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晋级试题
学生篇
1、现代学生观的基本内容P3
(一)学生是发展的人。
(二)学生是独特的人。
(三)学生是教育活动的主体。
(四)学生是独立社会地位和权力的主体。
2、小学生生理发展特点和心理发展特点P5
生理发展特点:
1、身高、体重稳步增长。
2、骨骼进一步发育,但很不坚固。
3、肌肉力量增强,但缺乏耐力。
4、大脑发育渐趋成熟,但不易过分兴奋和抑制。
心理发展特点:
具体表现:
:
(1)认知能力获得迅速发展
(2)情感的内容日益丰富和深刻,情感表达形式逐渐内化。
(3)意志品质不断增强。
(4)自我意识水平提高,个性品质逐渐形成。
(5)社会认知能力发展,集体意识和友谊不断加深。
心理发展总的特点:
(1)心理发展很迅速。
(2)心理协调。
(3)心理开放。
(4)心理可塑。
3、学习策略的特征P10
(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;
(2)学习策略是增强学习效果、学习效率所需要的;
(3)学习策略规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式、做到什么程度;
(4)学习策略是学习者制定的学习计划。
4、不利于创造性培养的教育观念P14
(1)过分追求成功。
(2)盲目攀比他人。
(3)禁止学生提问。
(4)权威式教育。
5、创造性思维的策略常用方法P15
(1)发散性思维训练。
(2)推测与假设训练。
(3)自我设计训练。
(4)头脑风暴训练。
6、学生学业不良类型、成因及转化的主要措施和方法P16—17
类型:
(1)发展性学业不良。
(2)学业性学业不良。
(3)行为——情绪性学业不良。
(4)学业无能和学业成就低下。
成因:
(1)学校教育问题是学业不良学生产生的主导因素。
(2)学生自身因素是造成学业不良的关键性原因。
(3)家庭因素也是造成学业不良的重要因素。
(4)社区环境对学业不良的影响。
转化的主要措施和方法:
(1)前提是转变教师教育观念,规范教师教育行为,创造良好的教育环境和氛。
(2)关键是采取有效措施,激发学业不良学生的学习动机。
(3)根本是改进教学策略,优化学业不良学生的认知结构。
(4)方法是实施分层教学。
(5)保障是建立和谐的师生情感关系。
7、塑造学生健全人格的特点和意义P20
特点:
(1)内部心理和谐发展。
(2)能够正确处理人际关系,发展友谊。
(3)能把自己的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上,在学习和工作中用于创造、善于创造。
能够走向成功,能够体验到成功的愉悦并形成新的兴趣和动机。
8、心理健康标准P21
(1)智力发展正常。
(2)认知功能良好。
(3)情绪反反应适度。
(4)意志品质健全。
(5)自我意识正确。
(6)人际关系协调。
(7)人格独立完整。
(8)行为协调适度。
(9)活动和年龄相符。
(10)社会适应能力良好。
9、心理健康教育主要内容P22
普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,以及初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。
10、常见的心理健康问题P23
常见的心理健康问题主要有发展性心理问题和心理障碍。
发展性心理问题主要有:
(1)入学适应不良问题。
(2)与学习有关的心理问题。
(3)人际关系失调问题。
(4)青春期性的发展中的心理问题。
(5)不良人格问题。
(6)问题行为。
心理障碍有:
(1)儿童多动症。
(2)遗尿症。
(3)口吃。
(4)学习困难综合症。
(5)品行障碍。
(6)行动障碍。
(7)吮手指、咬指甲。
(8)神经症。
(9)人格障碍。
11、健康教育途径和方法P25
(1)心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主,营造乐学、合群的良好氛围。
(2)开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。
(3)个别咨询与辅导。
(4)要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。
(5)积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。
教师篇
1、教师的作用、角色P38
教师的作用:
(1)传递和传播人类的文化科学技术知识,对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。
(2)培养学生良好的思想、塑造学生高尚的品德。
(3)在教育过程中,教师起着主导的作用。
教师的角色:
(1)设计者。
(2)指导者和信息源。
(3)促进者。
(4)组织者和管理者。
(5)伙伴。
(6)帮助者。
(7)反思者与研究者。
2、教师的发展内涵P41
(1)教师是专业人员。
(2)教师是发展中的人。
(3)教师是学习者。
(4)教师是研究者。
3、教师专业发展的主要要素P41
(1)教育信念。
(2)知识结构。
