新审定人教五年级数学下册第4单元《分数的意义和性质》教学设计 1.docx
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新审定人教五年级数学下册第4单元《分数的意义和性质》教学设计1
课题
分数的意义
课型
新授课
备课人
执教时间
2015、4
教
学
目
标
知识
目标
在学生原有分数知识基础上,使学生知道分数的产生,理解分数的意义,知道分子、分母和分数单位的含义。
能力
目标
经历认识分数意义的过程,培养学生的抽象、概括能力。
情感
目标
利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习,培养学生的合作探究能力,培养质疑和验证科学知识的能力。
重点
明确分数和分数单位的意义,理解单位“1”的含义。
难点
明确分数和分数单位的意义,理解单位“1”的含义。
教学过程
教学预设
个性修改
目标导学
复习激趣目标导学自主合作汇报交流变式训练
创境激疑
一、创设情景,温故引新。
1、师:
我们已经初步认识了分数。
(板书:
分数)谁来说几个分数?
(板书:
如1/4)你知道分数各部分的名称吗?
(板书):
师:
那你们知道分数是怎样产生的吗?
合作探究
二、教学分数的产生。
2、能根据成语说出下面的分数吗?
一分为二()七上八下()百里挑一()十拿九稳()
1、请一个学生用米尺测量黑板的长,说一说,用“米”做单位,看看测量的结果能不能用整数表示。
那剩下的不足一米怎么记?
2、在古代,人们就已经遇到了这样的问题。
(师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况)。
课件呈现情境图,介绍分数的起源和发展历史。
三、教学分数的意义。
师:
下面老师要先考考大家,你能举例说明1/4的含义吗?
(投影出示题目,学生口答)
出示一个1/4的正方形的阴影部分。
师:
阴影部分可以用什么分数表示?
它表示什么意思?
2、师:
下列图中的阴影部分能用1/4表示吗?
为什么?
如生说可以,则问:
你为什么觉得可以用1/4表示呢?
生说理由。
(强调一定要平均分)(板书:
平均分)
3、动手操作,探索新知。
(1)操作。
师:
现在我给每一个小组都提供了四种材料,一张长方形纸、一条一米长的绳子、6个小立方体,4根绘画笔。
下面请每组根据这四种一样的材料,通过折一折、画一画、分一分等方法,创造出几个不同的分数。
学生动手操作,教师巡视。
(2)交流
师:
谁愿意上来说一说,你得到了哪些分数?
这个分数是怎样得到的?
小组交流。
(3)认识单位“1”。
师:
利用这四种材料,同学们创造出了好多分数。
刚才在表示这些分数时,我们都是把哪些东西来平均分的?
生:
一张长方形纸、一米长的绳子、6个小立方体、4根绘画笔平均分。
师:
象把一张长方形纸平均分,我们可以称之为把一个物体平均分
(课件显示:
一个物体)
把一米长的绳子平均分,我们可以称之为把一个计量单位平均分。
(课件显示:
一个计量单位)
把6个小方块、4根绘画笔平均分,我们又可以称之为把一些物体平均分。
(课件显示:
一些物体)
概括分数的意义:
把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数,叫做分数。
(4)理解分子分母的意义。
师:
通过刚才的学习,大家知道了分数的意义,请同学们想一下,这个“若干份”是分数中的什么?
(分母,表示平均分的份数)“这样的一份或几份”是分数中的什么?
(分子,表示取的份数)
(5)师:
接下来我想出几道题来考考大家,你们愿不愿意接受挑战?
①把这个文具盒里的所有铅笔平均分给2个同学,每个同学得到这盒铅笔的几分之几?
生:
1/2
②师:
为什么可以用1/2来表示?
③师:
如果把这盒铅笔平均分给5个同学,每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢?
如果把这盒铅笔平均分给10个同学,每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢?
如果把这盒铅笔平均分给50个同学,每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢?
