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湖南省教育学资料整理
高等教育学
高等教育的定义:
在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育学是教育学的分支学科。
高等教育发展简况:
1、成长中的高等教育:
是指19世纪末以前高等教育从萌芽到雏形、成型到完善的过程。
成长中的高等教育教育家孔子和老子,是世界上公认的早期高等教育思想家。
欧洲中世纪大学初具现代意义上高等教育的组织雏形和特征。
最早的是意大利的萨莱诺大学(1137年),还有波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学。
高等教育完整的体系,首先是在美国形成的,继而影响全世界。
2、扩张中的高等教育:
是指20世纪完善以后的高等教育的变革与发展,呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终身化和多元化的特征和趋势。
高等教育研究历程可分为个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。
高等教育学的发展动因:
主要来自认识主体和客体两方面。
客体方面:
1、高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟
2、高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华
3、相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展
高等教育的研究方法:
哲学层面的高等教育研究方法,一般科学层面的高等教育研究方法,高等教育的具体研究方法(又包括多学科研究法、文献研究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法)
◆高等教育的本质属性(简答):
教育的本质是教育自身所固有的、较稳定的根本性质,是教育区别于其他一切事物的特殊属性。
高等教育既有属于上层建筑的属性,也有属于生产力的属性,还包括既不是生产力也不是上层建筑的成分。
高等教育是一种复杂的社会现象。
高等教育受到政治和经济的制约,又对经济和政治等起着巨大的反作用,具有上层建筑的社会属性(一方面受到政治的制约;另一方面为政治服务)。
高等教育的阶级属性主要表现在为什么人服务,由什么人掌握教育领导权,坚持什么样的办学方向,贯彻什么样的教育方针,灌输什么样的意识形态和价值观,培养什么样的人才等。
◆高等教育的基本特征(填空或简答):
1、性质任务的特征——高等专门性
高等教育是建立在普通教育基础上的专业性教育,以培养各种专门人才为目标,所培养的专门人才,可以直接进入社会各个职业领域从事专门工作。
2、教育对象的特征——身心成熟性
大学生一般是18岁以上的青年,他们的身心发展趋于成熟。
生理特征上发育已成熟,心理特征上感知觉趋于深刻和精密,逻辑记忆能力有了较高的发展等,性格特征,兴趣比较集中和持久,感情较稳定和深入,意志更明确坚定。
3、劳动过程的特征——复杂精神性
教育劳动的过程,不仅使身体得到训练,更使精神和思想在个体间传递与流通,它不是物质的简单交换与馈赠。
教育劳动的过程,更核心和实质的是思想和精神的。
个人本位的高等教育价值观是产生最早、至今很有影响的基本价值观,其实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展,达到个性之完善。
最早从理论上系统提出高等教育应该注重理智发展观点的是英国天主教亨利纽曼。
还认为高等教育的职责在于知识传递而非知识创新,主张实施自由教育、人文教育和普通教育。
知识本位的高等教育价值观,其实质是主张高等教育的价值在于知识创新、学术探求、科学研究。
社会本位的高等教育价值观,其实质是主张高等教育的价值在于为社会培养各种专门人才,促进国家政治和经济、社会的发展。
★大学走进社会的中心(论述)
大学在社会中处于什么地位,取决于该社会占主导地位的经济形态,取决于这种经济赖以存在和发展的基本资源与生产要素的结构及其特点,取决于知识在其中的地位和作用。
