课程建设会议上的讲话.docx
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课程建设会议上的讲话
课程建设会议上的讲话
课程,是一所学校的核心竞争力,是一所学校区别于其他学校的最有力的证物。
课程建设会议上的讲话篇1
很高兴参加南开教育局与教育中心在崇化中学举办的,以劳技学科建设为主体的,区域特色课程建设展示大会。
今天我想谈两层意思:
其一,南开区以劳动技术为课程建设与实施的突破口,全面启动区域课程的改革,这是与教育发展的时代趋势相吻合的,是领风气之先。
我们知道,一个人社会化的发展,在学校环境里,其影响因素很多。
主观因素上,取决于学生本身的态度、兴趣、能力、方法、习惯、意志力等;在客观因素上,学校文化与传统,教师的教学态度与能力,课程资源与使用率,以及学校的教育教学管理等都会发挥重要作用。
在我国教育面向现代化的发展过程中,在教师专业化发展,教学的科学实施,学校教育教学的规范化管理上,都取得了长足进步。
目前突出的短板是课程的窄化和固化,以及缺乏选择性。
这就意味着,学校教育是按照基本课程和一个模子,来出产教育产品的。
这与学生的个性化发展,社会的多样化选择之间构成严重冲突。
因而,本世纪初教育改革选定了以课程改革为突破口。
在改革实验和教学实践中,课程的三级构建,以及国家课程的标准化教学,有了重要改变。
可是,因为考试这个壳子很坚硬,致使学校课程的建设,学生学习的选择性,没有大范围突破。
这样我们就可以看到,正在启动的新高考制度改革与之前的新课程改革的相关性与延续性。
也就是说,我们现在之所以要下大力气,全社会投注精力,所要实现的目的,还在于学校层面的课程建设,与学生课程学习中的自主选择。
当我们认识到,现实教育正在酝酿的,是一次由重视教学改革转向兼顾课程和教学,而偏重课程的改革之后,需要调整教师的专业化发展方向,以及学校办学的主攻方向。
具体而言,一个教师是不是好老师,过去看他会不会教课,教得好不好,而未来还要加上一条看他在学校是否开设了选修课,开了多少,学生是不是欢迎他的课。
同样,在学校办学的检测中,不仅看它在国家课程的实施中,是否有很好的质量,还要看它是不是为学生的多样化发展提供了丰富的课程。
南开区做课程建设这件大事,迎难而上,体现了改革者的勇气和智慧。
其二,对于在学校层面的课程建设怎么做,或许很多学校和教师还觉得这是一件难事,可是南开区劳技学科的课程建设给我们提供了很宝贵的启示。
今天的见闻说明,学校是办学主体,基于校本的课程建设代表了未来的发展方向。
而教师无疑是课程建设的主力军。
教师开发的课程,一定与其专业化发展的优势条件相关。
这就是说,在未来学校课程建设的发展中,师本化的,表现为基于学科课程的拓展性课程,以及学生学科学习分化而需要推出的分层选择课程,势必是最有活力的课程建设发展点。
基于学生的发展需要,学校课程建设还有三个增长点:
一是基于社会文化和课程资源,包括人力资源,采取校内外结合的方式,开发适应学生发展的特色课程。
二是考虑到学生学业的高端发展,需要适度为有学习能力的学生,开设上位学段的下沿性课程,例如在高中开设大学的先修课程。
这样的课程支持一部分学生在某些专业上,具备很好的知识储备。
三是,以考试压力较小的学科,如音体美,技术学科,在模块的学习,以及课程的辐射范围上适当开放,体现教学的选择性。
学校在这些学科的分项目选择走班,可以积累教学管理的经验。
以上三个思考源自今天来到崇化中学的现场会,这个讲话算是我的学习体会。
最后要感谢南开区教育局、教育中心,以及与会的教师,为课程改革的深化积累和贡献了很好的经验。
课程建设会议上的讲话篇2
根据国家教育部的统一安排部署,经省政府同意,我省将从2010年秋季起,全面实施普通高中课程改革。
