小学道德与法治《学做快乐鸟》教学设计.docx
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小学道德与法治《学做快乐鸟》教学设计
《学做“快乐鸟”》教学设计
教学基本信息
课题
学做“快乐鸟”
是否属于地方课程或校本课程
否
学科
道德与法治
学段
低年级段
年级
二年级
相关领域
小学道德与法治
指导思想与理论依据
《品德与生活课程标准》中指出:
儿童的生活为宝贵的课程资源。
课程学习本身是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
道德寓于儿童生活的方方面面。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。
只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。
陶行知先生指出:
“没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。
生活与教育是同一过程,教育不能脱离生活,生活也不能脱离教育。
有什么样的生活就应有什么样的教育,教育的内容应根据生活的需要。
”
因此在本节课中,通过回望生活唤醒学生原有的生活经验,以真实的体验感知情绪对人们生活的影响,从而愿意主动化解消极情绪,积极愉快地生活。
教学背景分析
(一)教材内容分析
《学做“快乐鸟”》一课是统编版《道德与法治》二年级下册第一单元《让我试试看》中第2课内容。
《让我试试看》这一单元安排了四个主题,分别是《挑战第一次》、《学做“快乐鸟”》、《做个“开心果”》、《试种一粒种》。
第1课《挑战第一次》旨在引导学生敢于尝试有一定难度的任务或活动;第2课《学做“快乐鸟”》旨在引导学生在成人的帮助下较快地化解自己的消极情绪,学习在生活中遇到问题时愿意想办法解决;第3课《做个“开心果”》旨在引导学生体察身边人的需要,以达到与他人一起愉快积极地生活的目的;第4课《试种一粒种》旨在引导学生通过种植,学习做人。
其中第2课《学做“快乐鸟”》重在引导学生从自我的角度,过愉快积极地生活,帮助学生正确看待“不快乐”这一生活中的常态情绪,同时辨识情绪的道德意义,帮助学生了解基本的化解消极情绪的方法。
(二)学生情况分析
为了解本教学班学生的实际情况,我做了如下调查:
问卷一:
学生问卷
1.同学们,在生活中令你最高兴的事是什么?
能简单写写或者画一画吗?
2.同学们,在生活中你遇到过令自己不快乐的事吗?
能简单写写或者画一画吗?
每当这个时候你会做些什么呢?
问卷二:
家长问卷
家长您好,为了帮助学生学习化解消极情绪,乐于积极愉快地生活,道德与法治课特别安排了《学做“快乐鸟”》一课。
为了增强教学的实效性,切实解决学生成长中的真问题,特向您了解孩子在生活中的真实表现,希望得到您的帮助!
本次调查不记姓名,还望您如实相告,如果有需要特别关注的地方,您也可以私信我,我会利用课程契机,尽力帮助孩子。
再次真诚的感谢您的支持!
1.您的孩子在家的情绪是()
A快乐多一些
B不快乐多一些
2.大多会因为什么不快乐?
3.当孩子有不快乐的情绪时,家庭成员是什么态度和做法?
4.在您看来,孩子是否具有主动调节情绪的愿望?
请您举例说明。
5.您的孩子通常多长时间情绪会好转?
问卷分析:
●从26张学生问卷中发现:
1.同学们,在生活中令你最高兴的事是什么?
能简单写写或者画一画吗?
大多数学生会因为诸如“和妈妈一起看电视”、“郊游”、“看车展”、“坐飞机”等自己的愿望得到满足而感到快乐;有4位同学是因为“得了100分”感到快乐;1位学生因为“学会踢足球”而感到快乐。
说明这个教学班的学生具有积极的生活态度与感知快乐的能力,这在课堂中是很好的教学资源,可以以此为契机,利用学生的生活,互为资源,互为榜样,引导学生向往快乐,愉快积极地生活。
2.同学们,在生活中你遇到过令自己不快乐的事吗?
能简单写写或者画一画吗?
每当这个时候你会做些什么呢?
从问卷中可以看出,导致学生不快乐的原因多种多样,比如课外班的学习、爸爸出差这种小别离、作业出错、挨批评等等,大多是因为自己的愿望没有达成,需求没有被满足造成。
因此,教学中通过回顾生活,既要引导学生关注自己的消极情绪,又要懂得这些消极情绪是生活中的常态情绪。
在问卷中,学生对“每当这个时候你会做些什么呢?
