课堂实录 4.docx

课堂实录 4.docx

《课堂实录 4.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂实录 4.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课堂实录4

纪昌学射

出示词语：

百发百中百步穿杨箭不虚发

　　老师：

请同学们读小黑板上的词语（学生个别读、齐读）。

　　老师：

请同学们思考，这些词语之间有什么联系呢？

　　（学生很自信）

　　学生：

这些词语都是关于射箭的词。

　　老师：

通过这些词语可以看出射箭的什么？

　　学生1：

可以看出射箭的本领。

　　学生2：

可以看出射箭的技术。

　　老师：

说得真好！

那么，通过这些词语，可以看出射箭的技术怎样？

　　学生1：

通过这些词语可以看出射箭技术高超。

　　学生2：

通过这些词语可以看出射箭设得好箭射得非常好。

　　老师：

说得棒极了！

这节课我们就来认识一位射箭能手。

（板书：

纪昌）

　　老师：

本节课，我们不研究纪昌如何射箭，而是看看他是如何学射箭的。

（板书：

学射学生齐读课题）

　　老师：

《纪昌学射》是一则寓言，我们不仅要读懂故事讲了什么，还要想想故事蕴含着的寓意。

　　老师：

请同学们自由读课文，争取把课文读通、读懂。

　　（检查反馈）

　　（指名学生逐段朗读课文）

　　老师：

谁来读第一自然段？

　　（学生跃跃欲试，希望老师抽到自己）

　　（一学生读，其余学生聚精会神听，给朗读者挑错）

　　师（点头）：

读得不错，谁能把两句话连成一句话来说？

　　（学生思考片刻，同桌讨论交流，举手回答）

　　学生1、有个叫纪昌的，想学习射箭，就去向一名射箭能手飞卫请教。

　　学生2、纪昌向射箭能手飞卫学习射箭。

　　老师：

概括得很精练。

那么，你们从这段话中了解到了什么呢？

　　学生1：

飞卫是个射箭能手。

　　学生2：

纪昌想学射箭。

　　学生3：

纪昌跟飞卫学射箭。

　　学生4：

飞卫是纪昌的师傅。

　　老师：

了解了这么多，了不起。

下面继续请同学们朗读后面的四个自然段。

　　全体学生（迫不及待地举手）：

“我来！

我来！

”

　　（师看到学生情绪高涨，无法抉择，注视第一组一个不爱举手的学生，指名让她读第二自然段，其它同学觉得遗憾）

　　（继续抽学生读剩下的三、四自然段、齐读第五自然段，随机正音，练读不通顺的句子。

）

　　老师：

同学们读得很通顺、流利。

谁能来说说纪昌学射的过程？

　　学生1：

“纪昌回家之后，就开始练习起来……他的眼睛也不眨一下。

”

　　学生2：

“他用一根长头发，绑住一只虱子……大得竟然像车轮一样。

”