1、历程:
农业经济时代,大学游离于经济社会以外。
这是因为农业经济赖以存在和发展的基本资源和生产要素是土地和劳动力,而不是知识。
那时的大学可以游离于经济和社会而存在,成为专注于探究治世之法和天理人伦之道的象牙之塔。
工业经济时代,资本、劳动力和原材料成为最基本和重要的资源。
工业经济对科学技术的要求,相应地对大学教育提出了培养专业人才的发展科学技术的要求,由此改变了以往大学游离于经济社会之外的状况。
大学开始走出象牙塔,逐渐与社会生产和经济生活发生联系,走近经济社会。
知识经济时代,建立在知识基础之上,以知识的传播、生产、应用和消费为核心的经济,知识是经济的最基本资源和生产要素,知识成为推动和牵引经济发展的先导力量和决定性因素,知识在知识经济中核心地位的确立,势必使得与知识直接相关的大学也进入经济运行过程中,直接参与经济活动。
由此实现了大学革命性的变革,从工业经济时代处于经济社会的边缘到知识经济时代走进经济社会的中心。
2、必然性:
知识经济时代,大学走进社会的中心,是农业经济和工业经济向知识经济转变的逻辑结果,也是知识经济发展的必然要求。
发展知识经济,必须依靠大学的力量,促进21世纪中国知识经济的发展,必须发挥大学的作用。
这是大学走进经济社会中心的目的和任务所在。
因为大学自身具有的优势,决定了它是知识经济发展的强大基础和动力。
首先,大学是知识经济发展的“人才库”,知识传播是知识经济存在和发展的基本前提与基础。
知识经济是以人的素质为中心的经济,是精神转化为物质的经济,高素质的人才是决定知识经济的根本命脉。
在知识经济时代,大学传播知识和培养人才的职能都不会改变。
其次,大学又是知识经济的“知识库”和“思想库”。
知识生产是知识经济的核心。
大学在生产新知识方面,有学科优势、人才优势、信息优势和学术环境优势。
再次,大学是知识经济时代的“孵化器”。
知识化企业是知识经济时代产业的支柱。
发展知识产业,开发新产品,是发展知识经济的重要方面。
大学不只是科学研究和技术开发的基地,也是塑造新型知识产业的孵化器。
大学有条件依靠知识和人才密集优势发展知识产业。
同时,大学还能为知识经济发展提供价值导向。
大学所具有的人文资源和文化环境,具有不可替代的作用,是养成社会活动主体所必需的人文价值最根本的途径。
3、战略意义:
从我国经济与社会发展来看,发挥大学在知识经济中的中心作用,具有重大的战略意义。
知识经济的来临对我国来说,既是严峻的挑战又是难得的机遇。
一方面,知识经济的挑战,比历史上以往任何一次社会变革都更加猛烈。
作为发展中国家,我国的形势不容乐观,科学技术总体上还相当落后,科技竞争力在世界处于劣势,智力资源和人才资源严重不足。
另一方面,知识经济时代的到来使我们面临发展的转机。
我国所进行的改革开放和现代化建设,其目标和方向与知识经济发展是一致的,如果抓住世界知识经济发展这一机遇,加快产业结构调整,加大科技进步和教育事业的改革与发展,就可能缩小与发达国家的差距。
因此,把大学推向知识经济的中心,是迎接知识经济挑战,抓住机遇,后来居上的必然选择和根本对策。
走进知识经济中心,积极投身知识经济时代行列,推动我国知识经济发展,也是大学责无旁贷的使命。
高等教育的外部关系,是指高等教育活动与整个社会及其子系统的活动的关系。
★高等教育与社会发展的基本关系(论述):
1、高等教育受社会发展制约:
高等教育受到经济、政治、文化等社会子系统制约。
(1)对高等教育的发展,最基本的制约因素是生产力和科技发展水平。
(2)经济制度和政治制度是直接制约高等教育发展的因素。
(3)文化传统对高等教育也有广泛的影响。
(4)人口、民族、宗教及地理、资源、生态环境等因素都对高等教育的发展直接或间接地、全面或局部地起制约作用。
2、高等教育为社会发展服务:
(1)高等教育为社会建设服务,首先是为经济建设服务。
高等教育最基本的经济功能是劳动力的再生产。
(2)高等教育为社会制度建设服务,培养高层次人才以维护、改革、调整和完善经济制度与政治制度。
(3)高等教育为文化发展服务,主要体现在对文化的传承、选择与创造。
高等教育与人的发展的基本关系:
1、影响人的发展的因素:
(1)遗传素质为人的发展提供物质前提
