《典范英语》3aL20教学参考.docx
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《典范英语》3aL20教学参考
《典范英语》(3a-L20)教学参考
GotaJob?
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标
1.语言能力目标:
学生能够读懂故事情节;惟妙惟肖地模仿录音;绘声绘色地独立朗读故事;能看图复述主要故事情节;能简单改写故事结局。
2.非语言能力目标:
通过让学生观察和描述图片培养学生的观察力和想象力;使学生体会Kipper的心情变化;培养学生主动帮父母做家务的意识。
二、课时安排
要求每周不少于两课时,每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1.教师课前须熟读故事,了解故事内容。
2.对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)、三明治相关图片(见检查理解和复述环节)。
五、课堂教学基本步骤
1.导入(Lead-in):
观看视频,了解如何做果酱三明治(jamsandwich)
通过观看视频短片HowtoMakeJamSandwiches,让学生了解果酱三明治的做法,为看图讲故事做好铺垫。
教师播放视频短片(见课件),将jamsandwich的做法介绍给学生。
NowI’mgoingtoshowyouashortvideo.Ittellsushowtomakejamsandwiches.Doyouknowwhatjamsandwichesare?
(教师板书jamsandwich)
看完视频后,教师围绕视频进行提问:
Doyoulikejamsandwiches?
Canyoumakeajamsandwich?
Whatdoweneedtomakeajamsandwich?
(Weneedaplate,apotofjam,butter,breadandaknife.)
之后,教师自然过渡到讲故事环节:
DoyouthinkKippercouldmakejamsandwiches?
Let’slearnthestory.
2.看图讲故事(Storytelling):
理解故事情节,观察三个孩子如何帮助爸爸妈妈做家务,体会人物各自的心情变化
教师利用课件逐幅播放故事图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,让学生观察Biff、Chip和Kipper如何帮助爸爸妈妈做家务,体会Kipper从没人理到好心帮倒忙的心情变化。
(Picture1)Mumwasnotwell.WhatwaswrongwithMum?
(BQ:
Didshehavea
headache?
)(指向妈妈)
Dadwasnotwell.WhatwaswrongwithDad?
(BQ:
Didhehaveacold?
)(指向爸爸)
Mumhadaheadache.Dadhadacold.Theycouldn’tdohousework.
(Picture2)Biffhadjobstodo.Whatwasshedoing?
(BQ:
Wasshewashingclothes?
)
(指向Biff)
Chiphadjobstodo.Whatwashedoing?
(BQ:
Washecleaningthefloor?
)(指向Chip)
“CanIdoajob?
”saidKipper.
(Picture3)ChipgotDadtoputhisfeetup.Hegothimarug.(指向图中的毯子)
“Ifeelbetter.Thankyou,Chip!
”saidDad.
“CanIdoajob?
”saidKipper.
(Picture4)BiffgotMumtoputherfeetup.ShegotMum’srug.(指向图中的毯子)
“Ifeelbetter.Thankyou,Biff!
”saidMum.
“CanIdoajob?
”saidKipper.
(Picture5)NobodyansweredKipper.
Kipperhadajob.Hegotsomebread.
Hegotabigpotofjam.(BQ:
WasKipperhungry?
)
(Picture6)Kippermadesandwiches.
Hemadejamsandwiches.(BQ:
WasKippergoingtohaveameal?
)
(Picture7)“Jamsandwiches!
Home-madejamsandwiches!
”saidKipper.“Tuckin!
”
Mumhadajamsandwich.
Dadhadajamsandwich.
ChipandBiffhadjamsandwiches,too.
“Yummy!
Thankyou,Kipper.”saideveryone.
(Picture8)Kipperhadlots.
“Itisasandwichpicnic,”hesaid.“Yumyum!
”
Ohno!
Asandwichmess!
(指向粘满果酱和面包的的厨房)
(Picture9)“Abigjob!
”saidChip.
“Kipper,canyoudoajob?