我市也将严格按照省教厅的统一安排,从2010年秋季起,在全市全面实施普通高中课程改革。
这次会议,就是对全市普通高中课程改革工作进行动员和部署,同时,按照省教厅的要求,对全市规范中小学办学行为工作进行安排。
一、在推动学校整体发展的路径选取上,要在重视改善办学条件的同时,更加重视学校管理和办学特色建设
十五以来,盐城教育事业得到了最好最快的发展。
处在这样一个宏观背景下,小学教育事业的发展同样取得了辉煌的成绩。
首先,教育普及水平有了新跨越。
由于认真巩固扩大两基成果,目前全市所有乡镇都已达到双高两基标准,2006年全市小学适龄儿童少年入学率达100%,比2000年分别增加0.32个百分点;残疾儿童少年入学率达95.8%,比2000年增加4个百分点;小学生巩固率达100.04%,比2000年增加0.16个百分点。
其次,办学条件有了新改善。
十五期间全市撤并小学2163所,新建小学158所,全市小学十五期末比2000年净减少1088所,小学校均覆盖人口达1.21万人,均超过省定标准,为提前两年实现全市中小学校布局调整目标提供了保证。
在全部消除学校危房的基础上,我们一着不让地推进三新一亮工程、六有工程、校校通工程和四项配套工程,全市共投入建设资金数亿元,顺利完成了各项工程的建设目标。
目前全市农村小学全部达到三新一亮和六有要求,实现了校校通,建起了电脑网络教室,部分小学还建有数字化校园网,城乡小学生可以通过网络教育共享优质教育资源。
此外,办学综合效益有了新提升。
十五期间各地大力加强窗口示范学校建设,努力优化资源配置、扩充优质资源。
全市共创建省实验小学32所,盐城市一小等一批窗口示范学校易地建设新校区,这些学校新校区建设的规划起点高、建设投入大、现代气息浓,既为学校建设树立了新的标杆,又有力地促进了当地的城市化进程,取得了良好的综合效益。
与此同时,市教育局在全市范围内实施小学特色建设推进工程,旨在推动各地小学在常规管理取得成效的基础上创造性地贯彻教育方针,努力形成具有本地本校特色的拳头产品,提升办学品位,从而整体提升我市小学素质教育实施水平。
通过几年的探索与努力,全市先后共创建市级各类小学特色学校142所,这些学校不仅校容校貌焕然一新,而且特别注重校园人文景观的建设,使校园环境集人文性、知识性、观赏性于一体,帮助学生在赏心悦目的环境中陶冶身心、拓展视野。
学校的管理也比较规范有序。
能够注意遵循教育规律,依据国家的教育方针和教育法规,建立健全了各种规章制度,做到了事事处处有章可循。
学校的课余生活丰富多彩,使学生的特长得到了充分的发挥,个性得到了淋漓尽致的展示。
教育教学质量得到了稳步提升。
无论是文化知识测试还是其它各类素质展示,这些学校在当地同类学校中均表现出良好的业绩。
特别是在涉及学校特色建设项目的有关比赛和素质展示中,这些学校的学生所展现出的特长素质和综合素养更是赢得了广大老百姓的称赞。
在取得成绩的同时,我们也要反思工作中的问题和不足。
主要是:
一是一些学校办学条件上去了,但办学水平仍然没有多大起色。
其原因在于仍然有一部分同志思想认识不够到位,简单机械地认为办学条件的改善和学校工作呈绝对的正相关,看不到强化内部管理对于促进学校发展的基础作用,看不到特色建设在学校实施素质教育中的杠杆作用,结果学校管理和推进特色建设的力度不够到位,学校光有漂亮的外表而办学实绩平平;二是个别已创建特色的学校心气浮躁,满足于浅尝辄止,结果特色建设项目不少,但内涵偏于肤浅,特色层次和品位不够高;三是普遍缺乏科学有效的保证特色建设长效运行的内部机制,影响了学校特色建设工作的持续健康发展。
经验和教训一再提醒我们,必须在大力改善办学条件的同时,更加重视强化学校管理和办学特色建设,依靠学校管理和办学特色建设夯实办学内功、提升办学品位。