(2)环境制约人的发展的可能与条件(3)教育对人的发展起主导作用
2、高等教育引导与促进专门人才的成长:
(1)高等教育培养目标引导专门人才成长
(2)高等学校课程体系是大学生发展的适应指向(3)和谐自由的教育环境是大学生发展的必要条件
通才教育(通识教育)——非专业性教育,以发展人的理性为终极目的。
旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的人和国家公民的教育。
专才教育(专业教育)——以培养适应某一专业领域需要的人才的教育,为人才走向社会之前提供一种职业资格。
◆通才教育与专才教育结合的模式(简答)
1、学科专业综合发展模式
2、学分制与选课制相结合的模式
3、不分专业模式
4、产学研结合模式
◆确立高等学校培养目标的依据(如何确立科学合理的培养目标)(简答):
1、遵循教育方针和教育目的来制定培养目标
2、根据高等教育性质和任务来确定培养目标
3、根据高等学校的定位、层次设计培养目标
4、根据高等学校的类型、特点设计培养目标
5、根据社会、经济发展状况及时调整培养目标
高等教育结构的概念及分类:
高等教育结构:
高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式,是一个多维度、多层次的综合结构。
高等教育结构分为宏观结构、微观结构两部分。
宏观高等教育结构主要包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构、管理体制结构等。
微观高等教育结构主要是指学校内部诸要素之间的组合构成状态,包括:
学科的专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
层次结构又叫水平结构,指高等教育中各层次间的组合比例关系,反映社会分工的纵断面,包括研究生,大学本科,专科教育三个层次。
科类结构:
不同学科领域高等教育的构成状态,以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准,反映了社会分工的横断面。
包括工科、农科、林科、医药、师范、理科、财经、政法、体育、艺术、管理、文科、军事13大类组成。
形式结构指不同办学形式的高等教育的构成状态,可以有公立和私立;全日制高等教育和业余高等教育;函授大学、夜大学、广播电视大学、高等教育自学考试等。
能级结构指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。
有三个能级:
设有研究生院,本科教育与研究生教育并重,教学与科研兼顾的重点院校;以本科教育为主的一般院校;以培养应用性,技艺性人才为主的专科院校。
地区结构是指高等学校的地区分布,即高等学校的数量、类型在不同地区分布的比例,或称区域结构。
在美国,副学士级(也称协士)是美国最低一级高等教育。
高等学校的三项基本职能并不是自大学产生之日就同时具有的,而是随着高等教育的发展而产生、发展和变化的。
1、培养人才——18世纪以前高等学校的职能:
欧洲中世纪大学,最早产生的有意大利的萨莱诺大学,波隆那大学和法国的巴黎大学等。
是高等学校最根本、最一般的职能,离开这个职能,高等教育将不能存在。
2、发展科学——19世纪初高等学校的新职能:
德国柏林大学,体现了洪堡(科研职能的最先提倡者)的“通过研究进行教学”的思想和“教学与研究统一”的原则。
3、直接服务社会——19世纪末现代高等学校的新职能:
《莫里尔法案》导致“赠地学院”的建立。
美国威斯康星大学确立了“威斯康星思想”,明确把服务社会作为大学的重要职能。
指出:
把学生培养成有知识、能工作的公民;进行科学研究发展新知识、新文化、新科技;传播知识给广大民众,帮助解决社会生产、生活中的各种问题。
高等学校的职能体系:
1、培养人才;2、发展科学;3、服务社会。
高等学校职能的新发展:
1、引导社会的职能;2、创造新职业的职能;3、国际合作的职能
现代大学的预警功能是大学创造性地运用其前瞻意识、批判精神对社会的发展趋势及诸多社会问题予以预测、警报和预防,从而引导社会发展的功能。
大学的预警功能具有预见、监测、预防和缓解等多方面的内涵。
高等学校学生主体性发展的阶段性:
1、低年级:
