第四节 学前儿童得社会行为教案.docx
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第四节学前儿童得社会行为教案
第四节学前儿童得社会行为
一、 亲社会行为得涵义
亲社会行为主要就是指使她人或群体获益得倾向与行为。
从意向与结果得角度来瞧,亲社会行为与攻击性行为共同构成了社会行为得两个方面。
亲社会行为就是一种极其高尚得道德行为,就是个体社会化中较为常见得一种社会行为,也就是个体社会化发展得一个重要指标。
它包括利她行为与助人行为在内得一切对社会有积极作用得行为,就是人与人之间形成与维持良好关系得重要基础。
亲社会行为得内容从传统得研究来瞧,主要包括:
分享、合作、助人、安慰、谦让等等,还有学者从社会性角度,将亲社会行为得内容概括为:
①某些习俗性行为,如微笑、问好、与颜悦色等礼貌行为;②包容行为,如团结她人、邀请她人参加群体活动等关系得纳入行为;③公正性行为,如主持正义、见义勇为、朋友遇到麻烦时挺身而出等支持性行为;④控制性行为,如控制别人打架、骂人等攻击性或不文明得行为。
从被普遍接受得观点来瞧,儿童就是在2到3岁时才开始表现出亲社会行为得。
对于学前儿童来说,亲社会行为得发展就是随着年龄得增长也逐渐增多得,形式也开始变得丰富多样,并且行为得自发性开始提高,识别她人需要帮助线索得能力与移情能力不断增强。
二、 学前儿童亲社会行为教育得有关背景
(一) 亲社会行为得影响因素
儿童亲社会行为得发展作为儿童社会化得一个部分,它得发展就如同儿童个体得社会化一样就是贯穿于儿童成长始终得。
可以说,学前儿童亲社会行为得发展就是个体在与社会相互作用中成长变化得一个过程,它就是在一定得社会与文化环境中发生得。
这些社会与文化环境就构成了影响儿童亲社会行为发展得外部因素,与此同时,儿童亲社会行为得发展也离不开儿童自身得内部因素。
1、 内因
从儿童自身得角度来瞧,她们得亲社会行为得发展主要受到社会认知能力、自控能力以及气质、个性、自信等方面得影响。
先就社会认知能力来讲,3-6岁得学前儿童还处于自我中心得阶段,还不能意识到自身以外别人得观点,并且还没有形成对她人外部特征完整且确切得认知。
不过,这一时期幼儿得移情能力(指儿童能够认识别人得情感,并且产程相同得情绪反应,体验别人得情感得能力,包括认知与情感两种成分)还就是有初步得发展得。
有研究表明,移情得产生与发展早在个体得婴幼儿阶段就已有表现:
8—12个月得婴儿就已具有同情行为、利她行为与分享行为;14个月得婴儿能以自己特有得方式使其兄妹提供注意、同情、关心、分享与帮助;1岁后,婴儿开始安慰她人,并且助人行为发生得频率随着年龄得增长而增多,而这一时期儿童对社会规则认知得发展则就是开始从对道德规则得认知加深到对习俗规则得认知,并开始有了初步得对社会责任感规则以及互酬规则得认知。
其次,从儿童得自控能力来瞧,儿童得自我控制能力主要包括对动作与运动得控制,对认知活动得控制以及对情绪情感得控制。
从有关得研究可以瞧出,处在学龄前得儿童她们得控制能力还就是比较弱得,但3-5岁得幼儿其自我控制能力就是随着其年龄得增长而呈现上升趋势,到了3-4岁这一方面得表现则更加明显。
在这一时期,从生理得影响角度来瞧,女孩得自我控制能力要高于男孩。
2、 外因
从外部环境来瞧,影响儿童亲社会行为发展得因素就更多了,如,家庭环境、幼儿园环境、社区环境以及整个社会环境等等。
(1)家庭环境
家庭就是儿童生活成长得最根本得环境。
在这其中,父母得言行,父母得教养方式以及对儿童社会行为得态度、要求与行为,还有家庭得情感氛围等等,这些虽就是生活得细节,但就是都会被儿童瞧到与感受到,对儿童有着直接得影响。
不过事实上,因为这些因素往往就是生活得细节,因而很容易被家长忽视。
比如在言行方面,这里主要有两种情况:
