英语课堂的教学总结精选5篇范文.docx

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英语课堂的教学总结精选5篇范文

英语课堂的教学总结（精选5篇）

TheShort-TermResultsReportByIndividualsOrInstitutionsAtRegularOrIrregularTimes,IncludingAnalysis,Synthesis,Innovation,Etc,WillEventuallyAchieveGoodPlanningForTheFuture.

报告人：

XXX

日期：

二〇年月日

英语课堂的教学总结（精选5篇）

温馨提示：

本报告文件应用在个人或机构组织在定时或不定时情况下进行的近期成果汇报，表达方式以叙述、说明为主，内容包含分析，综合，新意，重点等，最终实现对未来的良好规划。

文档下载完成后可以直接编辑，请根据自己的需求进行套用。

英语课堂的教学总结（精选5篇）

光阴的迅速，一眨眼就过去了，经过这段时间辛勤付出，我们一定积累了不少经验和教训，先准备一份教学总结吧。

但是要怎么样才能避免自嗨型教学总结呢？

以下是笔者为大家整理的英语课堂的教学总结（精选5篇），希望对大家有所帮助。

英语课堂的教学总结1为期一天的小学英语模拟课堂比赛活动已顺利结束。

期间，共有来自中小和各村完小的八位英语教师展示了精心设计的课堂教学成果。

从整个活动来看，老师们充分调动学生的主动性，突显学生的主体性和教师的主导性，创设有效学习学习情景，师生互动，探究建构，实现共同发展。

评选活动为教师展示自己提供了有利时机，也对全镇小学英语教学状况总体上有所了解和把握，从而有效促进教师发展与成长。

但从一个事物多层面多角度的特征来看，也暴露出许多值得深思与改进的问题，也就是说，下一步的工作目标就要重在解决这些问题。

因此，本次评选活动的结束不是完成，而是站在新的起点，寻求新方法、解决新问题、实现新跨越的开始，所有人员必须毫不犹豫地直面英语课堂教学，充分认识教学改革的重要性与紧迫性，用行动实践新理念、实现新目标，接下来对整个活动以及由此带来的问题、产生的建议总结如下：

一、态度决定课堂教学效果。

从活动看出，绝大多数参赛教师的态度端正，认真积极，具备良好的思想素质，但也不乏敷衍了事者。

尽管他们的业务素质高，基本功过硬，经历过课堂教学的诸多历练，但一堂不认真准备或准备不充分的课，其结果照样不佳！

我们提倡，不管做什么事情，态度认真端正是首先必须具备的，一个人的能力无有大小，但态度无差距！

作为教师，时刻教育学生如何认真如何努力，对于自己的敷衍塞责应该如何解释？

何况。

学生时代是处于智能分的时代，而从事工作的我们不是靠智能来分层，而是态度！

二、不能走入活动化的误区，单纯地游戏不能教学英语。

新课改提倡小学英语教学活动话化，即为学生创设一种真实可行的活动情景。

在情景中学习新知，获得发展，这本是一种正确有效的导向，但是越来越多的教师片面理解和误操作了活动化教学，以为在课堂上有说有笑，热热闹闹就是创设情景了，学生的肢体动起来就是“活动”了。

殊不知学生的肢体动了，脑子动了吗？

轰轰烈烈的活动过后，课堂知识在学生脑子里能沉淀多少？

制造虚假热闹的课堂连学生都觉得过分，但迫于压力不得不参与，这样的课堂真实有效吗？

因此，还是请老师们不要高高地漂浮着，要勇于“着陆”，立足实际，静下心来，做一些真正对学生有利的教学设计，让教学回归自然本质。

三、在教学中渗透音标教学、词组教学、单词发音规则教学和单词记忆规律教学。

小学英语要求降低难度，放宽要求，只是听、说、读和少量的写。

于是为了符合要求，教师便开始了一遍遍的领读，形式可谓多样，声音高低不同，节奏快慢相结合，遍数之多，不厌其烦，很佩服教师和学生的耐力。

但是，当教师再次返回头来询问学生读音时，学生没有了刚才的勇气和能力——读不出来！

我们来反思学生不能认读的原因，在于他们反复朗读只是变成简单的机械运动——嘴动而脑子静止，也并没有真正地在脑子里建立这个单词的记忆痕，学生缘何认识？

应当明确，教师适当领读过后，就是要把自主朗读的权力放给学生，读一遍就要有一遍的效果，绝不可做无用功。

四、加强口语交流，提倡英语化教学，但不能偏面化、_化。

本次课堂评选，提倡尽量用英语交流，目的是为学生创设一个良好的英语学习环境，训练学生的听说能力，况且作为一名英语教师，完全应该这么做，但是有些教师的课堂上出现片面化、_化的局面。