”saidBiff.
教师要注意启发学生思考,每次提问之后稍作停顿,不要急于说出答案,先观察学生的反应,如学生仍回答困难,再进一步给出提示引导学生作答。
3.听录音模仿(ListeningandImitating):
听懂录音并模仿出标准的语音语调
听录音模仿时,录音是什么音什么调,就让学生模仿成什么音什么调,注意以下句子的语气及表达的不同情感:
Jamsandwiches.Itisasandwichpicnic.Asandwichmess!
Abigjob!
(1)放录音,让学生完整地听一遍故事,整体输入,不需停顿。
(2)放录音,全班学生齐声模仿1-2遍。
要求学生逐句跟读,鼓励学生大胆开口,读出戏剧化效果,读出感情。
教师要引导学生用兴奋的语气读出“Jamsandwiches.Itisasandwichpicnic.”,用烦恼的语气读出“Asandwichmess!
Abigjob!
”。
4.朗读故事(ReadingDramatically):
读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
通过多种形式的朗读,让学生能够绘声绘色地独立朗读故事,培养学生有感情朗读故事的习惯,练就扎实的语言基本功。
(1)全班集体朗读。
教师组织全班同学齐声朗读一遍。
(2)小组朗读接龙。
将全班分成四组,每组朗读三幅图,比比哪组读得好。
5.检查理解(StoryComprehension):
检查对故事情节的理解,锻炼口语表达能力
用面包和果酱图片指代故事人物,组合图片指代故事情节的发展,让学生根据组合后的图片讲述故事。
(1)教师介绍图片所代表的人物(见课件)。
如:
ThisisDad/Mum/Biff/Chip/Kipper.
(2)看图补全句子(见课件或下图),然后分组练习讲故事。
几分钟后,请2-3组学生
展示。
如学生讲述遇到困难,教师可通过问题给予提示。
Mumwas_______.
Dadwas_______.
Biffhadjobstodo.
Chip___________.
“CanI_________?
”saidKipper.
Chipgotdadto_____.
“________?
”saidKipper.
BiffgotMumto_____.
“________?
”saidKipper.
Kipperhadajob.
Kipper_________.
Everyone______.
“________!
”saidBiffandChip.
6.讨论(Discussion):
联系生活实际,鼓励学生帮助父母做力所能及的家务
教师围绕做家务这一话题提问,让学生结合生活实际分组讨论。
问题可参考:
Question1:
WhatjobsdidBiff,ChipandKipperdo?
Question2:
DoyouoftenhelpMumandDaddohousework?
Whatjobscanyoudo?
讨论结束后,请几个小组代表发言,同时鼓励更多学生结合生活实际表达自己的意见。
教师要适时引导学生乐于帮助父母做力所能及的家务,享受做家务的乐趣。
7.家庭作业(Homework)
(1)反复模仿录音,熟读故事。
(2)回家帮父母做一件力所能及的家务。
(3)改写故事结局。
六、教师自我反思
1.教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念;是否将整体教学、启发式教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2.教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力及非语言能力目标,如:
学生是否能读懂故事情节;是否能用标准的语音语调独立朗读故事;是否能看图复述主要故事情节;是否体会到Kipper的心情变化等。
3.课堂操作
(1)提问
教师设置的问题是否符合学生水平,能否引起学生的兴趣;学生能否通过教师提问的引导观察图片、描述图片;能否感受到Kipper从没人理到帮倒忙的心情变化。
(2)听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令,并做出正确的反应;教师是否认真倾听了学生的反馈;是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题(如:
sandwich的读音)。
(3)说
教师说得多还是学生说得多;教师是否给了学生表达的机会;学生是否能根据图片复述故事;是否在讨论环节表达自己的想法。
(4)思考
课堂环节衔接是否流畅;教师语言是否易于理解;根据图片复述故事是否激发了学生的兴趣;讨论是否具有启发性;下一次课堂设计需要在哪些方面提高。
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