《从百草园到三味书屋》教学设计15篇.docx
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《从百草园到三味书屋》教学设计15篇
《从百草园到三味书屋》教学设计15篇
《从百草园到三味书屋》教学设计1
《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学,是其对精神苦难的温暖慰藉。
生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动,对于处在内心成长起步阶段的学生,作品言说的深层命题是无法读解的,但教师可以引领学生品味鲁迅“心灵怀乡”的情结,即对儿童拥有健康童年的期盼。
语言是思想的外显,以品读简练生动、传神的语言为“抓手”,提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点;创设情景,了解叙事结构,感悟作者的赤子情怀是教学的难点。
一、导入学习
童年是生命之树的花蕾,等待绽放的过程就是品味成熟的过程。
走进百草园,走进的是缤纷的童年世界;走进三味书屋,聆听的是感受丰富的读书人生。
二、品味语言,享受乐趣
1.自由朗读课文第2段,初步感受百草园的乐趣。
2.走进百草园,你可以参加哪些游戏活动?
你最感兴趣的活动是哪一项?
提示:
观赏碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子,爬爬光滑的石井栏、高大的皂荚树,尝尝紫红的丧葚,听听鸣蝉的长吟、油岭的低唱、蟋蟀的弹琴,按按班蝥的脊梁,挖挖何首乌的根,摘摘覆盆子。
学生可以根据自己的生活体验和文章描叙来选择自己最感兴趣的游戏活动。
3.齐读文章第17段,初步品味读书生活的乐趣。
4.三味书屋后面的园里,你还可以“偷偷”地享受哪些游戏活动?
提示:
折腊梅,寻蝉蜕,捉苍蝇喂蚂蚁。
5.借助文章搭建的回忆之桥,穿越时空隧道,师生分享彼此的童年之乐。
6.小组讨论:
是不是所有的乐趣都可以像作者一样这么痛快地与人享?
作者是如何将童年的乐趣淋漓尽致地表现出来的?
提示:
品味形容词:
碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷、紫红、臃肿,品味动词:
伏、吟、唱、弹、按、喷等,说明春、夏、秋三季的百草园是有声、有色、有味、有形的乐园,它在少年“我”心里就像一个彩色的万花筒,从不同的角度观赏,能欣赏到不同的缤纷之景,在中年“我”的心里就像一个遥远的清梦,梦醒了之后,依旧留着青草的芳香;品味“不必说……也不必说……单是……”的句式,说明百草园中的佳趣比比皆是,只要拥有一颗赤子之心,就不会丧失享用烂漫之乐的契机。
至于那读书生活中“偷来”的片刻之乐,虽然要背负“顽皮”的“罪名”,偶尔会有戒尺罚跪的风险,但却一样抓住了孩子们的心,将捉了苍蝇喂蚂蚁看作“最好的工作,”可见这群读书郎的童趣之真,也隐隐的表现出私塾学规的清谨。
7.小组讨论:
百草园里和三味书屋后面的小园里的快乐是一种怎样的快乐,能说说你的感受吗?
提示:
在百草园里体悟的是充分张扬童年生活本质意义的快乐,即便在常人眼中看来极为幼稚和极为简单的游戏,在儿童的世界里依旧被赋予了难能可贵的精神意义:
因为它们是没有任何束缚、彻底自由的实体存在——快乐有时很简单,它让游戏只是游戏就可以了。
而在三味书屋后面的小园里品尝的片刻之乐,是开始读书的少年郎刻板机械的生活中一抹自己争取到的“阳光”,偷偷呼吸到的自在、宁静的快乐成为一种细腻而充沛的享乐。
乐趣,无论是长久的还是短暂的,都会在记忆中留下痕迹,就像那古老的留声机,流泻的虽声质苍老,却依旧持重清晰。
三、生临其景,体验情趣
1.复述长妈妈讲的关于美女蛇的故事。
2.美女蛇的故事有什么特点?