2个同学得到这盒铅笔的几分之几?
如果把这盒铅笔平均分给100个同学,每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢?
10个同学得到这盒铅笔的几分之几呢?
④师:
现在这个文具盒里有6支铅笔,把它平均分给2个同学,每个同学得到的铅笔能用1/2表示吗?
是几支铅笔?
⑤如果我再增加2支铅笔,把8支铅笔平均分给2个同学,每个同学得到的铅笔还能用1/2表示吗?
是几支铅笔?
为什么同样是1/2,铅笔的支数不一样?
师:
因为一个整体表示的具体数量不同,所以同样是1/2,铅笔的支数不一样。
四、教学分数单位。
师:
整灵敏有计数单位个、十、百、千、万……分数是否也有计数单位呢?
它的计数单位又是怎样规定的?
显示:
把单位“1”平均分成若干份,表示其中一份的数叫做分数单位。
拓展应用
说出几个分数让学生回答,后再让学生自己举例说明。
总结
今天这节课我们学习了?
你有哪些收获?
课堂练习
判断(对的打“√”,错的要“×”)。
(1)一堆苹果分成4份,每份占这堆苹果的14()
(2)把5米长的绳子平均分成7段,每段占全长的57(
(3)14个19是914()
(4)自然数1和单位“1”相同。
()
板书设计
分数的意义
教学反思
课题
分数与除法
课型
新授课
备课人
王义芳
执教时间
2015、4
教
学
目
标
知识
目标
通过观察、探究,理解分数与除法的关系,并会用分数表示两个数相除的商。
能力
目标
经历分数与除法的关系的探究过程,明确可以用分数表示两个数相除的商。
情感
目标
通过观察、探究,渗透辩证思想,激发学生学习兴趣。
重点
掌握分数与除法的关系,会用分数表示两个数相除的商。
难点
理解可以用分数表示两个数相除的商。
教学过程
教学预设
个性修改
目标导学
复习激趣目标导学自主合作汇报交流变式训练
创境激疑
一、导入揭题。
1、复习:
76是()数,它表示()。
107的分数单位是(),它有()个这样的分数单位。
2、观察:
5÷8=4÷9=这两道题能得到整数商吗?
3、谈话:
同学们,在计算整数除法时经常会遇到除不尽或得不到整数商,有了分数就可以解决这个问题了,这是什么原因呢?
这节课就让我们一起来探究分数与除法的关系。
板书课题:
《分数与除法》。
合作探究
二、明确学习目标。
(在此处明确)
1、通过观察、探究,理解分数与除法的关系。
2、通过练习,会用分数表示两个数相除的商。
三、指导学生自主学习标杆素材、展示、反思、训练、点拨。
通过观察、操作,自主探究分数与除法的关系。
例1、把一个蛋糕平均分给3人,每人分得多少个?
学习要求:
1、平均分怎样列式?
2、同桌讨论交流:
根据分数的意义怎样解决“把一个蛋糕平均分给3人,每人分得多少个?
”这个问题。
3、观察这两种解法有什么联系?
例2、把3个饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少个?
1、平均分同样可以列式为:
3÷4。
2、小组合作探究:
3÷4的商能不能用分数表示呢?
【练后反思】通过进一步探究,你发现分数与除法有什么关系了吗?
【被除数÷除数=除数被除数,被除数相当于分数的(分子),除数相当于分数的(分母),a÷b=ba(b≠0)想一想:
为什么要注明b≠0?
】
拓展应用
一个正方形的周长是64cm,它的边长是周长的几分之几?
总结
通过这节课的学习,你有什么收获?
课堂练习
在括号里填上适当的数。
5÷8=12÷17=()÷()=m÷n(n≠0)=
板书设计
分数与除法
例2、把3个饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少个?