(3)专业能力。
(4)专业态度和动机。
(5)自我专业发展需要和动机。
4、教师应具备的知识结构P42
(1)有关自我的认识。
(2)有关教育媒介的认识。
(3)有关学习者的认识。
(4)统合和协调教育者、教育媒介和学习者并组织实施教育教学活动的知识。
(5)背景知识。
(6)实践知识。
5、教师应具备的专业品质P43
(1)教师的基本信念系统。
(2)情感的投入。
(3)教师对教学与学习的基本理解。
(4)教师的教学能力。
(5)教师的交互沟通能力。
(6)教师个性特征。
6、教师的教学能力P46
教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。
其中教学认知能力是基础,教学操作能力是教学能力的集中体现,而教学监控能力是关键。
7、教学监控能力包括P48
(1)计划准备。
(2)课堂的组织与管理。
(3)教材的呈现。
(4)语言和非语言的沟通。
(5)评估学生的进步。
(6)反省与评价。
8、教师教学监控能力的方法与途径P48—49
(1)树立现代教育观念,掌握科学教育方法。
(2)实施主体自控策略,增强教师的教学效能感。
(3)通过说课和微格教学方式,提高教学监控能力。
(4)实施教学策略训练,提高教师教学策略技术。
(5)运用教学反馈技术,注重教学反思训练。
9、促进教师队伍成长方式p51
(1)集体备课。
(2)课题研究。
(3)示范教学。
(4)研习。
(5)协作上课。
(6)协作教研。
10、专家型教师基本特征P52
(1)有丰富的和组织化的专门知识,并能有效地运用于教学问题的解决。
(2)高效率解决教学领域内的问题。
(3)专家型教师善于创造性地解决问题,有很强的洞察力。
11、专家型教师的人格特征p54
(1)乐观开朗。
(2)探索创新。
(3)热爱学生。
(4)成就需要。
12、教师心理健康标准P55
(1)对教师角色的认同,勤于教育工作,热爱教育工作,能积极投入到工作中去,将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感。
(2)有良好和谐的人际关系。
(3)能正确的了解自我、体验自我和控制自我。
(4)具有教育独特性。
(5)在教育教学活动和日常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分地控制情绪。
13、如何维护和促进教师心理健康P58
1、端正认知
(1)树立正确的自我概念。
(2)正确认识和对待失败。
(3)换个角度想问题。
2、调适情感
(1)情绪控制。
(2)合理宣泄。
(3)从其他地方寻求满足感。
(4)教师应努力营建一个幸福和谐的家庭。
3、改变行为
(1)角色学习。
(2)个别或集体讨论。
(3)坚持锻炼。
(4)寻求专业帮助。
(5)积极参与继续教育。
德育篇
1、教师职业道德规范的内容P113
(1)依法执教。
(2)爱岗敬业。
(3)热爱学生。
(4)严谨治学。
(5)团结协作。
(6)尊重家长。
(7)廉洁从教。
(8)为人师表。
2、教师职业道德规范的基本体系P114
(1)四种基本关系:
教师与教育事业的关系、教师与受教育者(学生)的关系、教师与其他教师及教师集体的关系、教师与家长及其他相关人员的关系。
(2)三个基本层次:
师德理想、师德原则、师德规则。
3、“八荣八耻”的内容P115
坚持以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻,以服务人民为荣、以背离人民为耻,以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻,以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻,以团结互助为荣、以损人利己为耻,以诚实守信为荣、以见利忘义为耻,以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻,以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。
4、中小学德育工作的基本任务P120
中小学德育工作的基本任务是培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。
5、当今少年儿童八大良好习惯和七大不良习惯P123
八大良好习惯是:
勇于表现自我;生活比较有序;待人有礼貌;喜欢交往;做事遵守规则;爱护环境;敢提问题,敢于发表见解;喜欢新事物。
七大不良习惯是:
喜欢依赖别人;任性,做事经常以自我为中心;害怕承担责任;在交往中容易伤害别人;不爱劳动;在消费中盲目攀比、炫耀;学习不爱刻苦钻研,常常被动学习。
6、怎样建立良好的班集体P128
(1)建立一种和谐的师生关系。
(2)树立两种意识,即教育引导意识和活动意识,用正确的价值观影响感召学生。
(3)要调动三股力量,即抓班级目标建设,以增强向心力;抓班干部队伍建设,以增强牵引力;抓活动开展,以增强凝聚力。
(4)注重四种因素,即制度完善,因岗定责,目标管理,定量考核。
7、良好班集体的标志P129
(1)有明确的共同奋斗目标。
(2)有一个团结和谐而又富有权威的集体领导核心。
(3)有为实现班级目标而经常开展的富有教育意义的共同活动。
