最新部编版三年级语文上册基于课程标准设计1.docx
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最新部编版三年级语文上册基于课程标准设计1
9、《去年的树》教学设计
教材来源:
部编人教版义务教育教科书2018版
内容来源:
小学三年级语文(上)
教学主题:
童话
课时安排:
两课时
设计者:
苗圃小学淡亚军
目标确定依据:
1、课程标准的相关要求:
(1)能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.
(2)能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.能对课文中不理解的地方提出疑问.
(3)能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受.
本单元根据以上课标分析,我觉得这堂课坚持了三个融合:
把学习语言运用和理解内容融合在一起;把学习语言运用和情感的陶冶融合在一起,坚持方向,让孩子带着情感去表达,带着情感去朗读;把学习语言运用和启迪思考融合在一起。
本堂课一如既往地重视“美美地读”,重视情感的挖掘,始终贯彻了一条主线:
那就是学习语言文字的运用,围绕这条主线,不断创设语言文字运用的情境,创设了“想象说话”的语言环境为学生提供语用的平台,增加了语言容量,不断提高语言文字运用的质量,运用前有要求,运用后有评价。
老师对语言环境的创设与巧妙运用,学习提升了语言文字运用的质量,无疑是本课堂教学智慧的集中体现,也就解决了“学什么”的问题。
在教学中,为了让学生入情入境,我引导学生以读促悟。
抓住三个主要画面,分别是鸟儿和树告别的画面,鸟儿千辛万苦寻找大树的画面和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的画面。
通过不同形式的朗读,来感悟文本。
学生在朗读时,教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者,更是学生生命潜能的激励者。
在教学过程中,教师努力营造和谐的师生对话环境,用激励的语言、赞赏的眼神,激发他们内在的生命热情和潜能。
总的来说,这节课实现了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的特性,提升了学生说和写的能力。
实现了“工具性”与“人文性”地融合。
2、教材分析:
这篇童话讲述了鸟儿为了实现自己的诺言,千方百计寻找自己的好朋友——树,最后面对着由树做成的火柴点燃的灯火,唱起了去年的歌的故事,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
3、学情分析:
三年级绝大部分学生已经养成了良好的学习习惯,他们爱学习有上进心。
从上个学期期末测试来看,学生能较好的完成学习任务,又有一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力,也掌握了一定的学习方法。
但是个别学生基础较差,家长疏于督促,还需老师加强辅导。
个别学生自觉性较差,不能按时完成作业,还需老师好好引导。
4、教学目标:
1.认识6个汉字,会写13个字,掌握多音字“切”,积累“寒冷、离开、原野”等词语。
2.分角色朗读课文。
理解课文内容,体会童话揭示的道理。
在朗读中感受鸟儿的心情变化。
3.感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
5、教学重点:
分角色朗读课文。
理解课文内容,体会童话揭示的道理。
在朗读中感受鸟儿的心情变化。
6、教学难点:
感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
7、评价方案:
(1)对于目标
(1),可以利用齐读、指名读等方法,通过倾听,观察,来评估学生对目标的落实情况,目标达成度应在98%以上。
(2)对于目标
(2),在落实识字目标、自己练习朗读的基础上,可采用指名朗读、自由朗读的手段,通过倾听、观察来评价读准字音、读通句子两个浅层次的朗读目标。
(3)对于目标(3)可采取倾听、观察、评读等手段,通过自由朗读、角色朗读、动作表演读、创设情境读等方式来评价朗读的第三个层次——有感情地朗读。
最终,能落实朗读前两个层次目标的应达95%以上,落实朗读第三个层次目标的不低于85%。
8、教学过程:
教学环节
教学活动
评价要点
环节一:
导入
一、谈话导入
1.出示童话世界的图片,感受童话的魅力。
畅聊童话。
你喜欢童话吗?
你最喜欢的童话故事是什么?
你最喜欢的童话作家是谁?
2.童话作家中最著名的是丹麦的安徒生。
你知道吗?
在日本也有一个童话作家,他被称为“日本的安徒生”,他就是新美南吉。
新美南吉(1913—1943),出生于日本爱知县,童话作家。
作为20世纪上半叶日本最著名的童话作家,被誉为“日本的安徒生”。
主要作品有《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等。
认识童话故事,并了解童话故事的作者新美南吉的简介。
环节二:
初读课文,整体感知
1.认真朗读课文,读懂课文内容,画出你觉得感动的地方。
朗读要求:
画出生字词,读准字音、注意字形,努力把文章读流利,有感情地朗读。
2.学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画。
指导学生读书。
三、生字认读,读准字音
1.秋天到了,大树要落叶了,看看这些叶子上的生字你都认识吗?