不得不说，个别教师的英语功底深厚，流利、专业的英语口语使用起来随心所欲、游刃有余，但是看看学生的反应却是一头雾水、无所适从。

我们说，英语教学不是完全排斥汉语介入，有些教师为避说汉语之大“不讳”，一个简单的单词要使用英语解释一番，可总不能表达准确的含义，学生摸棱两可，不得要领，于是师生之间玩起了猜字谜游戏，猜来猜去，总像隔着戳不透的窗户纸，费力又费时，这是何苦！

我们强调教学中重难点突出和要求学生必须不折不扣掌握的内容，必须交代清楚且到位，使用哪种语言视学生能力情况而定，不可片面_。

总之，有问题便是最好的问题，我们要摆正心态，直面问题，共同提高英语课堂教学水平。

希望广大教师勇于实践，敢于创新，创设真正的教学思想。

英语课堂的教学总结2教学背景：

本课重点学习tall/short以及Iamtall。

youareshort/Iamshort，youaretall。

这个句型。

教学片断：

（1）T出示动物图片giraffe（长颈鹿）和deer（鹿），并进行比较Thegiraffeistall。

Thedeerisshort。

教师带上长颈鹿的头饰，让班上的一个同学带上鹿的头饰来呈现句子Iamtall，youareshort/Iamshort，youaretall。

，老师与学生之间展开对话:

T:

Hi，deer。

S1:

Hi，giraffe。

T:

Nicetoseeyouagain。

S1:

Nicetoseeyouagain。

T:

Iamtall，youareshort。

S1:

Iamshort，youaretall。

（2）教师分别让其他的学生也带上动物头饰（duckmouseelephant…）进行比较来操练这个句型:

Iamtall，youareshort/Iamshort，youaretall。

（3）让学生与学生之间展开对话，有同桌、小组之间的对话

（4）排列队伍，来巩固操练Iamtall，youare。

Short/Iamshort，youaretall。

（5）游戏帮动物们找到自己的家，教师用课件演示，课件出示几个动物的家，让学生帮它找到家。

为什么这个家是长颈鹿的呢？

＂Thegiraffeistall＂等。

（6）singasong。

＂TallAndShort

把小学英语PEP三年级下册第一单元学的一首歌:

＂BoyandGirl＂中的＂boy＂

＂gｉｒl＂分别用＂tall＂和＂short＂这两个单词来替代。

教学反思：

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：

“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程当中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”兴趣是最好的老师，是学好英语的关键。

在教学中，我们要善于从多种渠道寻找方法，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，打下扎实的英语基础。

教师应采取多种多样的形式调动学生，引导学生，让他们真正做到爱学、乐学、博学。

本教学片断采用了多种教学方法和教学手段。

单一、古板的教学方法和手段，只能让课堂变得枯燥乏味，让学生对学习英语不感兴趣。

新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，师生互动的。

在教学中，我通过师生之间，生生之间的这种互动合作来呈现操练重点句，充分体现了学生的主体地位，又通过歌曲游戏等手段来激发学生学习英语的兴趣。

由此，我不由得想到：

在课前，老师多花点心思从学生的角度去想问题，去备课，去准备教具，会收到事半功倍的教学效果。

新课程标准下的英语课堂应该是愉快、轻松、和谐、活泼的。

只有在这样的课堂中，学生才能学到更多的知识，课堂的活力才能体现，学生的主体地位才能发挥。

同时，从动脑、动口、动手等方面还能让学生提高学习的兴致，活跃思维，激发学习兴趣，并在活动游戏过程当中培养观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力，为他们的终身学习打下良好的基础。

英语课堂的教学总结3通过自己的课堂教学和学习一些优秀教师的观摩课，我认为要想上好一节英语课，首先要营造好英语课堂的学习氛围。

孩子们喜欢笑，喜欢做游戏，喜欢意外的惊喜。

他们总想有种与众不同的感觉，最重要的是他们需要关爱。

只要课堂氛围能满足这些需要，孩子们就会有学习的动力，就会专心致志。

我认为可以从以下几方面着手：

1.课堂上自始至终保持轻快的节奏。

2.给学生提供大量的一对一，小组对话和游戏的机会。

3.不要总站在教室的前面。

进行问答练习时要常绕教室走动，巡视指导，与学生保持较近距离的接触。

有教师站在身边，学生就会特别用功。

4.不断变换课堂活动，抓住学生的注意力：

如唱歌，口头问答，分小组练习，玩游戏，笔头练习等。

5.整个课堂注意进行整体设计即整体把握教材，要始终让学生清楚的知道自己在学习什么，也就是说要有一条线把一堂课零散的知识点贯穿起来。

具体可以从以下三个方面展开教学：

要整体还原情境，把握内容主线，巧用衔接语言。

6.要创造性的使用教材。

也就是说要用教材教，而不是单纯的教教材。

总之，我们小学英语的课堂应遵循活动性，趣味性，交际性，渐进性的原则。

充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，是小学英语的课堂成为快乐的课堂，实践的课堂，高效的课堂。

