部编版人教版四年级语文下册《古诗三首》教案设计.docx

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部编版人教版四年级语文下册《古诗三首》教案设计

21古诗三首

芙蓉楼送辛渐

教材简析：

这首诗大约作于开元二十九年以后。

王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。

王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。

这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

教学目标

1.知识与技能

正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2.过程与方法

感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3.情感态度与价值观

抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

教学重点

能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。

教学难点

能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

教学时间

一课时

教学过程

一、情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》）

1.谈话：

相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。

请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？

（设计意图：

课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。

）

2.学生谈感受。

资料补充：

辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！

（设计意图：

在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。

）

二、初读古诗，整体感知

1.打开课本，请同学们自由读诗。

（点拨：

注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。

）

2.指名朗读，教师点评，并进行范读。

指导读法：

我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。

（再次练习朗读）

3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

（设计意图：

通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。

）

三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）

师：

同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢？

（借学生的回答随机点拨总结。

）

1.学习体会“寒”感悟“孤”。

（课件出示古诗的前两句）

（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。

师：

“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。

（齐读）

（2）离别的“寒”内心的“孤”。

（点拨：

除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？

）学生谈体会。

师：

是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！

该怎样读出那种寒意呢？

（指导激情诵读前两句。

）

总结：

除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗？

这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

（课件出示补充资料：

王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。

）

随机提问：

你认为这个寒，我们还能怎么理解？

（学生谈体会）（3）对世态心寒，更觉孤立无援。

引导谈话：

世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。

（齐读）

（设计意图：

此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。

）

四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。

1.小练笔，走进作者内心。

（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：

面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：

“————。

”

（设计意图：

此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。

）

（2）指名发言。

（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

师：

于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：

“————”。

（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！

师：

在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：

”————。

”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！

师：

在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：

————。

”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！

（设计意图：

此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。

与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。

因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。

）

2.感悟人物品质。

（1）师：

没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：

“————。

”学生再次激情补白。

（古诗后两句。

）

（2）引导：

望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？

（想）可是他能回家吗？

（3）学生自由发表见解。

总结：

是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。

（设计意图：

通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

此环节是本课的一个点睛之笔。

）

五、课后拓展

如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。

六、板书设计

芙蓉楼送辛渐

唐王昌龄（送别诗）

寒孤

冰心玉壶

塞下曲

教材解读：

《塞下曲》是古时边塞地区的一种军歌。

唐朝很多诗人尤其是边塞诗人用过此题写诗。

卢纶的《塞下曲》共六首一组，分别写发号施令、射猎破敌、奏凯庆功等等军营生活。

语多赞美之意。

我带领孩子们学习的是其中的第三首，这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。

前两句写敌军的溃逃，后两句写将军准备追敌的场面，气势不凡。

本诗情景交融。

敌军是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。

一逃一追的气氛有力地渲染出来了。

全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们的想象是非常丰富的。

因此，我的教学思考也是从景入手，由景入情，前两句重点品读“夜”，由夜黑、夜深、夜静到雁惊感受单于惊恐的心情与狼狈的样子；后两句由“满”入手，感受雪大、环境恶劣，将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。