出示生字指读:
融、伐、斧、锯、切、煤、燃。
2.注音领读。
3.生字宝宝没有朋友很孤单,你能给它找个朋友吗?
进行组词训练。
4.开火车朗读生字和词语。
预设:
融化、伐木、斧子、锯木头、切开、煤油、点燃。
5.小鸟是大树的好朋友,大树喜欢听小鸟唱歌。
让我们像小鸟一样朗读词语,相信你可以读得悦耳动听!
出示词语:
寒冷离开一定原野发生
剩下树根斧子山谷火柴
村子告诉灯火接着煤油灯
学生根据要求朗读词语。
采取多种形式认读生字,联系实际理解词语。
四、情景朗读,感知文本
导学:
快来朗读课文,读一读鸟儿和树的感人故事吧!
应该用什么样的语调来读好这篇文章呢?
是用欢快的语调还是用伤感的语调?
预设:
伤感。
这是一个伤感的故事。
阅读课文1-5自然段,了解事情发生的起因。
预设:
用无奈、伤感、低沉的语调读好树的话,用坚决、肯定的语调读好小鸟的话。
2.朗读本篇童话,要注意情感的变化,要用不同的语气、语调、语速。
后面的几次对话应该怎样读?
鸟儿的语气应该怎样读?
预设:
一次比一次焦急。
3.树根的话怎样读?
门先生的话怎样读?
小姑娘的话怎样读?
预设:
树根的话,要用略显沉重、痛心的语气读。
门先生的话,要用略显平淡的语气读。
小姑娘的回答,要用略显稚嫩的语气读。
4.自由朗读课文,读出小鸟的感情变化和其他角色的语气。
5.小组分角色朗读课文,注意读出小鸟的心情变化和其他角色的语气特点。
6.随文识字,掌握多音字“切”的意义和用法。
7.让我们表演这个美丽的童话故事。
全班推荐代表,到讲台前表演这个故事。
8.朗读体悟。
在下列对话的括号里填上合适的词语,体会鸟儿的心情。
(1)“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿()问树根。
(2)她()问大门:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
(3)鸟儿()问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
预设:
体会鸟儿的心情变化,一次比一次焦急。
9.结局很凄美,读出小鸟的心情吧!
出示最后三段:
鸟儿/睁大眼睛,盯着灯火/看了一会儿。
接着,她就唱起/去年唱过的歌,给/灯火听。
唱完了歌,鸟儿/又盯着灯火/看了一会儿,就飞走了。
学生按照节奏朗读,读出鸟儿的孤独伤感。
根据情节,体会不同情境下小鸟的语气。
六、巩固练习
1、打开“基础训练-《去年的树》”,
一起来闯关吧!
2、完成配套练习册。
巩固练习
第二课时
教学环节
教学活动
评价要点
一、复习导入
1.如果大树只剩下一个树根,你还认识它吗?
出示生字,学生认读,可以尝试组几个词语或者造个句子。
2.看拼音写词语。
出示拼音,学习写词语。
小组评价书写情况。
3.我们的经典著作《论语》中有一句话,请你说说你的理解。
言必信,行必果。
学生自由发言。
预设:
讲话一定要讲究信用,行动一定要有结果。
4.让我们来品读一个关于诺言的故事。
回顾复习词语。
二、许下诺言
(一)阅读课文1-5自然段,说一说鸟儿许了一个什么承诺?
为什么许下这个承诺?
1.找一找鸟儿和树的关系,读一读能体现好朋友的句子。
2.鸟儿是在什么情况下许下的诺言?
3.鸟儿许下了一个什么诺言?
明年春天再回来,给树唱歌。
让学生体会树与鸟儿之间的友谊。
三、履行诺言
1.鸟儿回来了吗?
找出过渡段。
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。
2.鸟儿在履行诺言的过程中遇到了哪些情况?
她是怎样做的?
鸟儿回来后做了什么?
图示展示鸟的寻找过程。
找到树根→走向山谷→询问门先生→寻找火柴→询问小女孩→找到灯火。
在朗读中感受鸟儿的焦急万分,体会鸟儿几经周折,历经辛苦的过程。
3.想一想鸟儿在履行诺言的过程的心情变化,说一说你的体验。
(1)鸟儿看到树根时会有怎样的情感?
预设:
惊讶、着急。
树根说了什么?
怎么说的?
伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
体会树根的心情:
难过、沉重、痛心。
(2)鸟儿在问门先生的时候心情怎样?
预设:
伤心、着急。
门先生是怎样回答的?