”话题中,呈现出化解消极情绪的方法不尽相同,有的在不快乐时,画画、看电视等转移注意力,有的则会选择哭一哭等宣泄的方法调节情绪,同时也有同学会有发脾气的过激行为。
这些也许是学生不快乐时本能的情绪反应,也许是遵从家长的引导甚至命令而做出的行为。
可见,学生具有一定的化解消极情绪的方法,但是趋于无意识的。
因此,需要在教学中通过引导学生对生活的回望,发现只要动脑筋、想办法,就能够化解消极的情绪,帮助自己积极而愉快地生活,这是自我成长的表现。
●从26份家长调查问卷中发现
1.您的孩子在家的情绪是()
A快乐多一些
B不快乐多一些
调查结果显示:
全班26名同学,25名同学平时在家快乐多一些,只有1名同学不快乐多一些。
显而易见,绝大多数学生具有健康、快乐的心态;1位同学需要在教学中加以关注与引领。
2.大多会因为什么不快乐
纵观学生不快乐的原因中,有54%同学会因为不让看电视、不让玩儿游戏、没有陪他玩儿等娱乐的愿望没有得到满足;27%同学会因为家长的批评而不快乐,被批评的原因多集中在学习分数不理想、不抓紧时间上;31%的学生会因为学习中的一些问题与困惑不快乐。
还有个别孩子因为与家人沟通不畅而产生不快乐的情绪。
可见,“不快乐”是学生常态的情绪体验。
这一发现是与学生情况调查一致的。
3.当孩子有不快乐情绪时,家庭成员是什么态度和做法?
数据显示:
58%的家长会采取积极引导的方式,通过讲道理沟通的方法劝解孩子;15%的孩子在劝解无效的时候,家长有发脾气的可能,以此达到督促孩子转化消极情绪的目的;12%的家长选择冷处理,给孩子更多思考的空间;8%的家长会鼓励孩子自己想办法调整情绪;8%的家长会顺着孩子,没有帮助孩子化解情绪的意识。
可以看出,92%的家长具有帮助学生化解消极情绪的意识,8%不具有。
从班级整体情况看,这个教学班绝大多数的家长对于孩子的情绪调节具有较强的疏导意识,但是缺乏具体的引导方法。
由于本节课在课程标准中的定位是“在成人的帮助下较快地化解自己的消极情绪”,因此,需要开展课后延伸活动,通过活动,学生能够在家长的帮助下获得积极的心理体验,提升化解消极情绪的意识与能力。
4.你发现,孩子是否有主动调节情绪的愿望?
请您举例说明。
数据显示:
38%的家长认为学生会主动调整自己的情绪,31%的家长认为学生有时候会主动调整自己的情绪,31%的家长认为学生没有主动调整情绪的愿望。
从这些数据中发现,多数学生主动化解消极情绪的意识是比较弱的。
原因在于学生对于主动化解消极情绪的意义认知不足,因此需要为学生搭设支架,引导学生了解情绪对人们生活的影响。
5.您的孩子通常多长时间情绪会好转?
从学生情绪好转的时间来看,在家长的疏导下10分钟好转的学生有6人,占全班人数23%;30分钟左右的有6名学生,占全班人数的23%;1小时好转的有4名同学,占全班人数的15%;有1名同学会持续1天,占全班人数的4%;还有9名同学情况不确定,要根据原因来看,占全班人数的35%,说明学生主动化解消极情绪的意识比较弱。
纵观学生的调研结果,学生对于“情绪对人们生活的影响”认知不足,在生活中缺少化解消极情绪的意识。
学生也没有意识到能够主动去化解不快乐的情绪是自我成长的表现。
因此,基于以上分析,如何帮助学生感受快乐情绪对人们生活的积极作用,正确看待自己不快乐的情绪,同时,辨识情绪的道德意义,愿意主动化解自己的消极情绪,成为我思考的重点。
因此,我设计如下环节:
环节一:
通过传气球的活动,获得情绪体验。
环节二,通过回望生活,感知情绪对生活的影响以及调整的方法。
(三)教学方式
本课教学中主要采取体验式教学方式。
(四)教学手段
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动,学生结合生活经验感知快乐与不快乐情绪都是人们生活中的常态,在此基础上,引导学生辨识正确化解消极情绪的方法,从而愿意主动化解消极情绪,帮助自己更加积极愉快的生活。
技术准备:
版画帖
教学目标(内容框架)
教学目标:
1.愿意主动化解自己的消极情绪,愉快而积极地生活。
(难点)
2.知道积极动脑筋、想办法化解消极情绪是自我成长的表现。
3.了解情绪对于人们生活的影响。
4.在成人的帮助下,学习一些调整情绪的方法,尝试变不快乐为快乐。
(重点)
教学过程(文字描述)
环节一:
通过传气球的活动,获得情绪体验。
1.谈话:
同学们,你们喜欢做游戏吗?