　　教学目标：

　　　一、读通诗句：

读准字音，书写自己认为比较难写的字，读出诗的节奏。

　　　二、品读诗句：

了解诗所描写的将士雪夜准备追敌的情景，由景入情，感受诗人对将士不畏艰险、英勇无畏气概的赞美之情。

　　　三、发挥想象，叙写古诗。

　　教学过程：

　　一、课前交流：

由题入手，简要了解《塞下曲》以及诗人卢纶。

　　二、引入古诗学习，读准字音，读通诗句。

　　　　今天，我们重点学习的是这六首《塞下曲》中的其中一首，第三首。

　　　1、请同学们自由地朗读古诗（3遍），要求借助注释，读准字音，读通诗句。

正音：

这首诗中，有些字在读的时候需要注意，出示：

单于、遁逃、欲将、轻骑，指导学生读准字音的基础上，了解字词在诗句中的意思。

　　　2、自主选择比较难写的字词写在田字格中，并说说需要提醒同学们注意的地方。

　　　3、请个别同学朗读，纠正读音，读出诗的节奏。

　　三、理解诗意：

通过读并借助注释了解诗所描述的一件事情。

　　　　这首诗究竟写的是什么呢？

请你根据注释了解一下，然后，我们看看谁能把这首诗读成简单的一两句话：

单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。

（板书）

　　四、品读诗人所表达的情感。

　　　1、解读“夜”：

夜晚、黑夜、深夜，此时的夜究竟是一个怎样的夜？

由夜黑、夜深、夜静，宿雁惊气感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。

读出单于溃败的样子。

　　　2、解读“满”：

满字用在这里，写出了什么？

由满感受到突如其来的雪很大，天气严寒，塞外环境恶劣，将士们不顾严寒，英勇无畏的精神品质。

读出对将士的赞美之情。

　　五、叙写古诗。

　　　1、诗读到这儿事情却还没有讲完，作者跟我们买了个关子？

将士们最后究竟是追到了单于呢还是没有追到？

（发挥你的想象来写一写，学生叙写并交流。

）

六、这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，那么剩下的5首塞下曲又写了什么呢？

课后同学们自己读一读，交流交流。

墨梅

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解诗歌大意，领悟本课咏物言志的表达方法。

2、采用自主、合作、探究的方式学习。

3、感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。

教学重点：

指导学生有感情地朗读古诗。

教学难点：

了解诗歌大意，体会作者的高尚情怀。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激情导入

1、谈话。

师：

大家还记得我们学过的一首描写梅花的古诗吗？

（记得）多媒体出示王安石的《梅花》，自由读一次。

2、师：

这是一首著名的咏梅诗。

还有这样一位诗人，他不仅爱梅、咏梅，还极擅长画梅，素有“画梅圣手”之称。

这就是他晚年时的巅峰之作——《墨梅图》。

（多媒体出示图片）你们知道这位诗人是谁吗？

生：

王冕。

师：

对！

他就是著名诗人、书画家王冕。

谁能为大家介绍一下王冕其人呢？

3、简介作者。

生交流，师出示王冕相关的资料。

过渡：

这节课，我们就来学习他题在这幅《墨梅图》上的一首诗。

（出示古诗）板书课题，并齐读课题一次。

二、初读感知，了解诗意。

1、自读古诗

师：

请大家读读这首古诗，注意：

诗起码读三遍，一读字正腔圆，不错字；二读有板有眼不破字；三读注意节奏和重音，读出诗味。

大家开始读。

学生读古诗。

2、检查自读情况。

（1）出示词语：

吾家洗砚池淡墨痕乾坤指名读，读对了大家跟读一次。

（2）读古诗，指名读，其他同学进行评价，然后齐读古诗一次。

3、看来通过第一遍读大家已经把这首古诗读通了，收获挺大的。

下面，老师再让大家大声地、自由地读读这首诗，看看自己能读懂哪些，当然有问题也可提出来，好不好？

开始

4、大家读得很认真，有收获吗？

也有问题吧？

这样,老师给大家一个机会，把你的收获（当然也包括问题）在小组里交流交流、讨论讨论，你们说好不好？

畅所欲言吧！

……

①在小组内交流各自读后的收获和问题

②交流每句诗的意思。

师小结：

这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。

③把这首诗的意思连起来说说。

④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。

师引导：

古人云：

学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。

读懂了这么多，没有什么读不懂的地方吗？

可能提出的问题：

①作者为什么要画“墨梅”，而不画鲜艳的梅花？

②这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”？

③为什么说“不要人夸好颜色”？

　……

师小结：

这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有“大疑”必有“大进”，这就是会读书。

当然，同学们不用着急，通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。

三、品诗

1、品“淡墨”

①同学们，谁见过盛开的梅花？

老师带来了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？

（课件：

几幅盛开的梅花照片）照片中的梅花什么样子？

你能用上一、两个词描述一下吗？

生交流。

师：

是啊，这些梅花实在是太艳丽，太美了！

而被称为“画梅圣手”的王冕一生最爱画的却是这淡淡的墨梅。

②诗人笔下的梅花从外表上看给你留下了什么样的印象？

默读前两句诗，思考一下。

生说：

淡墨；痕迹一般浅；颜色不够艳丽、骄人……

③师点课件，出示《墨梅图》。

这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？

生说：

素洁、淡雅；美得有特色，不俗气……（板书：

花开淡墨痕）

④指导朗读：

你们说的老师深有同感。

你能读出这种感觉吗？

指读。

指点：

“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。

2、品“清气”