接受性学习为主阶段
2、中年级:
接受性学习向发展性学习的转变期
3、高年级:
发展性学习为主阶段
高等老师的基本素质包括:
1、文化素质:
专业知识,科学基础,教育智慧
2、心理素质:
情感品质,意志品质,个性品质
3、道德素质:
热爱学生,为人师表,学而不厌,团结协作
4、能力结构:
教学能力,科研能力,组织能力
高等学校老师的角色特征:
1、大学生增长知识和完满心灵的导师
2、大学生热爱学习和终身发展的楷模
3、人类文化和社会生产力发展的推动者
老师与学生在教育过程中的不同关系理论:
1、教师中心论:
代表人物赫尔巴特;学生中心论:
卢梭,杜威。
2、主导-主体论与双主体论
教育主体的“一体两面”性质:
在教育活动中,教育主体只有一个,就是不断产生需要与满足需要的教师与学生的合二为一,是教师与学生在相互关联中的合作与协同。
★创设高等学校良好的师生关系(论述)
1、教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性。
教育质量(概念):
是对教育水平高低和效果优劣的评价。
它包括教育工作质量和学生发展质量两方面。
前者以教师的教学水平质量为核心,后者的内核实质是学生主体性的提高程度。
一要调动教师的积极性;二要调动学生的积极性。
2、创设良好师生关系的途径:
高等学校的师生关系,应该是教育主体两面——教师与学生,在自由平等宽容激励等前提下的主体间的交往关系。
1、民主与平等:
教师作为教育活动中的“教的主体”,要以人格平等的态度对待“学的主体”,要注重发扬教育民主。
2、交流与理解:
交流是教育的必要前提,双向交流是理解的基础。
3、自由与宽容:
教师应该激励学生追求真理,自由表达自己的意愿,师生交往的自由,强调权利与责任的统一。
◆专业设置的原则(简答):
合理的专业设置,关系到人才培养及其社会适应性以及学校的建设方向和投资效益。
正确理解、切实把握专业设置的原则,能科学合理地设置专业。
其基本原则是:
1、超前性原则:
专业有自己的生命周期,专业设置要充分考虑到人才培养的周期性,根据社会的发展和进步,对未来人才市场的需求进行科学预测,对目前开设专业,及时更新和补充相关知识。
2、灵活性原则:
经济发展和社会进步对人才的需求是多层次,多规格的,因此专业设置应该具有灵活性。
既要设置长线专业,也要设置周期短,见效快的短线专业。
3、可行性原则:
设置的专业必须是社会所需的,学校必须具备或经过努力能够具备设置该专业的基本条件。
4、结构优化原则:
各高等学校专业整体结构应该合理规范,专业分布应该合理科学。
5、宽口径原则:
专业设置为了适应21世纪的新变化,专业数量将减少,专业口径越来越宽。
6、发展特色原则:
高样要生存发展,必须走特色发展之路,应该发展具有优势专业的特色。
广义的课程(定义)学生在学校习得的一切文化的总和。
◆教学大纲的编制原则(简答):
1、教学大纲应该符合教学计划,体现培养目标。
(教学计划是教学大纲编制的基本依据,教学大纲是教学计划的具体化。
)
2、教学大纲应该符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务。
3、教学大纲应该有高度的科学性、思想性和实践性。
编制教学大纲应该遵循历史与逻辑相统一的原则。
4、教学大纲应建立科学严密的体系。
教学大纲所构成的学科体系,一方面应反映科学体系的要求,另一方面,应接受教学原则的制约。
5、教学大纲应符合学生实际,贯彻少而精的原则。
6、教学大纲要文字精练,语言明确,术语定义明确。
教学过程是指教师有目的、有计划的引导下,学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想道德品质的过程。
是一种特殊的认识过程。
高等学校教学过程的规律:
1、教学相长规律;2、教学与科研互动规律;3、教学的发展性规律;4、教学的教育性规律
高等教育教学过程的组织与实施:
备课四步骤:
钻研教材,处理好讲稿和教材的关系,教学法准备,课前将讲稿或讲授提纲重温一遍
课堂教学四项基本要求:
明确的目的性,保证科学性,体现思想性,理论联系实际
高等学校教学遵守以下原则:
1、科学态度与人本精神有机统一的原则