因此,有必要继续重申学校特色建设对于促进学校工作整体发展的重要意义:
推进学校特色建设是全面贯彻教育方针、推进素质教育的需要。
全面贯彻教育方针一是要面向全体学生,二是要使每个学生在德、智、体诸方面都得到发展,实际上就是要求教育使每个学生在五育都得到全面发展。
因此,各地小学一方面要根据每个学生不同的兴趣、爱好和特长,无一例外地对他们进行德、智、体、美、劳的教育;另一方面,也要无一例外地使他们每个人不同的兴趣、爱好和特长都得到最充分的发展。
显然,只有创建特色学校,在培养学生基本素质的基础上充分发展每一个学生的个性素质特长,才能真正达到上述两方面的要求。
推进学校特色建设是促进学校适应生存和发展的现实环境的需要。
随着我国社会主义市场经济体制的逐步完善,学校教育的办学形式日趋多样化、办学目标日趋多元化、办学机制日趋自主化。
可以说,学校获得了较大的自主权。
但同时市场竞争也向所有学校提出了挑战,办学竞争初露端倪,挑战和机遇并存。
如果我们不奋起改革,另辟蹊径,办出特色,将很难在今后的办学竞争中立于不败之地。
在这样的形势下,我们的校长应该通过独特办学目标的实现来体现办学的个性化,让学校能更好地发挥自己的优势,形成自己的特色。
推进学校特色建设是推动新课程改革健康顺利进行的需要。
在全市广大小学教育工推动学校特色建设必须以硬化学校管理、夯实办学内功为前提和保证。
办学特色建设和学校管理之间存在着相辅相成的辩证关系。
一方面,学校办学特色的培植必须以过硬的教育教学管理和丰厚的办学底蕴为前提,以优良的师资和规范的制度为保证,以科学的课程为依托;另一方面,在办学特色的营建过程中,也可以使学校教育资源得到最大限度的整合和利用,教育管理效益得到最大限度发挥。
因此,只有通过优化管理、夯实内功,学校工作整体水平才会真正有所提升,学校办学特色才会逐步显现。
各地学校要始终注意无论创建何种学校特色,必须坚持正确的办学方向,必须遵循教育教学的一般规律,必须在执行教育法规的基础上体现个性和风格。
当前,我们尤其要按照省、市教育行政部门的部署,认真学习贯彻《江苏省中小学管理规范》,努力提高学校管理水平和教育教学质量,为进一步提高学校特色建设的层次和品位奠定更加坚实的基础。
总之,我们应当在重视改善办学条件的同时,更加重视做好学校管理和办学特色建设的工作。
二、在推动学校特色建设进展的策略制定上,要在重视开展活动的同时,更加重视校本特色课程的建设
近几年来,各地学校在推动学校特色建设进展的过程中,采取了许多扎实有效的措施,取得了比较显著的效果。
主要有:
一是建立了较为浓郁的文化氛围。
各地学校在创建特色的过程中,比较注重校园文化建设,注意根据自身特色建设项目要求对学校的校园文化作出统一的部署,整体优化学校的校园环境,使校园文化成为本特色的显性标志,使他人一走进校园就能感受到浓郁的特色氛围,成为师生的心理行为及推动力,努力形成良好的校风、学生和教风。
二是初步建立起特色建设的运行机制。
特色学校的建设需要严格、科学的管理作保障。
各地学校注意加强了对学校特色建设的过程管理,形成并逐步完善了特色建设的管理制度。
同时积极组织开展有关群众性活动,以活动为载体,促使特色凸现出来,特别是尽可能地把兴趣活动、研究性学习等与特色建设活动有机地整合起来,营造了声势,扩大了影响,产生了良好的轰动效应。
一些学校根据学校特色建设的方向建立了必要的考核、评估制度,对在创特色中成绩突出的教师、学生给予精神和物质奖励,激发了师生创特色的积极性和创造性。
三是建立了可靠的师资队伍保障。
教师是学校教育教学工作的基本力量。
在创建特色学校的过程中,各地学校注意加强师资队伍建设,培养了一批特色教师。