过渡：

同学们，这梅花如此浅淡，貌不惊人，从没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。

①老师这儿有一个问题不懂，“墨梅”这样做心里是怎样想的？

揣摩一下，谁来帮一帮老师？

指生说。

它不在乎自己的颜色，它不需要别人的夸赞……

现在明白“不要人夸好颜色”了吗？

指生说。

②师小结：

正如诗中所说（课件出示诗句）：

“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”；墨梅想要的是把自己的清香之气洒满人间。

（板书：

清气满乾坤）谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。

师引读：

这真是一株清香、迷人的梅花啊！

女生读

这真是一株洒脱、淡定的梅花啊！

男生读

这更是一株自信、不俗的梅花！

齐声读

3、品诗句。

过渡：

（对照板书）这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。

可这是一幅画呀，“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”？

谁已经明白你们提出的问题了？

生回答。

①请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。

生自读。

②把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕家的小院子里（老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感）。

（配乐）

师引读：

淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊！

指一生读。

淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。

指一生读。

师：

现在你看到王冕家小院里墨梅的形态，闻到墨梅的清香了吗？

看得出同学们都陶醉于这梅香中了。

4、品诗人

过渡：

诗人王冕为什么特别爱画不着颜色的梅花呢？

诗中的他仅仅是在赞美墨梅吗？

他想表达自己怎样的心声呢？

　生答。

师：

能提到“借物喻人，借物言志”，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。

如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深！

　课件出示：

王冕资料。

（补充资料：

相传由于王冕的画画得特别的好。

当地的县官和一个有权势的大财主慕他之名，几次想见他都遭到了拒绝，最后，当县官亲自下乡见他时，他听到消息后赶紧躲了起来，又让县官吃了闭门羹。

他不愿意为达官贵人服务，曾画一幅梅花悬挂在墙壁上，并题诗云：

“冰花个个圆如玉，羌笛吹它不下来。

”他经常讥讽元朝统治者，险些入狱。

后来，他被迫隐姓埋名在家乡蛰居，白天种粟锄豆，灌园养鱼，晚上读书作画，过着自食其力的清贫生活。

）生轻声读，

（1）、师：

王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。

至此，墨梅与作者之间的联系你读懂了吗？

（借梅自喻，借物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格）板书：

咏物言志

（2）、师小结：

对呀！

唐代大诗人白居易曾说过“歌咏怀，诗言志”王冕一生不愿巴结权贵，不愿追名逐利，与他笔下的梅花一样的坚贞不屈，一样的清高，一样的孤芳自赏。

正如他所说：

“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。

”看来，作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。

看似写梅，实是写人啊！

指名提出问题的同学：

你明白作者为什么画“墨梅”了吗？

生回答。

到这里，你们真正读懂了墨梅，读懂了王冕，收获真大。

中国有句古话，叫做字如其人，文如其人，这里我们可以说：

画如其人，诗如其人！

四、拓展延伸

1、出示王冕的另一首诗《白梅》读一读。

2、不光王冕爱梅，咏梅，古往今来，许多的文人墨客也留下了许多赞梅的诗词佳句，也为我们留下了好多咏物言志的传世佳作。

欣赏课外的几首托物言志的古诗，学生进行自读自悟（电脑出示古诗）。

白梅

王冕

冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。

忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。

早梅

张谓

一树寒梅白玉条，迥临村旁傍溪桥。

不知近水花先发，疑是经冬雪未销。

竹石

郑燮（清）

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

梅花绝句（之—）陆游

闻道梅花圻晓风，雪堆遍满四山中。

何方可化身千亿，一树梅花一放翁。

师：

同学们，梅花开放在万花凋零的严冬，她傲霜斗雪，既有清肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春。

“俏也不争春，只把春来报”寒气愈重，其清香愈为芬芳。

因此，一朵朵梅花在诗人的笔下凝成了一哥哥有灵魂，有骨气的人，我们喜爱梅花，就要学习梅花，像墨梅那样“只流清气满乾坤”！

让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧！

齐诵《墨梅》。

板书：

梅　　花开淡墨痕

20　墨梅　　　　　　　　　　　　　　　咏物言志

人　　清气满乾坤