促进教师专业化成长的有效载体.docx
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促进教师专业化成长的有效载体
三、促进教师专业发展的有效载体是什么?
促进教师专业发展的有效载体是课题研究。
通过研修教师的案例,在研修过程中教师专业发展较为明显的教师,确定研究专题同时进行研修活动。
北京东城区教育研修学院科研部课题组,开展了名、优、特教师研究能力的案例研究,确定研究对象为国内知名的教师,一共有四种类型,一是高校教授,以叶澜为对象,从理论高度。
二是区县教研机构教师,以王能智和张立新为对象,从区域教研的角度。
三是教育管理者,以魏书生、李希贵和龚正行为研究对象,从学校管理的角度。
四是专家型教师,以张思明和李镇西为研究对象,从教师自身的角度来看专题研究与优秀教师的关系。
(一)名、优、特教师对待专题研究的态度和认识
1.对教育科研的态度
名优特教师都以积极的态度和精神对待教育科研,对他们来说,教育科研不仅仅是一件工作,而是一种精神,一种习惯。
教育科研是他们自强不息的精神中不可或缺的一部分。
魏书生把教书放在第三位,育人第二位,自强第一位。
而科学地、批判式的学习和实践,即教育科研的精神则是自强的根本。
王能智认为,要以积极的态度对待科研,在问题面前要做真正的“男子汉”。
张思明积极的提升自我和教育科研能力,他认为:
“青年教师提高素质不能靠别人来教,主要靠自己去做,在基本适应教学工作后要努力培养自己的科研意识。
”
2.对教育科研的认识
名优特教师对教育科研的认识都比较深刻,把握住教育科研的本质——即以探究的精神解决教育教学过程中的问题。
因此他们的教育科研都比较能持久,从他们的表现结果来看,几乎没有功利主义,他们都把教育当成毕生追求的事业,而教育科研则是实现教育理想的最佳武器。
张思明老师对教育科研的认识:
“教育教学本身不仅是科学,也是艺术,也需要创造性的劳动和对完美的追求。
教育教学中处处皆学问、处处有课题,只有把自己的工作当学问去做,当科研去搞,当艺术品去雕琢,才能有所领悟,有所发现,有所创造,从而在实践的过程中使自己的教育素质真正的有所提高”。
张思明认为,青年教师在教育岗位上站住脚靠什么,要靠由使命感和责任感引发的内动力,不断超越自己,为了给学生一杯有价值的“水”,自己就要努力开凿“一眼泉”。
只有教师自己不断学习,自主地钻研教学规律,才有可能影响学生自主地学习和钻研。
王能智老师认为,教育科研是教师克服高原现象的唯一一种办法。
高原期教师会表现不同程度的“衰退”现象:
一级衰退是自我感觉良好,提不出有价值的问题;二级衰退是遇到问题用过去的经验抵挡,强词夺理;三级衰退是破罐破摔,甚至具有职业倦怠。
王老师认为研究的起步始于实践中的小课题。
走进研究的不是从大课题开始的,因为教师在大课题中角色往往不是研究,而是跟随,他的行为也不是研究行为,只是操作行为而已。
教室就是教师的永恒的,甚至是万能的实验室。
教师要自觉地在课堂实践中开展教学研究。
魏书生老师认为教育科研是提高教与学的效率的利器。
常看常新,常干常新,不仅能增强工作兴趣,更有利于提高工作效率。
魏老师现在除了任校长兼党支部书记,并兼两班140名学生的班主任和语文教师外,还有一些社会兼职。
许多同志问他,这么多工作怎么做,他觉得主要靠科学研究,从科研的角度去进行工作就能调动教师及学生们的积极性,使教师成为学校的主人,学生成为班级的主人。
大家以主人翁的姿态去研究教与学,自然就提高了教与学的效率。
龚正行老师认为有两类问题,一是个人未知而社会早已解决了的问题,这类问题通过学习就可以找到答案。
但是那毕竟是前人的做法,时空条件不一样了,教育对象也不一样,要用探究的方法——教育科研来批判吸收,融入到自己的实践当中。
第二类问题是个人未知而社会也未知的问题,这类问题必须通过教育科研,通过教改实践的探索来解决。
张立新教师认为教科研是走向名优特教师的必由之路。
要想把工作做好,必须深入研究问题,只有进行科学地实践,才能提高教学效果,实现教育目标,达到教育目的。
李镇西老师认为:
“不要把后进生当成头痛的问题,而要把他们当课题。