　　学生3：

纪昌学射箭先练眼力。

　　老师：

同学们说得很对，纪昌学习射箭主要练的是眼力。

　　（小黑板出示提示，指导练说）。

　　纪昌向射箭高手飞卫学习射箭,飞卫让他练眼力，先练——后练——。

练好眼力，飞卫才教他开弓射箭。

后来，纪昌成了——。

　　（学生在读课文，讨论归纳）

　　学生：

纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，飞卫让他练眼力，先练眼睛盯住一个目标，不能眨一眨。

再练把极小的东西看成一件很大的东西。

练好眼力，飞卫才教他开弓射箭。

后来，纪昌成了百发百中的射箭高手。

老师：

那么纪昌是如何练眼力的呢？

自由读课文2、3自然段，画出纪昌练眼力的句子，并想想从中你感受到一个怎样的纪昌？

　　（学生画出并汇报画出的句子）

　　学生1：

妻子织布的时候……来回穿梭。

　　学生2：

他用一根长头发……盯着他。

　　师（举大拇指）：

找得很准确。

　　（小黑板出示句子）：

　　妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

　　他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。

然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

　　老师：

请同学们齐读这两句话，你从这些句子感受到了一个怎样的纪昌？

　　（学生极认真地读）

　　学生：

我感受到了一个勤学苦练的纪昌。

　　老师：

说得好！

那句子中的哪些词让我们感受到了纪昌的勤学苦练，请你把它圈出来，并说说理由。

　　（学生迅速画词语积极汇报）

　　学生1：

我从“聚精会神”、“睁大眼睛”看出纪昌专心致志。

　　学生2：

我从“聚精会神、睁大眼睛、盯”看出纪昌全神贯注。

　　学生3：

我从“每天”看出纪昌坚持不懈。

　　学生4：

我从“每天”看出纪昌不半途而废。

　　学生5：

我从“每天、聚精会神、盯、注视”等词语看出纪昌不练成功就不会放弃。

　　老师：

同学们平时你都注视过什么？

聚精会神看过什么？

　　（学生抓耳挠腮，很茫然）

　　老师：

老师就知道你们平时聚集会神盯过什么？

　　（学生奇怪，极想知道）

　　老师：

想一想，你们平时在吃饭时盯着它会忘记吃饭，写作业时盯着它会忘记作业。

　　（学生哗然，情绪高涨）

　　学生：

我们注视过、聚精会神盯过电视。

　　老师：

为什么？

　　（学生情绪更加激动）

　　学生1：

因为电视节目好看。

　　学生2：

因为电视里有动画片。

　　学生3：

因为电视里有丰富多彩的世界。

　　老师：

是呀，电视里的内容深深地吸引着我们，我们才会聚精会神地去看、去注视，忘记了学习，忘记了做事。

那么，纪昌注视的是什么？

　　学生1：

是梭子，是虱子。

　　学生2：

他长期看一样东西。

这些东西枯燥无味。

　　老师：

如果你常看一样枯燥无味的东西，感觉如何？

　　（学生不假思索）

　　学生1：

“无聊。

”

　　学生2、“枯燥无味。

”

　　学生3（摆头）：

“很烦。

”

　　学生4：

纪昌却是不厌其烦。

　　学生5：

纪昌很有耐心，百看不厌。

　　师趁机提问：

既然看梭子、看虱子这么枯燥无味，他为什么还要看呢？

　　（学生抢着回答）

　　学生1：

为了学好射箭。

　　学生2：

为了练好眼力。

　　学生3：

因为他想学好射箭，而学好射箭，必须先练好眼力，所以，他勤学苦练。

　　学生4：

练好眼力是学好射箭的基础，他必须练好基础才行。

　　学生5：

可以看出他苦练基本功，不半途而废。

老师：

同学们说得好。

“功夫不负有心人”，纪昌的苦练收到了怎样的成效呢？

学生1：

两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。

　　学生2：

那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。

　　（小黑板出示语段）：

　　妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。

　　他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。

然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。

　　老师：

请男同学读纪昌如何练习，女同学读练习的效果。

　　（学生朗读，读出认真、夸张语气）

　　老师：

第一次练习得相当到家，怎么个相当到家？

　　学生1：

练得就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。

　　学生2：

还差一点点。

　　学生3：

练到炉火纯青的地步了。

　　老师：

炉火纯青的地步到底是怎么个地步？

　　学生：

完全成功了。

　　老师：

那与“相当到家”有什么区别。

　　学生：

“相当到家”离成功只差一步了。

　　（学生若有所思）

　　老师：

这是他的第一次练习，那么第二次练习，是不是也是“相当到家”，该怎么说?