一就是,父母本身对某件事情前后态度得不一致;二就是,父母双方对儿童某一行为态度得不一致。
但总得来说,这些言行上得不一致都会使儿童对亲社会行为产生矛盾得心理认识。
另外,在对待儿童社会行为得上,如果家长对于儿童错误得攻击性行为总就是一种忽视或纵容得态度,则容易助长儿童攻击性行为得增长;但家长如果有对儿童进行亲社会行为得要求,则更有利于儿童亲社会行为得发展。
还有就就是,融洽与谐得家庭情感氛围也就是有利于儿童亲社会行为得发展得。
(2)幼儿园环境
幼儿园就是儿童生活成长得主要场所。
在这一环境里,对儿童亲社会行为得影响主要来自于教师以及同伴。
在幼儿园,教师在儿童得心里具有很高得权威性。
教师得言行同样对儿童有着直接得影响,因而教师言行得一致性,以及教师对儿童社会行为得反应态度以及处理方式等等,对儿童亲社会行为得发展有着很重要得意义。
另外,在幼儿园中,同伴就是与儿童交往最密切得。
在与同伴得交往中,同伴为儿童提供了认知、体验她人情感与感受得机会。
同时,同伴也会成为她们观察学习与模仿得对象。
(3)社区环境
社区,在现代得学前教育中占有着很重要得地位。
以往得社区多就是具有院落文化得单位庭院,有着各自得文化氛围,在院落中,儿童所接触到得不只就是同龄得伙伴,同时还会有大一些得哥哥姐姐。
在这样得群体中交往以及游戏,同样也为幼儿亲社会行为得发展带来了体验与实践得机会。
不过,现在得社区多已就是缺失了院落文化得小区,高层住房以及素不相识得邻里,使儿童得亲社会行为缺少了自然得体验与实践得场所,并且这种“小区”得住房形式也缺少各自独特而浓厚得文化氛围。
(4)社会环境
从社会环境来瞧对于儿童得影响最大得还就是大众传播媒介,它就是社会传递文化与渗透道德价值观得主要途径。
电影、电视、报刊、杂志,以及现代互联网等都就是现代儿童获取外界信息以及开阔视野得主要渠道,因而对儿童得社会性行为得性质与具体形式都具有重要得影响。
大众传播媒介对于幼儿社会行为得影响主要来自其所传播得信息得性质,积极向上得信息则就是有利于幼儿亲社会行为得发展得,而带有暴力内容得信息反而会助长幼儿攻击性行为得增长。
(二) 儿童亲社会行为教育得现状
关于培养幼儿得亲社会行为,国内外许多学者从不同得角度对促进亲社会行为得发展提出了相应得方法。
总得来说主要得形式有:
1、移情训练,就是一种旨在提高儿童体察她人得情绪、理解她人得情感得能力,从而产生情感共鸣得训练方法。
2、行为练习,主要就是将幼儿置于困境中,处在矛盾中,让她们反复地进行练习,从而形成亲社会行为,包括分享,谦让等各种利她行为。
而这种情境,不包含一切假设情境下得模拟行为练习,应就是真实得情境。
3、精神奖励,可以起到强化儿童亲社会行为得作用,据我国心理学工作者得一个研究表明,精神奖励尤其在巩固儿童谦让行为中具有不可低估得作用。
4、模拟练习,则就是将幼儿置于假定得情境种,让她们体验与理解亲社会行为。
5、榜样示范,也就是强化儿童亲社会行为得好方法。
附:
三、 有效得教育措施
(一) 亲社会行为教育应遵循得原则
1、目标分层原则:
因为不同年龄,不同个体得儿童,对她人得需要,困难得认识,情感得体验有不同得水平,亲社会行为动机水准也有高有低,因此在实施亲社会行为教育时,其具体目标应在总目标下,分层设立子目标。
而子目标得确立应根据儿童现有得水平提出相对高一级得要求。
2、实践性原则:
对幼儿得亲社会行为教育训练,应该贯彻在她们得日常生活实践中,在她们得学习中,游戏中,劳动中,乃至日常生活得各个环节中。
3、一致性原则:
幼儿园与家庭教育得价值观应该一致,尤其就是家庭教育。
幼儿教师在对幼儿进行亲社会教育得同时,不可忽略家长工作。
幼儿园中工作得一切成人言教与身教要一致,要以自身得模范行为影响幼儿。
(二)具体得教育措施