”与其去争那几个有限的市级课题、省级课题、国家级课题,不如去解决眼前的实际问题。
其实解决实际问题的同时就是在做研究型的教学,就是在做实际的课题。
李希贵在教师、校长、局长的三种角色变换中,其人生的关键词始终如一:
读书、思考、改革。
做语文老师,李希贵改变传统的教学方式,向学生放权利、放时间,让学生成为学习的主体,通过大量阅读提高自身的语文素养。
做校长,李希贵认为管理的最高境界是“让每个人都感到自己的重要”,并提出教育理想是“让孩子自由呼吸、自主成长”。
做局长,李希贵通过体制改革,把权利放给校长;又取消了校长的行政级别,用“职级制”对校长进行动态管理。
他的读书,是对理论的学习;他的思考,是对理论的反思;他的改革,是对理论的实践。
可以说,他从登上讲台的第一天开始,就完全进入了研究状态。
如今,他担任北京十一学校校长后,把全校师生带入科研探索的殿堂,教师探索教育科研,学生践行研究性学习。
3.态度和认识的关系
通过对名优特教师的采访,我们发现:
态度和认识是相互影响、相互促进的。
积极的态度是他们做人做事的习惯,积极向上的态度能让教师有一个好的起点,促使他们加深对教育科研的认识。
反过来,对教育科研的认识越深刻,那么对教育科研的态度就越虔诚,甚至到达信仰的程度。
到了这个境界,教师就摆脱了功利主义的干扰,而是追求事业的精益求精,一辈子就追求一件事——为了学生的全面发展。
(二)名优特教师如何提升研究能力:
提出问题、方案设计、方法运用以及成果表达
1.提出有价值的问题的能力
基础教育教师走进教育科研的第一步就是提出有价值的问题。
在这个方面,名优特教师都探索了足够经验,有明确的步骤。
对新教师——5年以内教龄的老师来说,教育科研要从小课题入手。
这一类的课题主要是教学方面,因为这一阶段,教师的主要任务是站稳讲台,成为教学能手。
比如研究所教学科的特点,所教学生的特点,班级的组织管理等等方面的问题。
名优特教师在这个方面做的都很出色:
王能智认为“提出有价值的问题”是教师走进研究的门槛。
提出问题不是指出问题,而是提出有研究价值的问题。
王老师从1981年调入古城中学以后,先后做过十多个“短平快”的小课题,比如“导入方式初探”、“马虎的原因是什么”、“课上强化记忆时机的选择”、“自我检查能力的教学培养”等等。
魏书生坚持循序渐进的进行教育科学研究。
首先从语文教学入手,研究出“语文知识树”,探索出了一套独特的语文课堂教学办法,即“六步课堂教学法”,包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
当班主任以后,又研究班级管理,提出管理的科学化和民主化,让每一个学生都有目标,每一个学生都有任务,极大的调动了学生自主学习的积极性。
龚正行老师选择的都是适合自己研究而且又在学生健康发展中急需解决的问题。
上世纪80年代初期,面对学生在学习中的种种困惑,为了把学生从“苦和累”中解放出来,他努力探索解决大多数学生发展中的瓶颈——不想吃和不会吃的问题,搞了学法指导,抓了对学生的学习指导。
张立新老师也是从研究教学开始的。
他的第一个课题是“提高北京第59中学初一年级立定跳远成绩的实验研究”。
通过一系列的学习和研究,他迅速弥补了学历的不足,成为教学能手。
对于有经验的教师——5到15年教龄的老师来说,教育科研是其实现教育教学突破的最佳途径。
通过前面小课题的研究,他们已经掌握了基本的研究方法,熟悉研究工作的程序,在对自己的教育教学经验总结提炼的基础之上,这时候的研究课题,已经是比较复杂的问题,多个因素的整合。
张思明老师提出问题,主要是从实际工作出发。
1985年,所带班学生早恋问题突出,就选择“早恋对学生心理影响和教育引导对策”为研究课题。
后来发现学生心理健康方面问题较多,就选择“焦虑的形成与调试”作为研究课题。
在教学上,他从1987年起,进行了“计算机辅助函数、数列、直线束的教学”的实践,运用计算机技术进行学科整合。