2、师生能动合作与自觉制有机统一的原则
3、科学稳定性与适时更新性有机统一的原则
4、坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则
5、坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则
6、坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一
7、全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则
◆高等学校教学方法的特殊性(与中小学不同)(简答):
1、由注重“教法”转向注重“学法”(大学生身心发展已趋向成熟,高校教学方法核心是以培养学生的自学能力为主);2、具有很强的探索性(高等教育传授的是高深知识,培养专门人才,因而教师常选择那些具有探索性的教学方法,如推理、归纳、演绎法等,也是培养大学生探究精神和科研能力的需要);3、具有很强的专业针对性(高等教育的基本特点之一是其专业性,因而要求教学方法具有很强的专业针对性)。
总之,其特殊性表现在:
明确的专业指向性和与科学文化发展过程和研究方法的接近性。
高等学校教学方法的运用原则:
1、教法与学法的统一
2、讲习知识方法与训练智能方法的统一
3、常规教学方法与现代化教学手段的统一
高等学校教学方法举例:
发现教学法(美国布鲁纳)、问题教学法(苏联洛尼洛夫)、研讨式教学法(源于早期的德国大学,其目的在于为学生提供问题和讨论问题的机会,讨论并解决其他教学形式无法解决的问题)、掌握学习法(美国凯勒)、学导式教学法、个性化教学法
◆简述问题教学法(简答):
所谓问题教学法是苏联教学专家洛尼洛夫等人研究提出的。
是指教师在课堂上形成一种问题情境,启发学生自己去探索,寻找答案,从而激发学生的学习积极性。
因此问题教学法就是通过建立一种问题情境来克服过去传统课堂教学中那种单向传授式的教学。
具体步骤主要有:
1、提出问题,创造问题情境;2、在教师有目的的影响下,学生进行独立活动;3、提出新问题。
这种方法加强了教学中的启发性、探索性和研究性,但费时较多,可与其他教学方式结合运用。
高等学校教学评价(概念):
在广泛收集各种信息的基础上对教学活动(包括教学过程及结果)进行价值判断,为教学决策提供依据,从而实现对教学活动的控制,以达到预期教学目标的过程。
是控制、调节教育教学过程的信息反馈机制。
★高等学校教学改革的发展趋势,本人或本校的教学改革实践(论述)
1、教学改革国际化倾向(21世纪经济全球化趋势明显加快,承担着人才培养重任的高等学校教学改革成为高等教育改革的核心,其必然趋向国际化)
2、学科综合化趋势增强(学科综合化的趋势订由于科学技术发展本身走向综合化,其综合化主要表现在:
教育内容趋向综合化;改革教学管理制度;科学研究上的综合和倾斜)
3、教学趋向个性化(强调以人为本,注重人的尊严,强调教学要适应每个人独特的个性心理品质发展的需要)
4、教学管理活性化(教学管理是管理体制改革的核心和重点,我国管理体制远远不能适应人才培养的需要,需要弹性化,活性化)
5、倡导自主性学习(教学过程不能单纯地看作是知识传授过程,而是教师和学生作为独立的负有不同责任的主体的相互作用的过程)
6、围绕培养创新人才展开(创新是社会发展的不竭动力,要促进知识创新,就需要培养出敢于创新和能够创新的人才)
7、强调教学内容的更新(高等学校教学内容的更新优于教学形式的完美,要及时更新教学内容。
高等学校是教授高深知识、培养高级人才的专门场所)
高等学校教学改革的策略:
1、更新教学观念,树立人格平等意识;2、依法治教,促进教学规范化;3、优化教学内容与课程体系;4、改革教学方法和手段;5、提高教师综合素质;6、改革教学管理。
总之,高等学校的教学改革关系着高等学校办学和人才培养质量,是一项艰巨而长期的任务,其意义重大,影响深远。
高等学校科学研究的任务:
为经济建设服务和为培养人才服务。
主要包括:
1、承担国家的重大科研课题;2、进行经济社会发展中的重大理论和政策问题研究;3、以基础研究为重点,积极开展应用研究和开发研究;4、优化资源配置,直接为经济社会发展服务;5、开展教育科学研究
高等学校科学研究的原则:
