生生为师合作探究教学模式研究总报告.docx
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生生为师合作探究教学模式研究总报告
构建“生生为师合作探究”课堂教学模式研究
研
究
总
报
告
枣庄市山亭区店子镇龙虎小学
孙贻成
2012年10月
《构建“生生为师合作探究”课堂教学模式》
课题研究总报告
一、课题的提出
本世纪是知识经济的时代,是一个弘扬人的主体精神的时代,要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”,但传统的教学仍以教师为中心,过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价,注重教师的教,忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养,创新能力、实践探索能力得不到提高,学生总是按照教师的设计进行思考,按教师的要求来完成学习任务。
它使课堂教学变得机械,沉闷和程式化,缺乏生气与乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
这样的教育教学很难适应时代的要求。
同时,我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。
新课程标准的实施与推进及新教材的使用,已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新,教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。
新的一轮课程改革倡导“自主、自信、合作、探究”的学习方式。
通过对“生生为师、合作探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试,教师们已经切身感受到学生学习方式改变后,学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。
学生也逐步由“要我学”向“我要学”,由“我学会”向“我会学”的方向转变。
在此基础上,为进一步提高我校教师的整体教学水平,为进一步适应时代的要求,着眼学生的终身学习,着眼学生的发展,让学生积极主动地参与学习活动,在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能,进一步提高学生综合素养,我校教师在镇教委的组织和带领下到聊城市茌平县杜郎口中学考察学习,一进入课堂就被他们那种开放的、富有生命的教育方式所感染,通过一天的听课真切感悟了“三三六”自主学习模式的内涵,对“立体式、大容量、快节奏”三大特点、“预习、展示、反馈”三大模块、“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大环节有了很深层次的认识。
他们关注学生的发展,让学生积极参与教学活动,张扬个性,挖掘创造能力,激发学生积极探索和体验,评价别人,也评价自己,不断的提升和发展自己的做法给了我们很大的启迪。
为此,我校提出了“生生为师、合作探究”作为研究课题。
借鉴杜郎口中学的教学经验,探索一种符合农村小学学生的自主学习、合作探究的教学模式。
用新的理念来指导课堂教学,来优化课堂,使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。
同年,本课题被山东省教研室立项,多年来得到了各级专家领导的关心与指导。
二、课题的概念界定
课堂是教学中生生、师生互动,心灵对话的舞台。
“生生为师、合作探究”课堂教学模式的要点是,通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境,取得良好的教学效果。
学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程,手脑并用,生动活泼地表现出强烈的求知欲望,形成能够自我调节,自我控制的个性品质。
教师与学生、学生与学生之间相互作用,相互促进,通过交流、展示形成平等、民主、合作的师生关系,融洽和谐的课堂教学氛围。
在教师的启发激励下,学生呈现多向发散思维状态,自主加工信息,大胆质疑,敢于提出不同的意见,善于自我表现,能够标新立异,形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。
三、课题的理论依据
(一)以邓小平的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”、江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导。
(二)以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”,其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。
强调学生生动活泼地发展,就是肯定学生是发展的主体。
学生的学习过程,是主动获取、主动发展的过程,而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。
在学生的认知活动中,最活跃的情感、动机因素,是他们的认识兴趣,即“求知欲”。
求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。
教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲,调动他们主动学习的积极性。