龚正行做了校长以后,针对北京8中的超长儿童,他创办了中学超常教育实验班;面对直接抓了二十几年的教学老问题,为保证学生健康发展,他悟出了教学中要构建适合学生健康发展的教学管理;面对学生德育工作中的问题,为了全体学生的全面发展,他抓了德育工作的实效性问题;面对学生中出现的心理问题,为了探索学生中“吃怕了”和“吃伤了”的问题,他大力支持开办学校的心理健康教育。
他认准了问题就牢牢抓住不放,探索到底,一做就是十年、二十年。
龚老师用一句话总结自己的职业生涯,那就是:
“我围绕着学生做了一些涉及学生健康发展的重大事情,而且在这个点上持续不断的发力、深化、拓展着……”
李希贵任高密一中校长时,进行了语文教改,实施的“语文实验室计划”,获得了老师、学生们的积极肯定,收到了很好的教学效果。
“语文实验室计划”最醒目的改变是课程安排:
每周用两课时完成教材规定的学习任务,其余的四课时让学生到自修室去读书。
在自修室里,配备了中学阶段必读、选读、参考三个层次的课内外书籍。
在这里,学生可以自由选择图书报刊进行阅读学习。
自修室同时配备有投影仪、电视机、放像机、录音机等教学器材,由教师通过多种渠道向学生传达知识信息。
对于专家型的教师——20年以上教龄并有独特教学、教育技术的老师来说,教育科研能力是其迈向教育家的关键门槛。
到了这个层次,他们提出自己的真概念——值得推敲并通过实践证明是可行的;也总结出了优良的作业程序,能够为普通老师所掌握来指导教育教学实践。
名优特教师研究选题具备如下特点:
自身理论和实践形成一个体系,能够承担省部级以上的任务,可以调动更多的资源,解决综合性的问题。
张思明老师在1993年开始参加北京市数学会主办的数学建模讨论班,主要研究初高中应用数学、数学建模教学的探索和实践。
王能智老师在2001-2004年,开始进行“青年骨干教师综合实践教学能力培养策略的实践研究”。
该课题用三年的时间在北京市石景山区实现“十项工程”,为该区培养出一支具有综合实践教学能力的青年骨干教师。
十项工程是:
开发新教学基本技能;构建新“应用教材”观;探讨新课型;研究新课程教学评价;创建各学科实践教学活动场地;探讨学校实验室功能拓展和资源重组;探讨现代信息技术与学科教学整合的途径;构建校内外教学业务联系网络;构建综合实践教学活动中的团队精神;对区域资源进行教育教学开发。
课题有基地校、实验校、青年骨干教师研习班、中心组(坚持一线教学的教学副校长)及区属专业单位的技术处室。
魏书生老师也在担任校长、教育局长以后,逐步形成独特的教育思想框架。
一个核心即育人,以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。
两个原则即民主与科学,以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。
三个统一,即:
社会本位与以人为本的统一,传统教育与现代教育的统一,主体思想与发展思想的统一,以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。
四个关系――人和社会的关系,人和工作的关系,人和他人的关系,人和自我的关系,以及由此扩展开来的富于哲理的思考。
无论任何人,要改变客观世界,都首先要从主观上改变自我、超越自我,方能达到“天人合一”的境界。
五个支柱――以培养自学能力为宗旨的学科教学论,以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论,以学会学习为宗旨的学习方法论,以养、教结合为宗旨的家庭教育论,以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论,以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。
叶澜教授不是一位书斋型学者,她不仅坐而论道,而且身体力行。
早在1990年,她就开始走出校门进行课题实践,十多年来,她风雨无阻,坚持每周二到中小学听课、评课。
在实地研究过程中,她有了在书斋里所没有的深切感受和思索:
为什么每次社会变革总是对教育带来冲击。
教育改革不能不反映时代精
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