　　学生：

第二次应该说到了炉火纯青的地步了，也就是完全练好了。

　　（其它学生恍然大悟）

　　老师：

纪昌之所以能这么刻苦地练习眼力并取得成效，那是因为有老师的指导。

请找出老师指导他的句子。

　　（学生画句子、齐读句子、任务分组读，读得清楚、明白。

）

　　老师：

纪昌按照老师强调的重点去学习射箭，终于成了百发百中的射箭能手，你们从中明白了什么呢？

　　（小黑板出示练笔）：

　　因为纪昌（），所以成了百发百中的射箭能手。

　　学生1：

因为纪昌坚持不懈地练眼力，所以成了百发百中的射箭能手。

　　学生2：

因为纪昌苦练基本功，所以成了百发百中的射箭能手。

　　学生3：

因为纪昌全神贯注地练眼力，所以成了百发百中的射箭能手。

　　学生4：

因为纪昌专心致志地练习，所以成了百发百中的射箭能手。

　　学生5：

因为纪昌按照老师所说的去做，所以成了百发百中的射箭能手。

　　学生6：

因为纪昌有名师的指点，所以成了百发百中的射箭能手。

　　学生7：

因为纪昌不断努力练基本功，所以成了百发百中的射箭能手。

　　学生8：

因为纪昌练眼力时不半途而废，所以成了百发百中的射箭能手。

　　老师：

同学们说得精彩！

纪昌学射正如同学们说的那样给了我们很多启示，最重要的是它让我们知道了：

学好本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要有认真学习的态度、坚持不懈的毅力。

　　老师：

《纪昌学射》这则寓言给我们留下了深刻的影响，希望同学们能把它带给父母。

同时，希望大家利用课余时间读读《伊索寓言》这本书，相信它会给你带来意想不到的收获。

扁鹊治病

一、   谈话导入，复习寓言，课题质疑

师：

亲爱的同学们，早上好！

向你们打听几个人好吗？

生：

好。

师：

那你们可要实话实说哟，知道就说知道，不知道就说不知道，行吗？

生：

行。

师：

你们知道周杰伦吗？

生：

（诧异、兴奋、踊跃）知道！

师：

知道谢霆锋吗？

生：

（更踊跃）知道！

师：

（故做神秘状，强调）知道“罗爱丽”吗？

（一小会儿犹豫后，有的说不知道，有的说知道）

师：

知道的请举手。

（几个学生举起了手）

师：

请你说一说她是谁？

生：

（有些羞涩地笑）是你！

师：

（惊奇）今天我们是第一次见面，你是怎么知道的呢？

生：

（几分得意地笑）刚才主持的老师说出了你的名字！

师：

（赞赏）你真是一个留心周围事物的孩子，善于发现，将来说不定会成为中国的名侦探呢！

不知道其他的孩子是不是也像他那样善于观察、善于发现呢？

老师想做一个小小的测试，敢接受挑战吗？

（鼓励学生在生活中学习）

生：

敢。

师：

好像信心不够喔。

生：

（坚定、响亮）敢！

师：

（出示课件中的第一幅图片）请仔细看图，你发现了什么？

请用一个词把你的发现概括出来。

生：

守株待兔。

（师依次出示后两幅图片）

生：

拔苗助长，（思考一会儿后）亡羊补牢。

师：

你也是一个善于发现的孩子，祝你挑战成功！

请你们再认真思考，刚才他说的这三个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事？

你发现了吗？

生：

（纷纷举手）寓言故事。

（引导学生学习归类盘点词语。

）

师：

好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。

（板书课题：

扁鹊治病）

师：

请读一遍课题。

（生齐读）

师：

学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。

看看这个课题，你想提什么问题呢？

生：

我想知道扁鹊给谁治病？

生：

他是怎么治的呢？

生：

扁鹊是谁？

师：

学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢？

生：

可以查工具书。

生：

可以从课文中联系上下文找。

生：

可以查其他资料。

师：

解决问题的方法很多，还可以上网查资料，上图书馆查资料，向老师、同学、家长和身边的人请教。

今天，请允许老师帮你们解决其中的一个问题：

扁鹊是何许人也？

（交给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。

）

（出示课件中扁鹊的图像及文字简介）

师：

“扁鹊”其实不是一个人的名字，而是古代人对所有名医的一个总称，他的真名叫秦越人……

师：

好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗？

生：

好。

师：

刚才你们在学习中善于观察，善于思考，善于发现，但是这样还不够，还得善于积累，所以，老师准备了一份礼物送给你们，这是我平时积累的与医术和医德有关的几个词，我们一起来读一读吧。