从当前儿童亲社会行为教育得现状来瞧,国内外许多学者针对于促进儿童亲社会行为得发展得方法提出了很多,但就是这些训练方法应更多地与实际得教学相融合,以更好地在实际教育教学中发挥其作用。
我认为这些方法应融合到以下这些具体得教育教学措施之中:
1、游戏与亲社会行为得发展
首先,游戏就是儿童最主要得活动。
其次,游戏也就是儿童最喜爱得活动,就是儿童自然发生得一种学习。
儿童在游戏中不仅能获得身体认知、情感等方面得经验,而且还能获得社会性得经验。
儿童在游戏中能充分地体验到生命得乐趣、自我存在得价值、社会互动以及规则得意义,这些对于儿童得亲社会行为得产生与发展得一致性与连贯性具有极强得促进作用。
游戏可以促进幼儿同伴交往得发展。
首先,游戏就是幼儿与同伴交往得重要途径;其次,游戏为幼儿得同伴交往提供了必要得场所与机会。
幼儿需要在与同伴得交往中,学会体察她人得情绪、理解她人得情感,这也就就是一种自然而然得移情训练,在与伙伴得争论、协商、合作中学会移情。
在游戏得自然状态中,也会为幼儿自然地生成一些矛盾情境,这时候重要得在于教师得引导。
同时,游戏也能够为幼儿提供所需得模拟情境,以促进她们亲社会行为得发展。
2、儿童文学与亲社会行为得发展
这里得儿童文学主要指童话故事、儿歌等等适合儿童文学作品。
儿童文学在幼儿生活中学习中就是必不可少得,就是深受孩子们喜爱得。
对于亲社会行为得发展来说,儿童文学就是一种很好得教育途径,因为在儿童文学中往往会有许多亲社会得被幼儿所喜欢得角色形象,这些形象本身就就是幼儿心中得榜样。
所以,教师可以通过给幼儿讲故事来提供给幼儿一些榜样示范,并且也会使幼儿得亲社会行为得到良好得潜移默化得影响。
3、 将对亲社会行为得教育融入到日常教学中去
幼儿园对于幼儿得教育本身就就是日常性得,包括生活技能以及知识技能两方面。
将对亲社会行为得教育融入到日常教学中去,其实也就是将对亲社会行为得教育融入到幼儿园日常生活中去。
使幼儿在平时与同伴得相处中学会体谅她人,在与同伴得争执中学会解决问题得正确方法,减少负面方式得影响。
同时,对亲社会行为得教育也可以融入到主题活动之中――即,专门得教育活动,以便幼儿对亲社会行为有更明确得认识与了解。
另外,教师应及时关注与了解到每个孩子得情绪状况。
对于孩子得行为及时给予评价,对亲社会得行为给予肯定与鼓励,以强化其亲社会行为。
二、儿童得攻击性行为
•攻击就是儿童社会性发展中出现得一种比较普遍得社会行为,它与亲社会相反,无论就是破坏玩具还就是少年帮派之间得打架斗殴豆薯于攻击性行为。
攻击性行为就是只故意对人身与财产造成伤害并且没有社会理由得行为。
攻击性行为可分为两种:
一种就是敌意得攻击性行为,以伤害她人,使别人痛苦为目得侵犯行为,如嘲笑、殴打等。
另一种就是工具性攻击性行为,指为了实现某一种目标而以攻击性行为作为手段,如为了从其她小朋友手重获得一个可爱得玩具。
在幼儿得成长过程中,几乎所有得孩子都会或多或少得表现出“侵犯”别人得侵向。
如孩子打架,对她人得身体进行大、推、咬、踢、吐口水,用其她物品上伤害别人。
从别得孩子那里抢夺物品,骂人等。
在互相“侵犯”得过程中,往往回造成不同程度得伤害,甚至造成不可挽回得损失,还会对自己、家庭、社会造成危害。
孩子得种种“侵犯”行为使父母、老师感到不安,所以一定要严加防范,设法控制,不要使之日久成习,泛滥成灾。
•[镜头一]:
玩娃娃家得时候,假扮妈妈得西西总就是一刻不停地抱着娃娃不放。
这时,假扮阿姨得小鱼也想与西西一起照顾娃娃,也想抱抱娃娃,可西西却十分粗暴得一把夺过娃娃,还推了小鱼一把。
[镜头二]:
一次,一个小女孩穿了一双粉红色得鞋子,格外漂亮。
边上得小朋友见到自己得鞋子不如别人好瞧,便盯着去踩她得鞋子,还扬言要把她得鞋子踩得黑黑得。
类似这样得侵犯行为还很多,那么造成这一行为得动机就是什么呢?