应该怎么读?
预设:
树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
门先生见多了这种事情,要读出门先生的平淡、司空见惯来。
(3)鸟儿遇见小女孩时感情变为怎样?
预设:
难过、忧伤。
小女孩是怎样回答的?
预设:
火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
读出小女孩的稚嫩、天真、充满同情。
4.假如你是这只小鸟,你会这样做吗?
你想对着这只小鸟说些什么?
学生自由交流,体会鸟儿信守承诺的执著。
鼓励学生积极思考,善于发言
四、兑现诺言
1.阅读最后三个自然段,说一说鸟儿是怎样兑现诺言的?
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
标红“睁大、盯着、看”三个动词,从标红的词语中你体会到了什么?
预设:
这一连串的动词既是鸟儿在跳跃、闪耀的灯火中确认朋友的影子,也是她再见到朋友时真情的流露,每一个动词都在平淡中表达着浓浓的深情。
2.“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
”想象一下,鸟儿盯着灯火看时会想些什么?
学生自由交流。
3.“唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿”,想象一下,鸟儿盯着灯火看时会想些什么?
预设:
再见了,树朋友,我唱的歌你听见了吗?
你喜欢吗?
再见了,我的好朋友!
4.听了鸟儿的话,灯会有什么反应呢?
化身童话作家写一写吧。
预设:
灯火轻轻地摇晃着,好像很开心的样子。
五、写法探究
1.这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展。
全文共有四次对话。
第一次是鸟儿与树的对话,他们约定明年春天相见时,鸟儿再唱歌给树听;第二次是鸟儿与树根的对话,通过询问,鸟儿得知树被拉到山谷里去了;第三次是鸟儿与门先生的对话,通过打听,鸟儿得知树被做成火柴卖到村子里;第四次是鸟儿与小姑娘的对话,鸟儿知道火柴已用光,只剩下火柴点燃的灯火。
这四次对话十分感人,读起来画面感极强。
通过对话展开故事情节,推动故事发展是本课的一大亮点。
2.在运用对话描写时,可以将提示语放在不同的位置,让句式更灵活。
提示语可以放在话语前、话语中、话语后,同时注意提示语在不同位置时其后面标点符号的使用:
(1)提示语在话语前面,提示语后需要用冒号;
(2)提示语在话语的中间,提示语后面应用逗号;
(3)提示语在话语后面,提示语后应用句号。
另外,尽量不要重复出现“说”字,有些地方可以根据具体情况用其他表示“说”或含有说的意思的词语来替代,如:
喊(大喊)、叫(大叫)、劝说、嗫嚅、喃喃、嘟囔……
引导学生通过四次的对话,让学生学会提示语在不同位置时,后面标点符号的使用。
六、课堂总结
学生根据自己的理解填空。
1.《去年的树》中的“树”是童话另一主人公_____的朋友,“去年”强调_________。
2.本文开头交代了故事的起因:
鸟儿和树约定_________________________;然后写__________________________________的经过;最后写鸟儿实现了_____,带着对树的__________和__________飞走了。
巩固练习,总结全文。
七、巩固练习
打开“阅读训练-《去年的树》”,一起来闯关吧!
板书设计:
起因:
鸟儿和树约定明年再唱歌
树根----山谷
去年的树经过:
寻找树门先生----火柴几经周折
小女孩----灯火
结果:
兑现承诺,鸟儿唱起去年的树
9、那一定会很好
教材来源:
部编人教版义务教育教科书2018版
内容来源:
小学三年级语文(上)
教学主题:
童话
课时安排:
一课时
设计者:
苗圃小学淡亚军
目标确定依据:
1、课程标准的相关要求:
(1)能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.
(2)能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.能对课文中不理解的地方提出疑问.
(3)能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受.