它给了“我”怎样的一个教训?
你听了这个故事之后,又有什么样的感觉?
提示:
这是个惊悚的故事让“我”感觉“做人之险”,也让阅读者对长草中的赤练蛇产生恐惧。
长妈妈不一定是一个讲故事的高手,但她的故事却能产生这样的“艺术”效果,这从另一个方面说明:
百草园除了是快乐之园外,还是个神秘之园。
它让我们和“我”一起在故事中经历惊悚之旅的同时,还享受新奇、刺激的情趣之美。
3.冬天是相对宁静的季节,作者也由衷地感叹:
冬天的百草园比较的无味。
但冬天自有法宝,它可以化无味为有趣。
它的秘密武器是什么?
孩子们可以参加哪些富有情趣的活动呢?
提示:
拍雪人,塑罗汉,捕鸟。
4.抓住关键的动词,简述雪地捕鸟的方法。
你觉得哪一个步骤最为关键,简单说说理由。
提示:
扫,支,撒,采,牵,拉等等。
后一个教学要求,学生可以在不架空课文描述的基础上自圆其说。
5.美女蛇的故事和冬天捕鸟的记忆洋溢着哪些淡淡却亘古的情感?
提示:
洋溢着与长妈妈、润土父亲无隔阂的长幼之情,与润土这个农村娃无猜的朋友之情。
四、综合活动,思考理趣
1.朗读体验。
齐读第9段,体会恋恋不舍、依依惜别之情。
提示:
告别童年,挥别令人快乐的百草园,是成长途中必经的苦楚,也是漫步人生路必须付出的代价。
2.默读第10-24段,涵泳三味书屋的读书生活。
3.创设情景。
思考:
用第一人称讲述“我”与先生第一次见面时得的情状;你觉得遭遇了这样的先生,会学有所获吗?
提示:
讲述中应强调“我”眼中的先生形象。
第二问应结合先生的性格、下文的铺叙来作答。
4.自由组成学习小组,探究学习三个读书生活片段之中蕴含的理趣。
提示:
采用对话的方式品读提问“怪哉”一虫的事:
“我”长于理性思索的精神品质在三味书屋求学的最初阶段就已经有所彰显──怀疑是学习的起点;先生一声“不知道”的愠怒,是“不愿说”的托词,在刻板追求师道尊严的时代,提问和答问的权力都牢牢地攥在先生的手里。
采用动作复原的方式展示师生共读的场面:
读书如果仅仅从喉中发出音来,当然得不尽书的奇妙,这叫有口无心;只有将书装到心里去,连动作姿态都配合进去了,方得文学之趣。
采用笔记摘录的方式重视先生读书入迷时学生做游戏、画画儿的场面:
兴趣是读书的内驱动力,再有水平和经验的教师也无法在无土的沙漠中栽出一片绿洲来。
“之乎者也”的古书当然无法点燃“我”的读书热情,却在三味书屋收获了读书的“副产品”──绘画。
这无意之中为日后“我”对木刻的领悟埋下了艺术的胚芽,属于无心插柳的收获。
五、联想拓展,深度阅读
1.替“我”给寿镜吾先生写封段信,谈谈在三味书屋的读书心得。
2.人到中年的“我”和润土见面了,你觉得他们还会像童年时代那么亲密无间吗?
想象他们见面时的情景。
3.“成长”是一个永远说不尽的话题,查阅资料,了解鲁迅对“成长”的阐述。
《从百草园到三味书屋》教学设计2
1、有感情地朗读课文,理解课文内容。
2、学习景物描写的方法。
3、揣摩本文的语言。
4、说说自己的“童年趣事”。
有感情地诵读,理解内容,品味语言,体会景物描写的方法,说说自己的童年趣事。
1、学生:
通过预习,掌握字词。
通过思考,准备说童年趣事的素材。
2、教师:
准备录音带、多媒体课件以及有关童年生活的格言、歌曲或其他小资料。
第一课时
〖教学内容〗
有感情地朗读课文,学习字词;理解内容,体会文章的中心。
〖教学设计〗
一、整体感悟
1、导入新课:
同学们,我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天,妈妈问我,童年最难忘的是什么?