学生有了主动精神,才能充分发掘他们禀赋的潜能,才能驱动后天的积极因素。
要精心设计教学环节,实行愉快教学,让学生动眼看,动耳听,动脑想,动口读、说,动手写、做、演,调动多种感官参与学习,使学生在学习过程中心情愉悦,精神饱满,主动求知,主动发展。
(三)新课标所倡导的新理念为依据。
《小学新课程标准》认为学生是学习和发展的主体。
必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。
(四)以现代教学论和心理学为理论基础。
现代教学论研究表明,教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动,又是学习主体自主学习改造主观世界,形成并发展个性的实践活动。
教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用,把学生从教育的客体转化成为学习的主体。
建构主义心理学也认为,学习过程是学习者在原有认知基础上通过对新知识的“同化”和“顺应”而形成新的认识知结构。
顺应和同化是学习的本质过程,实现这两个过程必须通过学习主体的主动积极思维。
现代教学论和心理学均要求建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系,教师在教学中居于主导地位,其职能是指导、组织、帮助、激励,具体工作就是如何把学生组织起来,帮助不同层次的学生确立学习目标,选择适当的学习方法,指导他们掌握学习内容。
四、课题研究的基本原则
1、教学目标共性化和个性化相结合的原则。
既要有整体性发展目标,又要有个性发展目标。
整体性目标是若干个体发展目标的综合体现,是教学水平的宏观标志。
个性发展目标是教学的归宿,是素质个性化品质形成的保证。
2、教学过程学习化原则。
教学过程是学习主体认识不断深化,品质逐步形成的过程,而非知识的堆积,教师必须帮助学生树立主体的实践意识,调动学生积极主动参与教学过程,动手动脑,勤于思考,努力实践,实现教学过程的学习化。
3、教学关系民主化原则。
教学关系就是导与学的关系,亦即师生的主导与主体的关系。
主导为主体服务,爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。
主体尊重主导,信任主导,服从于主导,主动地接受主导的指导,形成互动互助、平等和谐、合作协调的师生关系。
4、教学组织形式的整合性原则。
整合性原则就整体合作性原则,即构建一个教师整体教学,小组集体合作学习,学生个体自主学习的动态组合的教学系统。
5、教学风格创造性原则。
即教师的教学设计、教法选择、学法指导具有差异性、独创性。
6、坚持教书育人的原则。
教书是手段,是桥梁,育人才是根本目的。
课堂教学不仅着眼于知识传授,更重要的在于实现育人的三项主要指标——发展思维,培养能力,形成良好的个性品质。
五、课题研究的目标
1、我校将基于对杜郎口课堂教学模式的准确把握,以“生生为师、合作探究”为研究价值取向,科学调控研究过程,大胆借鉴与创新,创生出符合我校校情具有我校特色的课堂教学模式,进而促进我校师生共同成长。
2、通过有效的教学,引导学生构建生生为师、合作探究的学习方式。
要注重培养学生的积极个性,让学生得到发展;培养学生的科学思维品质,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越;培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力,形成一种在学习中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
转变教学方式,提高专业技能,与新课程同行,随课程改革一起成长,形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍,全面提升学校素质教育的实施水平。
六、研究方法
课堂观察法、文献研究、问卷调查法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。
本课题研究力图以“研究——尝试——反思——生长”为研究模式,在研究中尝试,在尝试中反思,在反思中生长。
1、课堂观察法:
围绕促进学生生命成长,直接或间接从课堂情境中收集资料,从教育生态学的角度对资料进行研究。
2、文献资料的搜集与学习。
广泛搜集、学习,把握国内外教育教学关于“生生为师、合作探究”课堂教学模式、杜郎口课堂改革等的先进理论与成功经验。
3、现状调查与分析。
定量与定性研究相结合,对当前农村小学课堂现状进行全面、深入的调查分析。
4、探究试验的实践研究。
在切实掌握自主学习、合作探究课堂教学模式的基础上,提出试验方案,开展个案研究、课堂学生合作探究的实践研究、课堂结构改革实践研究等。
5、经验总结法:
总结经验教训,建构“生生为师、合作探究”课堂教学模式。
七、课题研究的实施策略
(一)注重教师的培训,加强理论学习,积极更新教师的教学观念。
为了更好地发挥业务学习的功效,课题组在每周一次的教研和备课讨论的活动中,以学习新课标为主要的学习内容,组织切实有效的学习讨论活动,用先进的教育理念支撑教育改革,把新课标的理念渗透到教学中,注重尊重学生的需要,注重培养学生的自学能力、合作交流意识和实践创新能力。
另外,参加课题研究的老师还结合课题,进行相关的理论学习和研究,提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力,牢固地树立评价要以学生发展为宗旨的思想。
在学习总结经验的时候,教师们还积极参加各类比赛和向各类杂志投稿,努力提高自己的理论水平。