2、学情分析:
三年级绝大部分学生已经养成了良好的学习习惯,他们爱学习有上进心。
从上个学期期末测试来看,学生能较好的完成学习任务,又有一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力,也掌握了一定的学习方法。
但是个别学生基础较差,家长疏于督促,还需老师加强辅导。
个别学生自觉性较差,不能按时完成作业,还需老师好好引导。
3.教材分析:
本文讲述了一粒种子长成大树,变成手推车、椅子,最后变成木地板的一段历程。
在这个历程中,主人公不断转变,每一次转变都是一个愿望的开始,每一愿望最后都实现了。
一粒种子的愿望,经过一段段历程,最后回到原点,这是经历了生命体验后的一种回归。
本文和《去年的树》一样,都描写了树,都有情节反复的特点;不同的是《去年的树》中弥漫着淡淡哀伤相比,本文的情感基调平和、乐观,充满希望。
4、教学目标:
(1).认识7个汉字。
(2).默读课文,理解“很好”在不同句子中的含义。
能按照线索复述故事。
(3).比较本文和《去年的树》有哪些异同。
5、教学重点:
(1).认识7个汉字。
(2).默读课文,理解“很好”在不同句子中的含义。
能按照线索复述故事。
6、教学难点:
(1)懂得为梦想坚持努力,就能感受成功的快乐。
7、评价方案:
1、对于目标
(1),可以利用齐读、指名读等方法,通过倾听,观察,来评估学生对目标的落实情况,目标达成度应在98%以上。
2、对于目标
(2),在落实识字目标、自己练习朗读的基础上,可采用指名朗读、自由朗读的手段,通过倾听、观察来评价读准字音、读通句子两个浅层次的朗读目标。
8、教学过程:
教学环节
教学活动
评价要点
一、谈话导入
1.你的愿望是什么?
学生自由表达。
如果有一个像阿拉丁神灯里的灯神一样的精灵,
让你实现自己的愿望,
你觉得怎么样?
那一定会很好。
2.充满愿望的人生是精彩的人生。
这棵树也有自己的愿望。
树的愿望是什么呢?
3.导入新课。
导入新课,让学生预测树的愿望。
二、听读感知
1.听范读,
画出生字词,
读准字音、注意字形,
画出树的愿望。
2.学生借助拼音自读课文,
一边读一边动笔圈画出表示树的愿望的词句。
听范初步感知课文内容。
三、生字认读,
读准字音
1.课文中有很多生字,
有些还比较难,
不知道在朗读的过程中你都认识了吗?
谁可以给大家领读一下?
2.出示生字指名领读。
在词语中认读生字。
收缩努力根茎推动吱吱嘎嘎拆除旧书
3.去掉拼音,
小组同学进行“你指我认”的活动。
4.出示汉字,
观察汉字的结构。
采取多种形式认识生字,学生联系实际理解生字。
四、感受美好
导学:
一粒小种子,
睡在泥土里,
春风吹吹它,
春雨润润它,
太阳公公叫醒它。
春来了,
出来啦,
小小种子伸伸腰,
呀,
变成一个绿芽芽!
哈,
这就是种子的一生啦?
当然不是,
这粒种子精彩的一生才刚刚开始呢!
朗读课文,
读出实现愿望的美好,
把课文中含有“很好”这个词的句子用“”画出来。
1.种子是在什么情况下产生了第一愿望的?
愿望是什么?
种子被泥土紧紧地包裹着,
它不得不把身体缩成一团。
预设:
我一定要站起来,
大口大口地呼吸空气,
那一定会很好。
2.树的愿望是什么?
要是能做一棵会跑的树,
那一定会很好。
(读出树的羡慕之情。
)
3.车子的愿望是什么?
要是我能停下来,
坐着休息一会儿,
那一定会很好。
(朗读中感受车子的疲劳。
)
4.椅子的愿望是什么?
我真是老了。
要是我能躺下,
那一定会很好。
(感受椅子的疲劳和衰老。
)
鼓励学生认真思考,积极发言。
感受树的愿望的变化。
五、感受努力
1.从一粒种子到阳台上的木地板,
它经历了一段怎样的历程?
跳读课文,
感受努力带来的变化。
2.在这段经历中,
它做了哪些努力?
找出关键词体会它为实现自己的愿望付出的努力以及愿望实现后的快乐心情。
六、感受快乐
这棵树的一生变来变去,
它快乐吗?
小组讨论,
找到依据。
2.在这篇文章的阅读中你懂得了什么?
这个树的经历给了你怎样的启示?
学生自由交流,
发表见解。
预设:
人生要有自己的梦想。
有了梦想就要努力奋斗。
实现梦想可以给人带来快乐。
小组讨论,交流,感知文章中心思想。
七、找不同
这篇文章和《去年的树》有什么不同?
预设
《去年的树》:
鸟儿在寻找过程中越来越忧伤。
树被砍掉、被运走、被做火柴。
被动的。
《那一定会很好》:
树在愿望的实现中越来越开心。
树长大、做车子、做椅子、做地板。
主动的。
对比两课,体会树实现自己的价值。
八、谈感受
你觉得这篇课文仅仅是在讲一棵树的故事吗?
你有什么独特的体会跟小伙伴交流一下吧!
学生自由讨论,
各抒己见。
预设:
人要有追求和理想,
懂得为实现理想而奋斗。
努力学习文化知识就是我们的奋斗历程。
探究交流,联系生活,理解人应该有追求理想。
九、巩固练习
1、打开“基础训练/阅读训练-《那一定会很好》”,
一起来闯关吧!