在朦胧的记忆中,难忘那小小的摇车”。
歌曲向我们展现了难忘的童年生活,是的,在我们成长的过程中,有幸福的回忆,有美好的体验,也会有小小的烦恼。
无论怎样,只要我们打开童年之窗,我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣,无味的寒冬中有亮丽的风景,自由嬉戏中有烂漫的幻想,严肃的学习中也不缺乏快乐,让我们走进鲁迅的童年,探索一下他成长的足迹吧!
2、简介作者:
鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,文学家、思想家、革命家。
。
3、学习字词:
在预习的基础上听写字词,强调自学的能力。
a、给加粗的字注音;
b、按拼音填空;
c、结合语境解释词语;
4、放录音听读课文,提出听读要求:
可将自己喜欢的词、句圈点勾画出来品味揣摩。
也可以用心轻声跟读课文,初步体味文中的情趣。
听读后出示思考题:
a、从本文的题目来看,你认为文章主要写了几方面的内容?
b、听读后找出写百草园和三味书屋两个部分起止句间的过渡段。
c、概述一下,这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
教师明确:
a、“从百草园到三味书屋”这个题目来看,主要写了两部分的内容。
b、起止句:
百草园部分从开始到“来不及等它走到中间去”;三味书屋部分从“出门向东……”到结尾;中间“我不知道……”一段是过渡段。
c、“表达了作者怎样的思想感情”一题,只要有所理解就可以,不强求统一。
二、在整体感悟的基础上,学习研读“百草园”部分。
1、大屏幕出示问题组:
a、百草园为什么是我的乐园?
b、作者写了哪几件事?
是通过怎样的手法来写的?
2、四人小组讨论,然后相互交流并合作补充:
最后由老师明确总结:
百草园中不仅有春夏的美丽,还有惊险的美女蛇的故事,冬天的百草园因为可以捕鸟也变得别有情趣,所以百草园在那时是我的乐园。
教师小结:
写了春夏的百草园是多彩艳丽的,声情并茂,动静有趣,色味俱佳,真正是一个儿童乐园。
美女蛇的故事让百草园平添了几多神秘色彩。
冬天的百草园虽然无味,但雪地捕鸟却别有一道风景。
作者运用了拟人、比喻、排比等修辞手法,叙述议论相结合,一个充满生机的儿童乐园展现在我们面前,真正让人流连忘返。
那么,与百草园相比,三味书屋又是怎样的一番情景呢?
下节课我们继续来研读赏析。
三、作业
自由朗读课文,准备说说自己的童年趣事。
第二课时
〖教学内容〗
研读三味书屋一部分的内容,品味语言,适当拓展延伸。
〖教学设计〗
一、导入
上节课我们学习了百草园的内容,作者用优美的笔触将我们带入儿童的乐园──百草园。
那么三味书屋究竟会怎样呢?
作者在三味书屋的学习生活是否也像百草园那样有情趣呢?
让我们研读一下。
二、研读赏析
1、请同学朗读过渡段落,体会其作用。
2、学生快速默读,大屏幕出示问题组:
a、作者对三味书屋的生活选取了几个片段,用简洁的话概述。
b、先生是怎样一个人,作者对先生是怎样的态度?
你对先生的理解是怎样呢?
3、四人小组讨论,然后自由发言,只要言之成理即可:
教师可以帮助明确:
⑴先生知识渊博,教学认真;
⑵学生有机会跑出去玩;
⑶趁老师读书入神时游戏、画画。
对先生的了解可以有不同看法,教师可以适当指导,不必统得太死。
4、引导学生揣摩语言体会本文的写法:
本文写得好,好在什么地方?