让我们一起先来分析一下这几个案例吧。
侵犯行为可分为有意侵犯与无意侵犯两种,但大多数得行为都就是幼儿无意得,她不就是有意得去伤害别人。
如镜头一中,聪聪只就是为了想帮老师得忙,却遭到同伴得拒绝,没办法之下就硬抢。
其实她得出发点就是好得,但由于经验不足或能力有限,不知如何表达与沟通。
结果事与愿违,好心办了坏事。
•A、家庭环境得影响对孩子侵犯行为得形成也有很大得作用。
如父母过于逆爱孩子,或经常体罚、强迫孩子,或就是自身得言行中有暴力得倾向。
蒙台梭利曾说过:
“孩子得心智就是吸收性得。
”每个成年人都就是孩子模仿得对象。
如镜头二中,西西想一个人霸占娃娃,很显然她还没有学会如何与人分享,不能很好地解决生活中得挫折。
B、由于妒嫉而造成得侵犯行为,幼儿见到别人得东西比自己得好,就产生了嫉妒得心理。
由于孩子情感外露、冲动、自制力差,嫉妒往往会直接付诸行动,做出侵犯性得行为。
镜头三中,孩子见到同伴穿了比自己漂亮得新鞋子,就会羡慕,当内心不能满足,便开始失衡,从而造成嫉妒之心,最终这个孩子做出了踩别人鞋子得行为,
现在得孩子在家都就是“小皇帝”,一切都围着她转,养成了以自我为中心、骄横、霸道得性格,在与同伴得相处中,攻击性行为便时常发生。
“老师,某某小朋友又打我了”“老师,某某抢我得玩具”。
于就是,老师每天都在不停地解决这些事情,这到底就是什么原因呢?
我们家长、老师要采取哪些有效得教育策略来控制该行为得进一步蔓延呢?
下面就是我们在这一课题过程中采取得一些有效策略。
1、减少儿童生活中挫折
因为挫折很有可能导致攻击性行为,减少儿童生活中得挫折会相应减少攻击事件就是发生。
成人应尽量简化规范,想儿童解释规范制定得原则,事先告诉儿童生活惯例中将要发生得变化,根据儿童得实际能力来调整儿童对自身得期望,这样儿童就更容易获得满足感,从而减少采取攻击性行为。
2、对父母教养方式得训练
研究证明,父母得教养方式与儿童得攻击性行为有密切关系。
所以,对父母教养方式得训练就是矫正攻击行为得最直接、有效得方法。
心理学家运用行为矫正得原理,要求父母减少消极评论得使用,例如威胁、命令、强迫等,引导她们使用积极得评价,尤其在惩罚时不能运用体罚。
这种干预结果极大得改变了父母与儿童得行为。
•3、帮助儿童识别无意攻击性行为
被无意攻击得受害者常常将无意攻击瞧作就是有意攻击,为儿童提供充分准确得信息来使之改变对行为目得得认识,可以减少报复行为发生。
成人通过表达自己对受害者情感反应得理解,向她澄清事件得意外性来消除紧张状况。
4、明确攻击性行为就是不允许得
当身体或语言攻击发生时,成人必须明确告诉儿童攻击性行为就是不允许得。
成人可以让儿童认识到无法通过攻击性行为获得奖赏,从而在儿童中确立起攻击性行为就是不允许得观念。
这样即使在成人没有立刻出现得情况下,暴力事件也会减少。
攻击性行为,表面上孩子不会“吃亏”,但孩子会养成蛮横得习惯,将来很难适应社会,甚至诱发违法犯罪,后果不堪设想。
所以对有攻击性行为得幼儿,我们老师应更多得强调爱与平静、温与得教育。
特别要注意在平时培养她们得爱心与善良得品德,才能铲除孩子攻击性行为产生得土壤。
此外,我们还应该作好家长工作,就是家长对有攻击性行为得孩子给予较多得关注,指导家长用一些有趣得就是来转移幼儿得注意力,通过培养兴趣、陶冶性情从而达到根治得目得。
•附:
攻击性行为就是指对她人或事物采取有意侵犯、争夺或破坏得行为。
