知识,是一种“隐性逃课”。
2.3.3家庭和社会背景的影响
现在的大学生成长在我国改革开放后的80年代,多数为独生子女,家庭条件相对优越,没有吃过什么苦,并且从小到大的生活都是在父母的精心安排下度过的,所以缺乏自主成长的心理需要和相应的能力。
这一点在中日的一次“大学生野外求生”中得到了很好的证明,日本学生的团结精神和主动学习、求生的能力都远远超过了中国的学生。
特别是那些家庭条件好的学生,如果得不到父母良好的熏陶,再受到社会上一些不良风气的影响,就会以家庭背景好、就业方便而自居,从而“60分万岁”的思想在头脑中根深蒂固,对基本知识的掌握根本不扎实。
一项针对青少年的调查反映出:
“当前青少年由于受到家庭、社会的影响,他们的人生价值观具有务实取向,他们最崇拜的职业并不是最想从事的职业,他们最崇拜的人是科学家,而最愿意成为的是企业家。
”[6]大学生之所以对应用性学科这么重视,正是他们人生理想中这种务实取向的表现。
更可怕的是,还有一部分大学生根本就没有人生理想、人生规划,不知道自己的长处,弱点。
他们在家听父母,在外随大流,考研热则打算考研、就也热则打算就;看见别人考证过级,上课睡大觉,那自己也得跟着学,没能够正确的看待自己。
久而久之,便堕落不堪,上课从不认真听讲,经常发生“隐性逃课”的行为。
2.3.4我国传统文化的影响
在我国的历史文化传统中,有很多种文化对我们产生了深远的影响。
在这些主流思想中,对我们影响深刻的有“儒家、道家、墨家等”思想。
在这些传统文化中无不渗透着“温顺、良德、恭谦、礼让‘的思想,爱人、无为的思想长期占据着人们的头脑,自给自足的自然经济造成了不少人小国寡民的心态。
“不当表率、不愿出头”和“枪打出头鸟”的思想根深蒂固。
当学校教育出现了种种问题的时候,例如教学管理的某些环节不够严谨、科学、合理以及教师、教材、学生等方面发现问题等等,然而很少的学生会通过正常的途径来进行反映,而是选择了不理不睬,漠视、遁世的态度。
再者,在这种思想的影响下,规章制度形同虚设,教育行政部门的管理人员,尤其是学校的管理者,即使发现了某些问题的存在,但因为有碍于情面,或迫于压力,而放弃了解决问题的努力,比如对教师的评定工作问题,对违规学生的处理问题等等,使的问题变的越来越多,越来越深,这在一定程度上也会加剧学生“隐性逃课’的行为。
当
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