大屏幕出示投影:
例:
①不必说碧绿的莱畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。
②也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳下来了吧……
三、拓展延伸
1、大屏幕出示问题组:
a、下面这段话中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。
仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列动词。
“扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一体验与反思,便罩住了。
”
2、请学生当场进行写作片断练习,可选取游戏、活动或劳动的过程,用上一系列动词,比一比谁用得准确。
b、口头说文,说说自己的童年趣事。
要求:
扣题说文,突出趣字。
四、作业
写一则童年趣事,或童年傻事。
要求:
说真话,诉真情。
600字左右。
《从百草园到三味书屋》教学设计3
教学目的:
通过老师恰当的引导,充分调动学生的积极性,让学生自主去感知、领悟课文,形成自己的观点和认识。
实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。
主要教学形式:
学生活动为主,教师引导为辅。
教学过程:
熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点。
活动一:
板书:
从百草园到三味书屋
1、问:
这个题目哪个词让你最感兴趣?
作者从百草园写到了三味书屋,实际上表现的内容却非常多,可以说是从乐园走到了书斋,,那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢?
能把你的感受也归纳出来吗?
2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受,并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。
。
3、学生写的词语所代表的认识和感受,不一定被认同,学生之间可能对彼此的认识有争议,老师要鼓励大家质疑,不求意见的统一,只求言之成理即可。
活动二:
在学生尽情陈述自己的见解和主张后,自然结尾:
其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园,如果给你一个机会,你准备把自己的学习乐园建成什么样子?
课后练习:
与鲁迅比一比童年,看一看有无快乐值得收藏?
说明:
这一活动优点有三方面:
、可以有效的激励学生自己去熟悉,解读文本,并形成自己的认识,避免了老师按文本大量的去灌输式教学。
、培养学生的归纳、总结、创造能力,
、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题,解决问题。
体现学生的情感、态度、价值观。
、让学生真正成为课堂的主人。
这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中,以学生为主体,去自由的领悟课文内容,特别是学生所概括的这两个词,就是他对课文主题的一种理解,只要言之成理,都应予以肯定,特别要指出的是,不必按照教参,一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。
学生所探究的主题,可以站在现代的角度,与教参不同。
活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文,活跃课堂气氛,提高学生积极性,增强参与欲望,扩广参与面,而老师只是穿针引线,那么,在活动中,学生到底有哪些新的感受,有哪些争议,是事先无法预知的。
就由于这种不可预知性,恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。
《从百草园到三味书屋》教学设计4第一课时
〖布置预习〗
查字典:
给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音,连同课文注释中的文字注音一起拼读,并抄录积累。
阅读理解课文中注释的词义,其他生词查词典解决,抄录积累。
指出本文的文体,作者及其称号、著作,抄录积累。
通读全文,熟读课文第②段和第⑦段描写:
”捕鸟”过程的文字。
以《我的乐园》为题写一段话,要求对身边生活作细致观察,写出自己的真实情感。
〖课堂教学程序〗
导入新课,明确目标:
1、导入新课:
先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”,交代本单元学习的就是“学校生活”,然后投影课本插页中鲁迅像,并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习,板书课题。
2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。
预习检查:
作为本课的预习检查,内容很重要:
一是通过检查预习、、,教师帮助明确后,完成目标①;二是检查预习时只作抽查,且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例,检查不作评述。
此外,检查预习主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。
整体感知课文内容,理清文章结构:
提问:
课文写的是什么时候的事?
写了哪几个地方?
作者喜欢哪一个地方?
讨论:
从题目上看,本文应分几个部分?
从百草园写到三味书屋,在层次结构上中间怎样处理?