他们大多具有强烈的事业心、高度的责任感及先进的教育观念和广博的知识修养,为全面育人、提高教育教学质量、创办特色学校提供了力量源泉和重要保证。
在这样的形势下,我们更应当提前主动深入思考,如何在新的历史条件下,进一步瞄准特色建设的方向和目标,突出重点,夯实措施,不断把学校的特色建设推向新的高度。
经过反复思考和研究,我们认为当前各地学校要着力建立比较系统的校本课程。
因为课程作为学校教育教学工作的依据和载体,是学校实现其培养目标的基本途径,在很大程度上决定着受教育者的知识结构和能力结构。
无论是培养学生的创新精神和实践能力,还是培养社会主义接班人和建设者,都需要落实到学校课程教学上来。
在课程体系中,校本特色课程是学校在国家规定的课程之外,为落实学校的办学特色、发展学生的特长和发挥教师的特点而自主确定的课程,相对于其它两类课程特别是国家课程而言,它至少具有三个方面的优势:
首先,校本课程可以关注学生的差异性,关注学生的兴趣、爱好和特长,学生可以根据自己的爱好自主选择自己学习的课程内容,更有利于学生个性的培养,在一定程度上弥补了国家课程开发的不足。
其次,校本课程具有灵活的学习方式、宽泛的社会和实践内容,比较关注社会和学生个体发展的特性,可以更好地培养学生自主探究的学习方式,对学生的未来负责,能够更好地促进学生和谐、均衡的发展。
第三,校本课程的开发可以进一步促进学校明确自己的办学理念,从而开发和利用大量的课程资源,并形成课程开发的团队。
因此可以说,校本课程是学校实现办学特色的基础,同时也是学校办学特色的反映。
然而,富有特色的校本特色课程绝不仅仅是停留在编几本学生读物上,而是要充分利用学校的优势项目、富有特长的教师、地域经济文化资源,对各级各类课程进行整合,组成具有鲜明特色的新课程,并用这种新的教育资源组合去影响课堂教学,促进课堂教学改革。
换言之,校本特色课程的建设是办学特色建设的前提,也是办学特色建设的必然产物,只有有了校本特色课程的支撑,学校办学特色才会有旺盛的生命力。
所以,各地学校必须树立教师即课程、学生即课程、生活即课程的课程观,把校本课程建设与特色建设有机地结合起来,根据特色建设的方向和目标,通过校本课程的开发与建设来挖掘和利用优质教育资源,建设特色校本课程,使特色建设与校本课程建设比翼齐飞。
三、在推动校本特色课程建设的重点把握上,要在重视校本特色课程开发的同时,更加重视校本特色课程的实施工作
校本课程的实施是把设计和开发的校本课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径,是对设计和开发的校本课程进行改造和创新的过程,因而也是整个校本特色课程编制过程中的一个实质性阶段。
许多同志过于乐观地认为,只要把校本特色课程设计好了,实施起来就不成问题了。
事实上,在课程实施过程中,尚有许多不尽如人意的地方。
根据当前在校本特色课程实施过程中反映出的不同的价值取向,我们姑且把校本特色课程实施的情况分为三种类型:
一是敷衍型实施。
这种做法实质是把课程实施当作一种摆花架子、走过场的过程,实施者缺乏对课程设计的了解,带有很大的盲目性和随意性。
二是执行型实施。
这种实施的主要方式是忠实地、精确的执行课程设计者的意图,以便能达到预定的课程目标。
这是传统教学所推崇的课程实施方式。
但严格意义上的忠实或精确由于缺乏对课程实施对象、环境、条件等诸多因素的考虑,可能会使教学僵化,从而产生负作用,往往也不能真正实现课程的目标。
三是发展型实施。
实施者根据实际情况对课程计划采取局部适应、相互适应或全面修正等三种做法。
其中局部适应是指实施者基本上按照课程计划实施,只作局部变动,以适应课程设计者的意图;相互适应是指课程设计者和课程实施者双方都或多或少地改变一些看法,以便相互都能适应各自的情况;全面修正是指实施者完全根据自己的兴趣来修正课程计划,不去适应课程设计者的意图。