英语课堂的教学总结4传统的英语教学中，往往对学生学习评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的唯一评价依据。

这种片面性的教学评价严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。

在新一轮的课程改革中，我们有必要重新审视一下对实践英语课堂的评价，扭转过去单一、片面的评价方式，分析目前初中英语课堂教学评价存在的问题，给出解决对策，以期对学生的学习过程和学习成果进行科学有效评判。

课堂教学评价的目的在于全面考查学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

①因此，对学生的英语课堂评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感态度与价值观的形成和发展；既要关注学生英语学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化。

评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

②总结近年来的教学实践，笔者认为在实践英语教学中应用“课堂教学评价”应注意以下几个问题。

一、注重评价的激励性

学生喜欢激励性的语言，因此老师在课堂上应尽量抓住学生的闪光点给予激励性的评价。

一个平时很少说话的学生在被老师指名回答问题时支支吾吾，引起全班同学哄堂大笑，这时老师如果说：

“你坐下吧！

以后要注意听别人的发言，这个学生可能就再也没有回答问题的信心了。

但如果说”老师相信你一定会说，咱们大家等他再思考一下，好吗？

“这样的评价对学生既是一种信任，又是一种激励，学生可能会由此而敢说话了。

教师的语言、手势和微笑都是进行教学过程评价的有效方式。

一句亲切的话语、一个伸出的大拇指、一副真诚的笑脸都会让学生感到鼓舞和振奋。

教师真诚的微笑能融化坚冰，微笑是师生心灵沟通之桥。

在听课中我们经常看到的评价方式之一就是教师用简笔画勾勒出的一副副笑脸，以此对学生的小组活动进行评价。

还有的老师课前制作小红花、小金星等作为奖品，对初学生进行肯定和表扬，这都是行之有效的好办法。

二、重视学生互评

老师对学生的评价固然有巨大的影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短。

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。

在教学中，我们要求学生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。

在同学们的互评后，老师要及时进行总结评价，肯定同学们说得有道理，既要赞赏别人的发言，又要善意地指出不足。

这样，学生在互评中，不仅学会了认真倾听同学的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助。

同学之间的评价朴实、真诚，发自内心，学生也乐于接受。

通过学生的评价，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，从而促进学生不断进步。

对于学生互评，我在教学中采用了以下两种方式：

1．小组教学评价。

小组教学评价能够创造更多的机会让学生站起来评价学生。

例如：

提出一个英语教学中要讨论的问题，学生讨论后会互相交流，评一评，说一说，有的同学还会针对别人的想法提出意见。

这样每一位学生在评价过程中都能发现别人的’优点，而且在相互点评中又锻炼了口头表达的能力。

另外，在组长的带领下，组员们共同质疑、讨论、学习，彼此加深了了解。

组员之间的客观评价，效果大于老师的评价，更可喜的是，在这种平等关系下的评价，也促进了学生自我评价能力的养成。

就评价学生在一堂数学课中的表现来看，应从以下几方面进行评价：

（1）学生的参与程度（学生在写作、小组活动、小组讨论等环节中的表现）；

（2）学生对数学课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现；

（3）学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现）；

（4）学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。

在评价过程中，我们应引入激励机制，以送“智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星”的形式，开展课堂教学的即时评价，这样不仅能有效地提高学生学习兴趣，在学生心坎里播下希望的种子，而且能使学生明确今后进一步努力的方向。

2．学生互评。

除了常规型的学生互相评定之外，我还尝试让学生当“小老师”来考评别人。

例如：

对于学生背音讯的评价，我选用“我们都是小老师”的活动方式，让学生说汉语考同伴，评同伴，过一把“老师瘾”。

学生都很认真，把单词以英汉互译的形式写在试卷上，互相评定。

老师适时地给予评价，学生会有更大的兴趣。

但学生间的评价往往会变成对评价对象的批判会，学生的主板大多是找缺点、毛病，而很少去发现评价对象的优点，这就需要教师恰当地点拨和引导，鼓励学生多找优点。

学生在相互评价的过程中不仅评价了对方的学习，也养成了正确看待一件事，一个人的良好习惯。

三、鼓励对自我的评价

认知心理学对“元认知”的研究表明：

自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学。

③因此，在课的总结阶段，我们要注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学生本人，他们对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。