(4)有正确的集体舆论。
(5)有健全的组织和严格的规章制度。
8、建立良好班集体的方法P129
(1)合作法。
(2)激励法。
(3)规范法。
(4)示范法。
(5)强化法。
9、建立良好班级体的原则P130
(1)促进学生积极开发的原则。
(2)以学生为主体的原则。
(3)民主性原则。
(4)开放性原则。
10、为了更好发挥任课教师的作用,班主任可采取的做法P131
(1)定期或不定期召开任课教师联席会议或个别交流,研究培养学生思想品德、提高学业成绩及身体素质的教育措施。
(2)树立和维护任课教师的威信,为任课教师创造良好的教学环境。
(3)有选择地听取任课教师特别是青年教师的课,经常与任课教师沟通思想,增进理解,加强与任课教师之间的团结。
(4)正确处理任课教师之间的关系。
(5)正确处理任课教师与学生之间的关系,促进尊师爱生风气的形成。
11、怎样处理班级工作与学校工作的关系P132
(1)依靠学校开展班级工作。
(2)发挥学校其他教职工的教育作用。
12、开家长会应注意的事项P132
(1)内容要紧凑,中心要突出。
(2)要发扬民主,创造和谐的气氛。
(30形式要新颖多样,生动活泼。
13、中小学校园文化建设要突出抓好的三方面工作P135
(1)全面开展校风、教风、学风建设。
(2)组织开展形式多样的校园文化活动。
(3)重视校园绿化、美化和人文环境建设。
14、网络德育的概念、内容、特点P139
概念:
网络德育是围绕现代德育目标和内容,以网络为媒介开展德育管理和一系列德育活动的过程,是德育现代化的一种形式。
内容:
一方面是以网络为辅助工具,开展德育工作,提高学校德育的实效性;另一方面是在对学生进行网络技术教育的同时,加强对学生网络德育规范的教育,培养学生自觉的网络道德意识、道德意志和道德情感,提高学生在网络世界中的道德自律能力和对网络陷阱的预防能力。
特点:
1、开放性。
2、交互性。
3、趣味性。
4、预见性。
5、能动性。
6、隐匿性。
15、网络德育的主要途径P142
(1)通过指定的论坛、留言本交流。
(2)通过电子信箱交流。
(3)通过QQ聊天进行交流。
(4)建立或者指定绿色网站将其作为网络德育的平台,并通过这个平台开展生动活泼的活动。
教学篇
1、素质教育的特征P147
(1)教育对象的全体性。
(2)教育内容的基础性。
(3)教育内容分的开放性。
(4)教育目标的全面性。
(5)教育价值的多元性。
2、终身教育的含义P148
(1)教育是一个终身的过程,不是在正规学校结束时便告结束的。
(2)终身教育应该是正规教育和非正规教育的总和。
(3)终身教育具有普遍意义。
3、现代教学观的主要特点P149
(1)教学过程是一个不断发展的过程。
(2)教师和学生是教学活动的主体。
(3)教师的教是为了学生的学。
(4)教学是一种师生之间、学生之间的多边活动。
(5)教学是师生活动的共同体。
(6)教学是教学生自己学。
(7)教学应根据学生心理规律进行。
4、什么是教学观P149
教学观就是教师对学生的认识和主张,具体地说就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。
6、教育科研基本阶段及主要方法P151—152
教育科研基本阶段:
(1)选定课题
(2)查阅资料(3)制定计划(4)实际运作(5)表述结果(6)评估转化
教育科研主要方法:
(1)观察法
(2)问卷法(3)测验法(4)经验总结法(5)统计分析法
7、观察法的种类P152
描述记叙法(日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法);取样观察法(时间取样观察法、事件取样观察法);等级观察法(数字量表法、图示量表法、累计评定法);间接观察法(谈话法、创设情景法)。
8、新课程的研究方式P153
(1)行动研究
(2)个案研究
9、基础教育课程改革的具体目标P162共6条
10、什么是课程标准P163
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、、目标、内容框架,提出教学和评价建议。
11、义务教育阶段课程标准的依据P164
义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能达到,体现国家对公民素质的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
12、课程改革与教学大纲的具体区别P165共4条
13、课程标准的特点P167
(1)课程标准着眼于未来国民素质
(2)课程标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。
(3)突破学科中心,为终身发展打基础。
(4)注重学生的学,强调学习的过程与方法。
(5)课程标准提出了多远评价建议。
(6)课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。
14、课程标准倡导的教学理念P169共8条
15、课程改革对教师的教学提出的新的要求P170共6条
16、学习方式的变革P172
17、如何构建新的学习方式P173
(1)更新教学观念,确立新的教学观是重中之重