(二)积极采用“生生为师、合作探究”的学习方式。
“生生为师、合作探究”是对《课标》“教为主导、学为主体”理念的进一步明晰,它们是一个不可分割的整体。
充分自主是有效合作、适度探究的基础和前提。
有效合作是促进充分自主、适度探究的形式和途径。
适度探究是充分自主、有效合作的方向和目标,三位一体,互为促进。
(三)适度探究,引导发展
事实上展示、交流、小组合作学习都是学生不同形式的探究,他们在不同层面上充分利用新旧经验的互动,主动达成对学习内容的深层理解。
但如果要求过高,脱离学生实际,那么探究会变得高不可攀,意义建构也就无法达成。
(1)适度研读
在学生充分自读、质疑的基础上,师生共同疏理问题以后,往往把一些信息量大、触及文本重点、难点而又有一定思维强度的问题作为研读专题。
或自读感悟,或小组互动,或全班合作、交流。
教育家维果斯基认为:
儿童身心发展包括两种水平,一种是“现有发展水平”,另一种是“最近发展区”。
这些问题的提出就当立足“最近发展区”,依靠儿童正在成熟的身心机能,使“最近发展区”转化为高一级的“现有发展水平”。
语文教学实践证明:
儿童对力所能及又要开动脑筋的问题,一旦独立思考后有了正确的结论时,就会产生一种难以名状的愉悦。
这种情感反过来激发儿童学习语文的兴趣。
因此,供学生研读的问题难度要适当,以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。
学生围绕问题展开研读,要最大限度地唤醒认知结构中原有的知识经验,通过自主探索,寻求问题解决的方案。
通过研读让学生的思维水平得到提高,语言能力得到发展,人文内涵得到熏陶和感染。
(2)适度求异
语文教材有着丰富的内涵,答案并非一个,所以在问题探究的过程中,教师应鼓励学生从不同的角度进行思维,寻求与众不同、标新立异的答案。
面对学生学习的多元反应,教师要善于引导,因为学生的生活经验离不开社会大环境,对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的,也可能是消极不健康的。
但若教师为追求与众不同,一味地包容学生的独特感受、体验和理解,置文本的价值取向于不顾,又在教学活动中缺乏正确的引导,那易导致课文潜在的人文精神的失落。
因此,求异应有利于促进课堂目标(预设的和生成性的)的达成,不宜过多、过滥,贵为适度。
(三)注重日常研课活动,积极推出优秀的课堂教学范例,起到以点带面、全面推广的作用。
注重阶段研讨活动,通过课例观摩、经验交流、问题探讨,及时总结经验,及时调整实验方案,并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。
注重个案跟踪,细致做好某种学习方式、某一课型的研究探讨工作。
(四)建立相应的课题评价制度,采取相应的考核办法,以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。
八、课题研究的成效
(一)几年来在上级领导、专家的关怀与指导下,经过全体教师的潜心研究,积极探索,认真执教,我校的“生生为师、合作探究”课堂教学模式的研究取得了可喜的收获。
1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革,教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”,成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。
学生也开始从传统的被动接受式学习,转化为自主探索式的学习。
2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成,民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。
常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。
由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境,学生真正能够与教师、文本形成共鸣,课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台,学生能从自身的实际出发,获取独特的体验和感受,思维得到启迪,情趣得到熏陶,个性得到张扬,能力得到提升。
3、课堂成为师生共享知识,共享智慧,共享经验的平台。
如学生的参与状态,有没有参与或参与得够不够,都在实践中得到验证,尤其是参与状态的广度和深度。
如广度,他看到的学生参与的各个环节;深度,我们也看到了由被动变成主动探究,由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。
由满足于现状到各学科的资源整合,由“要我学”到“我要学”。
出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景,成为师生共生、共长、共享的平台。
4、成功地培养了学生的自信心。
学生是不同的个体,来自不同的生活背景,他们在学习中有着不同的体验,对同一个问题的解说,不同的人有着不同的思维和见解。
本课题为这些不同提供了表达的机会,并尊重于他们之间的差异。
比如小组合作学习,大家经过讨论进行有选择性商议,思维活跃的孩子可以阐明自己的意见,而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间,在大家的充分参与下,对研究问题进行初步的统一,然后把研究结果展示给全班同学,这时学生对知识思考过程进行再现,这样不仅有利于学生思考问题,更利于学生理解掌握教学,在合作学习中学生体验是快乐、幸福,而且在小组这种宽松氛围下,参与是积极的,思维是活跃的,使不同人获得不同的发展。