在以上三种情况中,我们认为采用发展型实施办法比较科学。
因为我们不可能也不应该事先规定精确的实施程序,而应该让不同的实施者自己来决定;也只有对实际情况最了解的人,才有可能作出最恰当的选择。
我们相信发展型实施将是当前课程改革中首倡的实施方式,课程实施者参与课程设计将会成为一种趋势。
在具体实施过程中,要注意以下几个方面的要求:
一要注意突出主体性。
校本课程是建立在学校和学生的差异基础上的,它以适应不同学生个性发展的需要为目的。
如果忽视了校本课程的这种差异性和个别性,也就失去了校本课程的灵魂。
因此校本课程实施过程中必须结合不同学校的具体情况,给学生最大的发展空间,为每个学生展示和发展自己的特长与个性创造条件,使每一个学生能按照自己最突出的兴趣和天赋,在原有的基础上不断进步和发展,从而成为对社会有用的人。
二要注意突出基础性。
小学的基础任务是帮助学生打好基础,打好科学文化的基础、打好思想品德的基础、打好身心发展的基础。
校本课程应以全面发展学生的能力,促进学科知识的运用与综合为目的,如果把校本课程当成学科课程的拔高也就失去了校本课程的意义。
校本课程的实施要为每个学生打好基础服务,为每一个学生打好今后发展的基础,这就更加要求校本课程充分体现出以学生为主体的个别化特征。
三要注意突出发展性。
学校教育是为学生未来做准备的,因此课程与教学应着眼于学生个性发展为目标,而不应过多在乎学生某些细枝末节知识掌握的多寡。
我们教育上的误区之一就是把学生知识掌握的程度当做学生身心发展的充分程度,其实这完全是两回事。
校本课程就是要弥补国家课程的不足,照顾到每个学生的发展需要,因此在实施过程中要树立着眼于学生发展的教育价值观,为学生的发展服务。
四要注意突出全面性。
人的发展应当是主动的、全面的发展,教育应当使学生在有限的在校时间内在德智体美等多方面得到最快、最充分的发展。
教育的实践一再证明,一个人每个方面都突出是不可能的,国家课程、地方课程保证了学生基本方面达到基本质量要求,校本课程就是要使每一个学生得到充分发展,从而达到学校全体学生的全面发展。
校本课程在促进学生全面发展中应以扬长而不是补短为目标。
因此,学校在实施校本课程的过程中要注意从学校的实际和学校的办学特色出发,从学生的兴趣、爱好和特长出发,从教师的特点出发,最终体现校本课程的设置价值。
五要注意突出系统性。
校本课程的时间安排,涉及课程平衡的问题,表明校本课程的地位,体现人们对校本课程的价值判断。
课时比例的安排可以参照《基础教育课程改革纲要》的要求执行,课程时间的位置安排可以有两种基本方法:
一种是日课表形式。
就是以课时为单位,交叉安排不同课程授课时间。
这样安排比较符合我们的课程时间安排习惯。
但由于这种形式的安排使授课时间缺乏连贯性,可能会使校本课程变以得支离破碎。
另外,教师按照日课表授课,制约了教师在安排和使用校本课程时间的灵活性和机动性。
另一种是完整日形式。
就是以半天或一天为单位安排课程授课时间。
这种形式的安排可以使个人、小组或班级灵活掌握学习时间,增强了教师掌握校本课程时间的灵活性和机动性,使教师有充分的时间来进行那些需要临时组织的活动。
我们认为,上述两种校本课程的时间安排方法都各有利弊,不同程度地影响着校本课程的实施质量。
我们应该根据课程类型和课程要求的不同,从中小学生身心发展的不同特点出发,合理安排校本课程的授课时间。
但是不管如何安排,都必须服从校本课程实施的总体计划,要坚决防止和克服那种缺乏周密的计划安排,临时动议、心血来潮、一曝十寒的不负责任的做法。
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