被除数÷除数=除数被除数,被除数相当于分数的(分子),除数相当于分数的(分母),a÷b=ba(b≠0)
教学反思
课题
真分数和假分数
课型
新授课
备课人
王义芳
执教时间
教
学
目
标
知识
目标
使学生理解真分数和假分数的意义及特征,并能辨别真分数和假分数。
能力
目标
培养学生观察、比较、概括的能力。
情感
目标
培养学生数形结合的数学思想。
重点
理解真分数和假分数的意义及特征。
难点
理解真分数和假分数的意义及特征。
教学过程
教学预设
个性修改
目标导学
复习激趣目标导学自主合作汇报交流变式训练
创境激疑
(一)导入
1 .复习:
什么叫分数?
2 .用分数表示出下面各图的涂色部分。
(出示教具) 请学生分别说出每个分数的意义。
合作探究
(二)教学实施
1 .提问:
比较上面三个分数的分子与分母的大小?
这些分数比1 大还是比1 小?
并说明理由。
2 .学生观察后,试着回答。
学生:
(第一个圆)平均分成了3 份,这样的3 份也
是一个整圆,表示1 ,而阴影部分只有1 份,所以比l 小。
再请学生分别说出另外两个分数。
3 .老师指出:
像上面的3 个分数都是真分数。
我们过去接触过的分数,大都是真分数。
那么,你能说说什么叫真分数吗?
4 .让学生独立思考后,与同桌交流一下,再指名回答。
5 .小结:
分子比分母小的分数叫做真分数。
真分数小于1 。
6 .老师再出示例2 中图形的教具。
7 .请学生分别用分数表示每组图形中的阴影部分。
提问:
第一幅图中,把一个圆平均分成几份?
表示有这样的几份?
怎样用分数表示?
老师强调:
第二组图和第三组图中每个圆都表示“1”。
(三)、(课件展示)例3、
(1)把、化成整数。
(2)把、化成带分数。
想:
=?
学生独立完成。
拓展应用
1 .在分数 中,当a小于( )时,它是真分数;当a大于或等于( )时,它是假分数。
2. 在分数 (a>0)中,当a小于或等于( )时,它是假分数; 当a大于( )时,它是真分数。
3 .分数单位是 的最小真分数是( ) ,最小假分数是( )。
4. 写出两个大于 的真分数( )和( )。
总结
通过本节课的学习,我们认识了真分数和假分数的特征,真分数的分子比分母小,真分数小于1 ;假分数的分子比分母大或分子和分数相等,假分数大于或等于1 。
通过学习,要会正确区分哪个分数是真分数,哪个分数是假分数,并会正确应用概念灵活解题。
课堂练习
54页做一做
板书设计
真分数和假分数
例3、
(1)把、化成整数。
(2)把、化成带分数。
想:
=?
教学反思
课题
分数的基本性质
课型
新授课
备课人
王义芳
执教时间
教
学
目
标
知识
目标
经历分数基本性质的建构过程,归纳概括并掌握分数的基本性质,能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。
能力
目标
培养学生观察、分析、比较、归纳、概括及动手实践的能力,进一步发展学生的思维。
情感
目标
让学生体会数学来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,激发学生对数学的兴趣。
重点
探索、发现和掌握分数的基本性质,并能运用分数的基本性质解决问题。
难点
自主探究、归纳概括分数的基本性质。
教学过程
教学预设
个性修改
目标导学
复习激趣目标导学自主合作汇报交流变式训练
创境激疑
一、创设情境,提出问题
1、听录音故事:
有一位老爷爷把一块长方形地分给四个儿子。
老大分到这块地的,老二分到这块地的,老三分到这块地的,老四分到这块地的。
老大、老二、老三觉得很吃亏,于是四人就大吵起来。
刚好阿凡提路过,问清争吵的原因后,哈哈大笑起来。
给他们讲了几句话,四兄弟就停止了争吵。
2、思考:
阿凡提为什么哈哈大笑?
学生拿出课前准备的四张同样大小的长方形纸片,动手操作,折出、、
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