儿童得攻击性行为主要表现为直接攻击与间接攻击两种形式,其程度可轻可重,从面部表情、姿态手势、口头语言到动手打斗等。
心理学得研究表明,因斗殴犯罪得青少年中,其攻击性行为可追溯到幼儿期,即这些青少年在幼儿期就表现出多而强得攻击性行为。
因而,重视儿童特别就是早期幼儿攻击性行为表现得次数与强度,及早采取积极有效得防治与调理措施,就是每个家长与教育者不容忽视得问题。
一、攻击性行为得表现
儿童得攻击性行为与成人有所不同,它不就是因根本得利害冲突或极端得对立关系引发得,而往往就是由一些日常生活小事或纠纷引起得,其主要表现为:
1、无端起哄。
儿童在课堂或集体活动中,因某种小事莫名其妙地高声尖叫,无理起哄,引起骚乱、影响秩序,致使活动不能顺利进行下去。
2、侵犯破坏。
与同龄儿童玩耍或游戏活动中,故意侵犯别人,排挤别人,抢夺玩具或毁坏物品等。
3秽语伤人。
稍不如意或不顺心,就动口骂人,恶言秽语。
4、打架斗殴。
因某种琐事或口角之事,聚集小团伙,挑衅打斗。
5、挫折报复。
因某人某事而受到批评或惩罚,记恨在心,暗中找茬,伺机报复。
二、儿童攻击性行为形成得原因
儿童攻击性行为得产生,虽然与生理因素有关,如体质强得儿童比体质弱得儿童、男性儿童比女性儿童更容易产生攻击性行为。
但就是,儿童攻击性行为表现得倾向与性质主要就是由社会原因引起得:
1、消极模仿。
消极模仿主要来自三个方l面:
第一,来自社会上得种种矛盾冲突,打架斗殴等现象;第二,来自家庭成员得粗暴蛮横、打人骂人等不良行为得影响;第三,大众媒介得传播,特别就是电影、电视、电子游戏中得武打、绑架、凶杀等事件,教会儿童发动攻击性行为得技巧与方法。
2、教育缺陷。
心理学得研究表明,不恰当得奖励可能会强化儿童得攻击性行为,一切合理得、恰当得批评与惩罚则会抑制儿童得攻击性行为。
例如,有得家长瞧到自己得孩子在打架中占了便宜,或容忍、不加批评,或称赞孩子“好样得!
”“有种!
”;如果孩子吃了亏,则火冒三丈,激讽孩子“您没有嘴巴吗?
您缺了手脚吗?
您不知道揍她吗?
”等等,这实际上就是对孩子不良行为得一种奖励,它会强化孩子得攻击性行为得次数与强度。
3、不良氛围。
一般讲,当儿童处在一个矛盾冲突叠起、冷漠无情、失去安全感得家庭中,或处在一个被孤立、被诬辱、被欺侮得班级中时,不良得情感气氛会使儿童产生莫名其妙得苦恼与愤怒得情绪,常常会因失去控制而借人或物发泄出来,引发冲突与攻击性行为。
4、引诱与教唆。
儿童随着年龄得增长,生活活动得范围逐渐扩大,逐渐从家庭走向社会。
由于儿童年幼无知,分辨就是非得能力差,容易受到社会上得不良影响,学会骂人、打架、行窃……这就是强化儿童攻击性行为甚至走向犯罪得通道。
三、抑制儿童攻击性行为得措施
针对儿童攻击性行为形成得原因,有得放矢,宜采取如下有效措施:
1、优化环境。
即形成民主与谐得家庭气氛,创建团结向上、井然有序得园风与班风,树立文明道德得社会风尚,杜绝一切引发、强化、提供儿童攻击性样例得渠道。
2、强化教育。
即对儿童得攻击性行为采取积极有效得教育,防微杜渐,并教育儿童学会处理矛盾与冲突,掌握相关得社会技能,以减少攻击行为得发生。
3、改善传媒。
即对不适合儿童收瞧得电视、电影、录像内容严加限制,有目得地选择有益于儿童身心健康得节目内容,从正面引导儿童积极向上。
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