（出示课件中的六个词语，生齐读）

师：

除此之外，你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢？

（所有学生都沉默，无人举手）

师：

打开记忆的大门，好好想一想。

（学生还是沉默，无人举手）

师：

看来，大家都没有这方面的积累，是吧？

（部分学生点头）可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀！

把他们抄写下来吧，看谁写得又快又好又正确。

救死扶伤   药到病除   妙手回春

对症下药   起死回生   杏林春满

（学生抄写词语）

师：

只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。

好，就让我们运用观察、思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。

（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。

）

二、   初读课文，读准字音，了解内容

1、自由读文

（出示自读要求一，主要解决生字、词语，学生自由读课文，师巡视辅导。

）

生自读课文

2、再读课文

（出示自读要求二，主要解决初步疑问，概括课文内容，学生默读课文，师巡视辅导。

）（教师在学生自读前告诉学生读书方法，让学生知道如何读书加强自读的有效性，培养学生自主阅读的能力。

）

生自读课文

师：

请用课文中的词语和句子把课文内容说一说，谁来试一试？

生：

有一天，扁鹊去拜见蔡桓公。

师：

你说到了故事的开头，谁还能说具体点？

生：

扁鹊说蔡桓公的皮肤上有点小病，后来蔡桓公病死了。

师：

你说到了故事的起因和结果，谁能把中间的过程补充出来完整的说一说？

生：

有一天，扁鹊去拜见蔡桓公，说蔡桓公的皮肤上有点小病，劝他治病，蔡桓公不听，不让扁鹊给自己治病，他的病越来越重，后来就病死了。

三、   自读自悟，发现探究

师：

读书要注意方法，我们努力把一本书读薄，把一篇文章读成一段话，再读成一句话，一个词，甚至一个字。

现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？

（告诉学生如何抓住课文主要内容，培养学生抓住主要内容的能力。

）

生：

第5自然段。

师：

请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容？

生：

这几句话最能体现课文的主要内容：

扁鹊解释道：

“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

”

师：

为了方便你们学习，老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上，请读一读。

（出示重点句子，学生齐读。

）

师：

请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？

（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。

）

生1：

我发现这些词都指的是人身上的一些部位。

生2：

我发现这些词都是从外向内变化的。

师：

请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？

（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。

）

生：

我发现这些词指不同的部位可以用不同的方法来治疗。

师：

请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？

（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。

）

生：

我发现了用不同的方法治疗的……（一时语塞）

师：

（补充）治疗的效果，是吧？

生满意地笑笑。

  （教师巧妙的把重点段让学生找出来，然后抓住词语的教学，把词语归类整理、理解，引导学生深入体会课文内容。

）

师：

即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？

生：

（抢着说）怪他自己！

师：

为什么？

生1：

因为扁鹊要给他治病，他不让治。

生2：

因为扁鹊劝他几次他都不听。

师：

扁鹊劝了他几次呀？

生：

三次。

师：

每次是怎么劝的？

找到扁鹊说的话读一读。

生：

第一次：

“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

”

第二次：

“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

”

第三次：

“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

”

师：

为了方便大家学习，老师又把这几句话复制到了大屏幕上，请齐读一遍。

（生齐读这三句话）

师：

仔细看这三句话，你发现了什么？

生：

我发现了蔡桓公的病越来越严重。

师：

眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？

生1：

越来越着急。

生2：

越来越担心。

师：

那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急，一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？