今天我们一起来做一个“传气球”的游戏!
2.讲解:
传气球:
每组将气球从第一桌。
向最后一桌传去,看哪组最快!
最快的一组每位成员将会获得“快乐鸟”小贴片一枚!
3.游戏活动。
4.宣布游戏结果。
5.过渡:
游戏结束了,老师采访采访同学们吧!
6.提问:
大家现在的心情怎么样?
预设:
●快乐的心情(板贴:
)
追问:
为什么是这样的心情?
学生回答
小结:
看来,达到了我们的愿望,实现了我们的目标,会让我们心情愉快。
●不快乐的心情(板贴:
)
追问:
为什么是这样的心情?
学生回答
小结:
输掉游戏不是我们想要的结果,所以我们有的同学不开心了!
7.小结:
在游戏中,我们有输有赢,有同学快乐,有同学不快乐。
环节二,通过回望生活,感知情绪对生活的影响以及调整的方法。
1.提问:
平时生活中,你有过这样快乐和不快乐的心情吗?
(板书:
快乐不快乐)把你的故事贴在黑板上吧!
(播放音乐)
2.引导:
(1)过渡:
看来,大家快乐的事情还真不少呢!
谁愿意给大家讲一讲快乐的故事呢?
提问:
当你快乐的时候做事,会是一种怎样的感觉呢?
学生交流
小结:
看来快乐的情绪能够帮助我们更好的生活呢!
(2)过渡:
其实,在我们的生活中也有不少不快乐的事呢!
提问:
谁愿意给大家讲讲你不快乐的经历
小结:
看来,当我们的愿望和目标没有实现的时候心情就不好了。
提问:
当你不快乐的时候做事情,会是什么样子的呢?
学生交流
预设:
●影响健康
追问:
不快乐的情绪还会影响我们的健康?
学生交流
小结:
看来不快乐的情绪会让人们不舒服,影响我们的健康呢!
提问:
那这个时候我们怎么办能化解我们这样不快乐的情绪呢?
学生讨论(为不快乐的事情贴上翅膀,放到快乐的事下面)
小结:
是呀!
我们开动脑筋,想到了这些办法化解我们不快乐的情绪,就像为自己插上一双双快乐的翅膀,是我们战胜自己,长大了的表现呢!
●影响学习
追问:
你有过类似的经历吗?
是什么感受?
学生回答
追问:
那在这样的情绪中学习会有什么结果呢?
小结:
看来,当我们不快乐的时候学习的效果也受影响了呢!
提问:
那这个时候我们怎么办呢?
快和你的小组伙伴讨论讨论!
学生小组讨论
提问:
哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法?
学生交流(为不快乐的事情贴上翅膀,放到快乐的事下面)
小结:
是呀!
大家尝试着化解不快乐的情绪,帮助自己提高学习效果,这就像为自己不快乐的情绪插上了一双快乐的翅膀,让自己快乐起来了呢!
这也是同学们长大的表现呢!
●影响人际交往
出示:
儿童画(一个小朋友不快乐了,手里拿着一份分数不理想的卷子,别人和他打招呼,他不耐烦地说,靠边,烦不烦呀!
)
提问:
这个小朋友为什么会这样呢?
学生交流
小结:
看来,不高兴的情绪有时候会让我们做出和以往自己不一样的事情,影响到了别人呢!
提问:
那这个打招呼的小朋友什么感受呢?
学生交流
小结:
是呀,打招呼这个小朋友也会变得不快乐了!
看来自己的不快乐有时候真会影响到他人呢!
提问:
那这个时候我们怎么办呢?
请你和你的小组伙伴讨论讨论
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