2、完成配套练习册。
板书设计:
一粒种子:
泥土包裹、要站起来
快乐生活、无私奉献
走过历程:
高大的树—手推车—椅子—木地板
10、《在牛肚子里旅行》
教材来源:
部编人教版义务教育教科书2018版
内容来源:
小学三年级语文(上)
教学主题:
童话
课时安排:
两课时
设计者:
苗圃小学淡亚军
目标确定依据:
1、课程标准相关要求:
(一)识字与写字
(1).对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
(2).累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。
(3).会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。
(4).能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
(二)阅读
(1).用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
(2).初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
(3).能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
(4).能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
(5).能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。
(6).在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
(7).学习略读,粗知文章大意。
(8).积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
2、学情分析:
本篇课文篇幅较长,但是情节生动有趣,学生能够借助拼音读准字音,读通课文。
但是课文中表达的牛有四个胃、牛吃食物有反刍现象,大部分学生第一次接触到,感到新奇,在初读课文时不一定能理解。
因此在课前预习阶段通过自主查找资料,了解关于牛胃的结构和特点知识。
在之后教学能中,教师再用多媒体演示牛胃的结构,让学生有一个更为直观清楚的了解,并让学生在此基础上,试着用自己的话来向同伴介绍一下牛胃结构,做到学以致用,不断提高概括能力和表达能力。
3、教材分析:
本片文章通过写两只蟋蟀玩捉迷藏,期中一只不幸被牛吞进肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉学生一个科学知识:
牛有四个胃,牛吃食具有反刍现象。
4、教学目标:
(1).认识15个汉字,会写13个字,积累“旅行、答应”等词语,掌握“答、应、骨、几”4个多音字。
(2).分角色朗读课文。
理解课文内容,通过文本及课前搜集的资料了解牛胃的特殊构造及功能。
(3).在阅读中感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,懂得在危险时刻不慌张,用知识战胜困难。
5、教学重点:
(1).认识15个汉字,会写13个字,积累“旅行、答应”等词语,掌握“答、应、骨、几”4个多音字。
(2).在阅读中感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感。
6、教学难点:
(1).通过文本及课前搜集的资料了解牛胃的特殊构造及功能。
(2).在阅读中感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,懂得在危险时刻不慌张,用知识战胜困难。
7、评价方案:
1、对于目标
(1),可以利用齐读、指名读等方法,通过倾听,观察,来评估学生对目标的落实情况,目标达成度应在98%以上。
2、对于目标
(2),在落实识字目标、自己练习朗读的基础上,可采用指名朗读、自由朗读的手段,通过倾听、观察来评价读准字音、读通句子两个浅层次的朗读目标。
3、对于目标(3)可采取倾听、观察、评读等手段,通过自由朗读、角色朗读、动作表演读、创设情境读等方式来评价朗读的第三个层次——有感情地朗读。
最终,能落实朗读前两个层次目标的应达95%以上,落实朗读第三个层次目标的不低于85%。
8、教学过程:
教学环节
教学活动
评价要点
一、谈话导入
1.同学们喜欢外出旅游吗?
哪位同学可以向大家介绍一下你去过的地方,旅行后有何感受?
畅聊旅行,感受旅行的快乐。
2.今天我们要认识两位蟋蟀朋友,一位叫“青头”,一位叫“红头”。
有一天,其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
这是怎么回事呢?
我们来一起进入课文《在牛肚子里旅行》。
谈话导入新课,激发学生学习新课的兴趣。
二、初读课文,整体感知
1.认真朗读课文,读懂课文内容。
画出你觉得感动的地方。
朗读要求:
画出生字词,读准字音、注意字形,努力把文章读流利,有感情地朗读。
2.学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画。
初读课文,整体感知课文内容。
三、生字认读,读准字音
1.小蟋蟀的旅行惊险而又刺激,下面让我们跟上小蟋蟀来学学生字吧。
出示生字指读:
咱、偷、答、应、卷、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、几、泪、眯。
2.注音领读。
3.重点认读:
答、应、骨、几、卷。
3.开火车朗读生字和词语。
出示词语:
旅行要好咱们草堆作声
答应做梦可怜来得及救命
拼命大吃一惊马上消化
当然刚才知觉光亮眼泪
学生根据要求朗读经过的词语。
让学生学会在课文中认识生字的方法。
四、情景朗读,感知文本
导学:
快来朗读课文,看一看小蟋蟀在牛肚子里的惊险旅
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