1、教学与科研互促性原则;2、社会经济效益与学术水平相统一的原则;3、以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则;4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则;5、多层次、多模式相结合的原则
高等学校科学研究成果的鉴定分为检测鉴定、会议鉴定和函审鉴定三种形式。
美国高等学校服务社会的两种模式:
都市大学和专业发展学校。
服务社会过程中的首要难题是:
学术性与实用性的矛盾。
高等学校内部领导机制(微观):
党委领导下的校长负责制。
★高等学校的组织特性(系统特性)(论述题):
高等学校是一类特殊的组织系统。
任何组织系统都具有三个特性:
群体性和分工性、规范化和约束性、目标性和定向性。
高等学校这一特征组织还具有以下特点:
1、组织结构的学科性和国际性(学科性是指学校的内部分工很大程度上与一定的学科结构相关,使得不同国家的高等学校在组织结构上都有相似性,呈现出国际化);2、组织目标的多样性和模糊性(多样化反映了高等学校的多重社会职能,学校办学目标是多样化的,很难用非常确定的数量表示,因而具有模糊性的特点);3、组织成员活动的高智力和相对独立性(前者反映在高校教师所进行的复杂脑力活动对教师智能水平的高要求上;后者表现在教师的教学科研在很大程度上带有单兵作战的性质,需充分依赖个人的学识)。
应该把高等学校内部管理的重心放在院(系)一级。
高等学校学制结构一般指高等学校的形式结构和层次结构。
形式结构有:
普通高等学校和成人高等学校两大类。
从层次结构看,有专科、本科和硕士、博士研究生。
◆高等教育发展的趋势与基本特征(简答):
一、高等教育大众化,是社会发展的必然选择,其途径有办学主体多元化、高教结构多样化、专业设置多样化、民办高教规范化;二、高等教育国际化,包括了国际化的教育观念、培养目标、课程内容,人员的国际交流、国际学术交流与合作研究等内容。
三、高等教育现代化,包括了高等教育实体的现代化,如教育思想、教学制度、教育管理的现代化。
高等教育现代化的本质是人的现代化。
20世纪完善以后的高等教育的变革与发展,呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终身化和多元化的特征和趋势。
◆高校校园文化的功能(简答):
高校校园文化作为高等学校建设的一个重要方面,其育人功能也是显而易见的。
其功能主要表现在以下四方面:
1、导向目标(高校校园文化应该根据党的教育方针和人才培养目标形成明确的目标指向:
社会主义的办学方向;集体主义的价值取向;爱国主义的高尚情操);2、启迪智慧(校园文化是极富知识、智慧的物质文化和精神文化);3、塑造人格(校园文化还能铸人造魂、塑造健全人格);4、规范行为(校园文化对校园人的行为具有广泛的约束力,一方面通过制度条例法规等行为准则,来硬性强制校园人的行为;另一方面,通过物质载体和文化活动营造出来的环境和氛围对人的心理的辐射作用,软性强制校园人的行为)
高等教育发展三阶段:
精英阶段(毛入学率占15%以内)、大众阶段(毛入学率占15-50%)、普及阶段(毛入学率占50%以上)
马克思主义关于人的全面发展学说的科学依据是历史唯物主义。
近代科学教育的最著名的提倡者是斯宾塞。
英国红衣主教纽曼是自由教育的代表,他最先从理论上系统提出高等教育应该注重理智发展的观点。
科层制模式是指学校实际决策和执行权力集中在行政管理人员。
英国学者认为,高等教育哲学起源于孔子、老子的哲学思想。
中国第一个高等教育学博士点于1986年在厦门大学批准设立。
高等教育社会价值中的社会流动主要是“代际流动”,往往具有上向流动性质。
制订教学计划的主体是国家。
教学大纲的编制包括说明、正文和附录。
美国赠地学院中有影响的大学是康奈尔大学。
高等学校的培养目标是对人才规格的具体化。
教育目标分类说是由布卢姆提出的。
提出发现教学者的是布鲁纳。
自由教育最早的提出者是亚里士多德,忠实捍卫者是英国的纽曼。
高等教育现代化的关键和重要标志是教育管理现代化。
监督、检查和评估教
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