5、有效地提高了学生学习能力,本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象,一改过去课堂“满堂灌”或“不敢想、不敢说”的局面。
自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病,学生参与面更广,学生的发言机会大大增多。
在这种参与互动中,学生容易找到学习的渐进区,互动交流锻炼的机会大大增多。
使组内的每个同学都有体验成功的快乐。
课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者、引导者;教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、合作意识、创新意识。
6、提高了教学质量,促进了学生的发展。
学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜,尤其与同学、老师文本对话中,各种富有个性的感悟与体验,他们在学习中感受到世界的多姿多彩,感悟人生的奥妙无穷,让你值得惊喜和兴奋,带给你无尽的想象空间,经历了一次次生命精彩的旅程。
(二)课题研究以来来,教师通过学习实践研究,确立了正确的人才观、教学观和质量观,并立足于课堂教学主阵地潜心探索教改之路,力图让师生的生命价值在课堂中得以彰显。
挟课改之劲风,乘教研之热浪,奋发向上的教师群体正茁壮成长,志存高远的雏鹰正展翅腾飞,龙虎小学飞跃式壮大起来。
1、学校方面:
学校先后被评为:
枣庄市特色品牌创建先进单位、枣庄市素质教育先进学校、枣庄市规范化学校。
山亭区教学改革现场会在我校成功召开,市、区领导给予高度评价。
2、教师方面:
姚付花教师执教的《詹天佑》于2011年5月获山亭区优质课一等奖。
张兆兰执教的《成员间的关系》,张兆洁执教的《商不变的规律》获区级一等奖。
孙贻成执教的《图形的周长》获山亭区优质课一等奖。
姚付花老师撰写的教学论文《享受绿色语文》获国家级一等奖,孙贻成老师撰写的教学成果《自主自信、协作探究》获省级一等奖,张兆兰和张兆洁老师共同撰写的《浅议语文教学中的自主学习》荣获山东省第十四届教育教学“百佳”论文评选二等奖。
张兆洁老师撰写的《铸造新型师生关系培养合格社会人才》在《现代教育通讯》发表。
3、家长与社会评价:
几年来,培养出来的学生不但在小学阶段成绩优异,而且具有很强的发展后劲。
在我校跟踪调查中发现,我校的毕业生在初中发展得很好,深得初中老师的好评。
他们一致认为,我校毕业生基础扎实,学生自主性强,自学能力好。
(三)积累了开展教科研宝贵经验。
通过多年的课题研究和探讨,我们积累了许多开展教科研的宝贵经验。
此外,每学年我们至少要举办一次阶段研讨暨成果展示会,并将每次研讨会都办成面向全镇、全区的教学开放周活动,提高本课题的辐射作用。
九、课题研究的反思
在课题研究过程中出现了一些问题也困扰着我们:
1、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。
课堂上,如果教师的“主导”过多,学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。
但过度放手,由于小学生自已确定学习目标,选择学习方法和自我控制等方面能力有限,课堂上易出现无序和混乱的状态,从而导致个别课堂低效。
怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接,挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能,仍然值得思考。
2、“生生为师、合作探究”是个全新且广阔的范畴。
我们凭借学生自主学习和合作学习,课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。
在作业布置上,我们提倡“拓展性作业”。
给文(诗)配画;或给画配文(诗);给结尾有悬念的课文续编结局;给故事情节明显的课文,编纂与原文迥然相异的结果;编排表演课本剧,都已是我们的家常便饭。
我们更喜欢引导学生走出校门,走上社会,开展社会实践活动,将所学的语文知识运用到实践中,并在实践中学习语文。
然而,由于家庭条件、
社会环境的相对滞后,也由于人们意识不一致等诸多原因,我校创新性学习有待我们进一步的开发和研究。
3、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动,但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨,我们对“生生为师、合作探究”的课题研究研究还尚粗浅,缺少广泛性和深刻性,所构建“生生为师、合作探究”课堂教学模式还很粗糙,缺乏厚实的理论底蕴。
加强理论学习,向专家、学者请教,向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教,仍是今后我校努力的方向。
总之,研究无止境,今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学,有机地与新课改实验研究结合起来,真正让学生自主学习,自主发展,从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。
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