评价的内容应包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。

这样，学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

找出别人身上的优点和不足容易，而能对自己进行客观的评价却相对困难。

学生对自我的评价是课堂评价的最高境界，引导学生自我评价是建立学生自我意识的有效手段。

中学生对自己的评价往往过低，这是缺乏自信心的表现。

如何让学生正确地自我评价呢？

如在一节课上，一个学生在对一般现在时转化为一般过去时进行绘声绘色的后，我让他说一说对自己回答的评价，这个学生愣了一会儿，最后鼓起勇气说：

“我学得自己的回答很好，但是为了表示自己的谦虚，我认为说得很不好。

”学生的回答是真实的，这也是我们成人在评价自己时的想法，明明说得不错，但硬是要把自己贬得一文不值，说到底就是怕别人说自己自以为是，这是对自己人性的极度压抑。

我们倡导张扬学生的个性就应该让学生说自己的心里话，让每一个学生都感到自己是最棒的。

有一个健康的心理，这也是我们让学生自我评价的主要目的。

自评的一种重要方式就是反思。

学习知识要善于思考，思考，再思考。

只有善于思考，特别是善于反思的人才能更快地进步，取得更优异的成绩。

一节课到了尾声，不妨给学生一定的时间，让所有的学生进行自评、反省：

“这节课我有什么收获？

哪里表现得好？

哪里还需要努力？

具体该怎么做？

”认识到不足，就有可能改进，教师一定要给学生自评自省的权利和时间。

总之，有教学就有评价，评价既是一种评估，也应是一种激励。

课堂评价应具有生动、机智、睿智充满亲和力和感染力的特点。

其形式多种多样，不应该拘泥于一种，要将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用。

基础教育阶段课程改革、教学内容的更新和教学手段的改进也呼唤评价机制、评价方式的改革。

英语课堂的教学总结54月8日下午，天气仿佛暑日般炎热，一如我年轻、渴望求知的心。

我们一行七人一起奔赴市初中英语课堂教学研讨会的报到现场。

虽然来自不同的学校，但是我们怀着相同的目的和心情，都期望可以通过参加本次研讨会了解新的教学指导思想，学习有效合理的教学方法，学习一些杰出英语教师的教学经验等等。

在一天半的研讨会过程中，学习日程被安排得满满的。

我们听了人教版新目标八年级下册第六单元各个部分的新授课，共七节。

听课时我认真记录，深刻反思。

听完后我积极参与研讨交流，认真听取其他老师对每节课的评价，认真反思自己上课时的不足和漏洞。

另外，莒南七中的杨剩余老师为与会教师做了名为“一个小杂食动物”的精彩演讲，来自北京外国语大学的张连仲教授也在会中为大家做了题为“新义务教育英语课程标准指导下的英语阅读教学与评价”的报告。

最后，临沂市英语教研员周育英老师给教学和工作提了很多宝贵意见，并对大会进行了总结，非常发人深省。

一天半的学习让我受益匪浅。

各位讲课老师自身独特的个人魅力、严谨周密的上课思路、合理充分的教学设计、精心有效的文本整合、优美娴熟的教学语言以及课堂上融洽的教学氛围、默契的师生交流、学生积极的反应、良好的教学效果等等都让我深深折服。

从上课教师身上、从评课名师身上、从教授以及周育英老师身上，我学到了太多太多。

作为从业不久的新人，我真切地感受到本次研讨会热烈积极的气氛，体会了它召开的意义所在。

真是不虚此行。

现在，我把学习到的一些教学经验或者说优秀的教学思想、好的教学方法总结一下。

首先，在每一堂课上课之前，一定要进行充分备课。

要认真钻研教材，吃透文本，并根据故事情境来对文本、对课本进行总体整合。

在一定情境下，按照故事发展顺序教学，更有利于学生理解和学习。

第二，单词的教授也应该在一定情境中。

情景的设置对于单词记忆有非常大的帮助。

第三，教学设计要按照学生学习的规律进行安排，要突出重难点，并在课堂上对重难点进行充分训练。

第四，每节课都要训练到学生的听说读写各项技能。

读和写不能忽视。

在“读”中，要给学生足够的思考空间，让学生真正自主地学习；“写”时充分刺激学生的自我想象力，锻炼学生的思维能力。

在课堂上，老师要对学生的写作进行及时的评价和反馈，而非放任自流。

张连仲教授的报告让我感受颇深。

老师不能代替学生去学习，而应引导、启发学生学习。

在教学中怎样引导学生去寻找去发现文本里有用的信息才是老师应该真正思考的问题。

阅读首先是思维技能，其次才是语言技能。

阅读课更多的应该是培养学生的学习能力和思维能力。

阅读课的教学方法有，突出词汇、聚焦词汇；解构句子、注重语法；信息的建构和解构；文化理解、文化意识；思维方式、逻辑推理。

怎样将所学习到的经验和方法运用到以后的教学中，是需要我不断探索不断思考的。

我有信心可以带着我的学生越走越远，走出一片属于我们自己的广阔天地。