(2)积极创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系(3)努力建构新的教学策略,服务于学生的学习方式。
18、策略的概念:
p174
策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题行为方式。
19、自主学习P174
自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”,建立在具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在掌握了一定的学习策略基础上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”。
20、自主学习的特点P174
(1)学生参与制定并明确自己的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标。
(2)探索和发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。
(3)有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极地情感体验。
(4)对认知活动进行自我监控,并作出相应的调适。
21、怎样培养学生自主学习P175
(1)尊重学生是自主学习的前提。
(2)营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。
(3)让学生有成功感是自主学习的激励机制。
22、探究学习P175
探究学习是从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题或目标,在教学中创设一种类似于科学(学术)研究的情境,学生通过发现问题、调查研究、动手操作、信息收集、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能、情感、态度、价值观,特别在探究精神和创新能力方面获得发展的学习方式和学习过程。
23、探究学习的三种基本方式P176
(1)问题讨论法
(2)知识发现法(3)实验探究法。
24、怎样实施探究学习P176
设疑(发现问题);假说(科学推测);探究(研究问题);归纳(解释结论);应用(知识迁移);评价(评价反思)
25、探究学习应注意的问题P176
(1)让学生学会提出问题,要逐步培养学生发现问题和解决问题的能力。
(2)帮助学生学会提出问题的参考策略。
(3)探究学习还应注意有一定的时间和空间。
26、什么是合作学习P177
合作学习是学生在教师组织下,为共同的学习目标,以学习小组为基本单位,以合作交流为基本特征,具有明确个人责任的互助性学习活动。
27、合作学习的类型p177—178
相同类型的合作学习与不同内容的合作学习
28、不同内容的合作学习的特点及典型模式P178
特点:
每个学生都获得了一项特殊的任务,产生相应的学习责任,会最大限度地投入到学习活动之中。
典型模式:
学习定向→学生分组→相同任务的合作→不同任务的合作→反馈与评价。
29、怎样才能成功实现合作学习P178—179
30、合作学习应注意的问题P199
首先应该注意,不是所有的课堂学习内容都要采用合作的学习方式。
其次,小组内的角色分配和分工不是固定不变的,应该轮流担任,实现每个人都有体验,增进学生之间互动的有效性。
31、什么是研究性学习P180
“研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生自己在教师的指导下,自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
32、教学方式应实现哪些转变P180
(1)变“组织教学”为“动机激发”。
(2)变“讲授知识”为“主动求知”。
(3)变“巩固知识”为“自我表现”。
(4)变“运用知识”为“实践创新”。
(5)变“检查知识”为“互相交流”。
33、什么是教学设计、步骤P182
教学设计是教学活动开展之前的准备工作,是对整个教学活动的计划和安排。
步骤:
首先进行“学习需要的分析”;然后进行“学习目标的阐述”,并在此基础上进行“教学策略的制定”、“教学媒体的选择与运用”;接着一次及你想那个“(课堂)教学设计”和“(教学设计)成果评价(包括形成性评价和总结性评价)”;最后根据评价结论对教学设计的前期工作进行修改完善。
34、教学设计的基本要素P183
在教学设计过程的模式中,学习目标、学习内容、学生特征、教学策略和教学评价构成教学设计的五大因素。
35、什么是教学策略P183
学策略是指在教学过程中,为了完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
36、制定教学策略的依据P184
(1)依据教学的具体目标与任务。
(2)依据教学内容的特点。
3)依据学生的实际情况。
(4)依据教师本身的素养。
(5)依据教学策略的适用范围和使用条件。
(6)依据教学时间和效率的要求。
37、什么是有效教学P186
有效教学是指教师经过一段时间的教学之后,帮助、指导学生完成了学习任务,学生获得了预期的、应有的、具体的进步和发展。
38、有效教学的基本理念P186
(1)关注学生的进步和发展。