学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。
3、学习第②自然段:
让学生在笔记本上抄写全段,并举例说明自己对文字的感悟,揣摩这段景物描写的特点。
讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写,并在全班交流。
小结:
词语本身是有感情色彩的,要表达自己的感情,可以不直接说出来,借助“抓住景物特征,准确的形容”即能表情达意,无论是阅读理解或作文表达,应深刻地体会这一点。
4、学习③-⑥段:
略讲。
先小结第②段”词语形容景物美,喜欢百草园是‘乐园’;然后用谈话法让学生结合课文逐层明确:
这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园”
5、学习⑦⑧两段
在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程,再导入准确表述动作的学习。
由于演示中,动作的准确表述很具体,易快速把握。
在课堂上继续安排仿写练习,用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
语言特点:
准确的形容,准确的表述动作。
6、第一部分小结:
从整部分层次结构上作简单小结。
五、布置课后练习作业:
1、背诵第二段。
2、百草园里,作者学到了不少东西,也是学校生活。
三味书屋直接写了学校生活。
试预习三味书屋部分,分别找出两部分中”学习的环境、教课的先生、学习的内容,并加以对比,结合完成文后练习一。
第二课时
〖教学要点〗
1、学习”三味书屋”部分,体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。
〖教学过程〗
一、朗读第九自然段
完成课后练习三
点拨:
1、副词及其表达作用。
2、过渡的知识
二、默读10-24段
1、从文中找出写三味书屋环境的句子,说说三味书屋的环境是怎样的?
点拨:
第10段的描写。
第17段的描写。
2、文中还写到了作者的老师,从文中找出这些句子,说说这是怎样的一位老师,你喜欢他吗?
点拨:
抓住文中关键词语和关键语句去理解
极方正、质朴、博学,和蔼
A、他似乎很不高兴,脸上还有怒色。
B、先生最初这几天对我很严厉,后来却好起来了……
C、他有一条戒尺,但是不常用……
D、他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。
3、百草园中有许多趣事,如拔何首乌等,作者在三味书屋有没有?
分别是哪些趣事?
点拨:
第17段;读书;上课时的画画等。
4、你还有哪些不懂的地方,请提出来?
三、讨论文章的主题
讨论课后练习一
点拨:
从文中看来,作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的?
充分肯定学生的意见,最后统一为第三种。
四、积累
鲁迅先生刻”早”字的故事。
五、作业
你知道鲁迅先生的经历吗?
请同学们查找课外资料,写一篇介绍鲁迅先生的练笔,下节课上课时给大家介绍。
手段
采用多媒体辅助教学的方式,演示百草园和三味书屋的图片,增强学生的感性认识。
设计思想
根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点,选用的教法和预计效果如下:
提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中,思维方向集中。
比较练习法——优化训练,突出重点,使难点形象化。
读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。
谈话法、演示法——激发阅读兴趣、引发学生深入思考,突出“与生活密切联系”,创设良好课堂气氛。
探究活动
请同学们上网或者去图书馆查找课外资料,然后汇总资料,自行选择完成下列任务中的一项:
1.写一篇介绍鲁迅先生的练笔。
2.制作介绍鲁迅先生的简单网页
3.完成一份介绍鲁迅先生生平为主题的小报。
4.制作鲁迅图片资料的展板。
《从百草园到三味书屋》教学设计5一、教学目标
知识与能力:
了解鲁迅的生平经历,学习作者描写景物的手法。
过程与方法:
朗读、品析、讨论,合作、探究。
情感态度与价值观:
培养学生热爱自然,关注生活的态度。
二、教学重点、难点
1.重点:
学习作者写景时抓住景物特点、按顺序、多角度描写的手法
2.难点:
理解百草园生活是儿童热爱自然,喜欢自由快乐生活的生动体现。
三、教学过程
第一课时
导入
第一单元的文章多是反映童年和少年生活的,学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思,还会有新的感触和更深的认识。
启发:
童年生活在你的心目中有什么特点?
板书课题,作者
回顾有关鲁迅的知识,口答明确:
鲁迅原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
释题
从题目中获得了哪些信息?