（指名学生读）

师：

我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你真了不起。

（再指名学生读）

师：

你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感，真不错。

我们一起来读一读吧，注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。

（生齐读）

师：

那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢？

生：

看出来的。

师：

仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生？

可以用一个什么词语来概括呢？

生1：

医术高超。

生2：

医术高明。

师：

虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？

生1：

他是一个负责的医生。

生2：

他是一个尽职的医生。

生3：

他是一个有耐心的医生。

生4：

他是一个关心别人的医生。

师：

在这儿把“别人”换成哪个词会更准确呢？

生：

换成“病人”。

师：

对。

由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。

面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？

（教师抓住人物的三次对话，反复体会人物心理，让人物形象在学生心里饱饱满满。

）

生1：

因为他认为医生总喜欢给没有病的人治病来显示自己的高明。

生2：

因为他没有觉得身体不舒服。

生3：

因为他认为自己根本没生病。

师：

你们是从哪里看出来的，找出相关的句子读一读吧。

生读与之相关的句子。

师：

像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。

师：

板书“讳疾忌医”

请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？

生1：

蔡桓公不相信自己生病了，还很不高兴。

生2：

扁鹊劝他治病，他就是不听。

师：

那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢？

生：

不要！

（师在“讳疾忌医”前板书“不要”）

师：

蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？

生：

不是。

师：

那他的病情是怎样恶化的呢？

你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗？

生1：

严重。

生2：

深入。

生3：

加深。

师：

你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看大屏幕，你发现了什么？

（出示：

一天         皮肤上

过了十来天    皮肉之间

十来天后      肠胃里

又过了十几天  深入骨髓

五六天之后    浑身疼痛

不久          病死了）

生1：

我发现蔡桓公的病越来越严重。

生2：

我发现蔡桓公的病是慢慢变严重的。

师：

那么“慢慢”还可以换成哪个词？

生：

渐渐。

（师板书“渐”）

师：

如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？

生1：

应该从还是小病的时候就开始治。

生2：

应该早点治。

师：

说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。

（师板书“防”）

师：

当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢？

这个词里要包含“防”和“渐”字，你知道吗？

生：

（只有一个学生举手）防微杜渐。

师：

（惊喜）你真了不起，居然知道这个词，请你说一说你是怎么知道这个词的，好吗？

生：

我是从其他书上看到的。

师：

看看，这就是善于积累的好处啊，可以使人更聪明。

在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？

生：

要。

师：

在“防微杜渐”前板书“要” （教师紧紧抓住课文内容，通过语言的理解学习发现积累词语。

）

四、联系生活，拓展延伸

师：

在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？

能举例说说吗？

生1：

有一天，我穿得很薄，妈妈叫我穿厚点，我没听她的，还跑出去玩，结果感冒了。

师：

嗯，这就是不听妈妈正确的意见，结果感冒了吧。

生2：

有一次，我没有做完作业，组长叫我补上，我不听他的，后来被老师惩罚了。

师：

唉，要是你从一开始就听从组长的劝告，又怎么会被老师惩罚呢？

同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？

生1：

我会给他讲如果不治疗会有什么后果。

生2：

我会一直给他说，解释给他听。

师：

假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？

生1：

我会听从扁鹊的劝告，接受治疗。

生2：

我会问扁鹊为什么总是劝我治病。

师：

可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？

生1：

我想对自己说，以后要接受别人正确的劝告。

生2：

我想对自己说，要知错就改。

生3：

我想对自己说，有了小毛病要及早改正，不要讳疾忌医。

生4：

我想对自己说，不要像蔡桓公那样讳疾忌医，要防微杜渐。

师：

你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。

（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”）

（培养学生学习、积累寓言的兴趣。

）

师：

亲爱的同学们，真高兴和你们共同度过了快乐的一节课，我会想念你们的，再见！

生：

老师，再见！

（这节课教师紧紧抓住词语教学设计所有的活动，朴实有效，在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么？

如何去做？

对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。

一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语，让学生抄写积累。

接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。

又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。

总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。

教者在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。

从整个流程来看流畅、舒缓给人和谐之感，通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。

）