(2)关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。
(3)更多的关注可测量化或量化。
(4)需要教师具备一种反思的意识。
(5)有效教学也是一套教学策略。
39、实施有效教学应从哪些方面做起P187
(1)要做符合素质教育要求的特别是新课程改革要求的正确的事情,一定要树立正确的预期目标,千万不要固执己见的坚持自己已有的不良习惯。
(2)要在已有的质量观的基础上,确立起效益观,要讲究教育教学的效益,要用较少的师生的经历和时间,取得最大的进步和发展。
(3)每堂课的教学目标应具体化,应特别关注那些符合素质教育要求的目标。
(4)要养成经常反思与总结的好习惯,做到反思、堂堂反思。
(5)要努力提高专业能力。
40、三级课程P188
41、校本课程开发的基本原则P190
(1)学校为本
(2)学生优先(3)合作互补(4)集体审议
42、校本课程开发应注意的问题P191
(1)校本课程的开发要基于学生的实际发展需求。
(2)校本课程开发的主体是教师而不是专家。
(3)校本课程开发要善于利用当地社区和学校师生的各种课程资源。
(4)校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解。
43、课程结构的三大原则P193
均衡性、综合性和选择性是本次课程结构调整的三条基本原则。
44、课程评价的特点P194
(1)重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化。
(2)中综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化。
(3)强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。
(4)强调参与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。
(5)注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。
45、如何建立促进学生全面发展的评价体系P199
(1)明确评价内容和评价标准
(2)选择并设计评价工具与评价方法。
(3)收集和分析反应学生发展过程和结果的资料。
(4)明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。
46、如何创建使用成长记录袋P201
(1)要明确使用成长记录袋的目的和对象。
(2)要确定成长记录袋的主题。
(3)确定要收集的作品与数量。
(4)明确成长记录袋的参与者及其作用。
(5)成长记录袋的使用范围非常广泛,评价的目的不同,记录或收集的内容便不同,可以应用在学校教育教学的不同方面。
(6)成长记录袋在使用过程中应对其进行评价。
47、新课程的课堂教学评价给学生带来了那些变化P209
(1)改变了教师的教学方式和学生的学习方式。
(2)改变了教师课前准备的关注点和备课方式。
(3)改变了教师对教学能力的认识。
48、“以校为本”的含义P210
(1)为了学校
(2)在学校中(3)基于学校
49、以校为本的教学研究宗旨P211
校本教研的宗旨在促进学校(教师、学生)形成自我发展、自我提升、自我超越的内在机制,成为名副其实的学习型组织。
50、以校为本的教学研究的基本理念P212
(1)学校是教学研究的基础。
(2)教师是教学研究的主体。
(3)促进师生共同发展是教学研究的直接目的,无论是作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制,其直接的目的都是为了改善学校实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展。
51、以校为本的教学研究的基本要素及其关系P213
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系。
三者具有相对的独立性,同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的。
只有充分地发挥自我反思,同伴互助,专业引领各自的作用并注重互相间整合,才能有效地促进以校为本的教学研究制度的建设。
52、以校为本的教学研究的基本过程P214
问题——设计——行动——反思
53、以校为本的教学研究中教师应做什么P214
(1)调整好自己在教学中的角色地位。
(2)树立新的教育价值观、课程观、教学观和学生观。
(3)进一步提高自身的专业素质。
(4)积极变革自己的教学策略。
(5)引导学生转变学习方式。
54、校本教研的主要形式和方法P215
校本教研的主要形式和方法有:
1、主动接受式研修2、指导参与使得研修3、开放课堂与教学案例交流4、课例研究5、教育日志(教育随笔)6、教师专业成长档案袋7、教育叙事研究8、自我反思交流和校本课题研究。
55、自我反思P218
自我反思是教师以自己的教学活动为思考对象对自己在教学中的行为以及由此产生结果进行重新认识(审视和分析),也就是自我思考、自我总结、自我完善提高的过程。
56、学习型教研组的基本特征P21
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