——明确本文有两部分内容:
百草园生活、.三味书屋生活
听范读录音。
要求:
听后分别概括两种生活的特点。
整体感知
1.概括两种生活的特点
1-8段:
叙述百草园是我儿时的乐园——自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;
9-24段:
叙述三味书屋的读书生活——单调枯燥、乏味、受束缚。
2.你最喜欢哪部分,简述理由。
细读百草园部分,划出中心句。
1.小组讨论:
鲁迅为什么说百草园是他的乐园?
从优美的景物、美女蛇故事和雪地里捕鸟三方面表现百草园是“我”的乐园。
2.延伸
利用多媒体展示百草园的图片
齐读第二段,为下列描述对象加上能突出其特点的词语,思考:
这一段在语言上有什么特点?
色彩——的菜畦的石井栏的皂荚树的桑葚
形态——的黄蜂的叫天子
声音——蚰蛉在这里蟋蟀在这里鸣蝉在树叶里
用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
3.思考:
美女蛇的故事有什么作用?
——增加了百草园的神秘色彩,使得它更有情趣。
4.阅读第七自然段,找出描写捕鸟动作的词,并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用?
“扫开...,支...,撒...,系...,牵...,看...,拉...,罩”,准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。
写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣,以此表现百草园确实是“我”的乐园。
作业
预习文章描写三味书屋的部分,对比百草园带给作者的“快乐”,思考三味书屋的生活带给作者怎样的感受?
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《从百草园到三味书屋》教学设计6
1、知识与技能:
了解作者孩提时代的情趣。
2、过程与方法:
⑴学习写景状物的写作方法。
⑵揣摩本文的语言。
1、重点:
引导学生结合自身经历,了解作者的生活情趣。
2、难点:
学习写景状物的写作方法。
一、创设情境,引入新课
鲁迅是一个中国老百姓都非常熟悉的文化名人,他的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”历来被世人所传颂,提到鲁迅,我们会深深地被他刚毅的人格魅力所感动,今天当我们打开他的童年之窗,我们会发现,那里有许多值得回忆的往事。
二、朗读课文,整体感悟
1、朗读课文。
2、纠正字音。
3、出示思考题:
⑴根据文章题目和过渡句,文章可分为哪几部分?
⑵作者写了哪些景物?
⑶作者在百草园的生活感觉是怎样的?
⑷课文两部分的内容是怎样衔接的?
表达了作者怎样的思想感情?
⑸作者对三味书屋生活的描写选取了哪几个片段?
4、小组讨论,相互合作交流:
讨论明确:
可以把文章分成1~8自然,9~篇末两个部分,作者描写的百草园共有14个景物,声情并茂,动静结合,盎然有趣,是个充满情趣的儿童乐园。
第九自然段是过渡段,起到承上启下的作用,既表达了作者对百草园的眷恋,也反映了过去三味书屋的无可奈何之情,这部分写了先生的性格特点,上课的形式及上课的内容。
三、赏读课文,体验美感
1、赏读课文,出示思考题:
⑴你认为写景状物精彩在哪里?
为什么会精彩?
⑵美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节,你喜欢哪一个?
2、作者是从哪些角度来描写景物的?
运用了哪些方法?
讨论明确:
作者分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写,运用动静结合,虚实结合等方法使得景物生动形象,让读者有身临其境的感觉。
美女蛇的故事使百草园笼罩了扑朔迷离的气氛,更具神奇色彩,“雪地捕鸟”中一连串传神的动词的运用,引人入胜,情趣盎然。
四、合作探究
1、质疑:
⑴作者为何写贪玩逃学的情节?
⑵先生在回答学生提问时为何不高兴,脸有怒色?
2、讨论明确:
描写孩童逃学,上课画画的情节,是从侧面反映教学方式的枯燥以及教学内容的陈腐。
五、课堂小结
首先由学生谈谈学习本课的最大收获?
教师小结:
我们一起了
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 从百草园到三味书屋 百草 园到三味 书屋 教学 设计 15