鄂教版语文五上《刷子李》word教学设计.docx

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鄂教版语文五上《刷子李》word教学设计

《刷子李》

[教学过程]

一、出示课题，质疑导入新课：

1、课件出示：

刷子李            俗世奇人

 师板书：

刷子李 （边板书边说：

大千世界——生接：

无奇不有）

师述：

冯骥才在他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人，“刷子李”就是其中的一个，“刷子李”是一个人的——生接：

“外号、称号、绰号”。

2、师：

从这个名字中可以得到哪些信息？

生1：

干粉刷这一行。

生2：

粉刷。

生3：

精通粉刷这一行。

生4：

姓李。

3、师：

虞老师也干过粉刷这一行，能称我为“刷子虞”吗？

（学生笑）

像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，都能称为“刷子李”吗？

那么，为什么叫“刷子李”呢？

他又“奇”在哪呢？

（在板书“刷子李”的右上角画一个“？

”，在“奇人”的右上角也画上一个“？

”）

 二、检查预习，读准难读字音：

 1、师：

预习过课文吗？

预习过的举手。

（人人举手）师：

预习是一种好习惯，好习惯就要延续下去。

 2、出示三个难读的词语考考学生：

包袱 蘸浆 露馅儿

请生带读：

第一个读准轻声（bāofu），第二个读准第一声（zhànjiāng），第三个最难读，既要读好（lòu），又要读好儿化音。

齐读一遍。

 三、浏览课文，找找奇特之处：

（第一次）

 1、要求：

快速浏览课文，找找刷子李奇在哪儿？

绝在哪儿？

用笔划划，找到一处就用笔标上①，找到两处就标上②……还可以用最简洁的语言或词语，记录下你的感触。

学生自主阅读（快速浏览）自主找、划。

 2、师：

基本从两个自然段中去找。

（生：

第1自然段和第5自然段。

）

    师：

找到了几处？

（1处——8处不等。

）

 3、小组交流：

把你找到的刷子李的神奇之处在小组内交流，说一说。

师：

你找到一处，我找到一处，彼此一交流，都找到了两处。

这就是交流的魅力。

 4、全班交流：

A、师：

你找到哪一处？

生：

“最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

”

 师：

你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。

 生1：

黑衣服，身上的白点很多。

生2：

灰色的裤子，有很多白点。

师：

这就是我们平时所说的“近朱者赤，近墨者黑。

近白者也就自然——”生接：

白了。

师：

见见真正的粉刷匠（出示照片）——（照片乃虞老师自己，所以学生大笑）

师：

刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说——

生：

黑衣无暇（师：

“暇”就是瑕疵、白点的意思。

）

师：

那第二处是什么？

  B、生：

“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。

”他刷一间屋子的效果特别好。

    师：

奇在刷的效果非常好。

你们有没有升天的感觉？

（生：

没有。

）我也没有，因为我们都没坐过刷子李刷过的屋子。

第三处是什么？

  C、“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

”这个规矩非常奇特。

     生补充：

这也说明了刷子李很自信，刷的手法也很老练。

  D、师：

第四处呢？

     生：

“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。

“

     师：

这句话描写他刷墙的动作。

哪几个词让你们觉得奇特？

     生：

悠然摆来，悠然摆去。

     师：

刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。

读读这句话，读出“悠然”。

（齐读）

    师：

读这8个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快还是慢一点？

（生：

慢！

）那就读这8个字，读得慢一点。

（齐读）再慢一点。

（再齐读）

    师：

听你们读这8个字，虞老师的眼前就浮现出刷子李刷墙的动来了。

我们也来学一学。

请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。

（这里对于学生们手的高低、位置，虞老师指导得很细致。

）当学生读完后，师：

你们读得也极为动听。

  E、生：

“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。

”

     师：

第5自然段里还有——

  F、生：

“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

”

     师：

刷的效果特别好，从哪个词看出来？

     生：

匀匀实实。

     师：

谁来解释一下？

     生：

均匀而饱满。

  G、生：

“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

”（这个地方学生说到别人粉刷的不好时，虞老师马上打断她说：

“我们先不要打击别人。

”及时地阻止了学生贬义地议论。

）

     师：

什么叫“天衣”？

见过吗？

（生：

没有！

）我也没见过。

那就想像一下，“天衣”会是什么样的呢？

     生1：

天上神仙穿的衣服。

     师：

“天衣”怎么样的？

     生2：

很大，材料很光滑，很柔软。

     师：

一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，这功夫好不好？

 5、出示刚才交流中的句子（大屏幕）：

师：

读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。

读读这些句子，说说在你的心目中成了一个什么样的艺术家？

生1：

粉刷艺术家。

生2：

艺术粉刷匠。

（学生的回答还是没有跳出“粉刷匠”的圈子。

）

师：

我读到第4个句子时，刷子李仿佛是一个舞蹈家。

（这是在帮助学生跳出思维的圈子，拓宽思维的空间。

）

生3：

像个画家。

（说明理由）

生4：

歌唱家。

（和着琴音）

生5：

裁缝。

（师：

最好再加一个字。

）生：

裁缝家。

（师：

能做“天衣”。

）

生6：

书法家。

（挥笔很潇洒）

生7：

魔术师。

（打开一面屏障；单坐着如同升天一般美）

师：

因为这些句子实在太美了，所以刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。

 6、梳理这5句话：

师：

这5个句子从三个方面写出了刷子李的“奇”。

从哪三个方面呢？

（师随学生的回答板书：

效果奇、规矩奇、动作奇）

生1：

效果奇（第1句）

师：

还有哪两个句子也写了效果奇？

生2：

第3句、第5句。

师：

还有什么“奇”？

生3：

规矩七（第2句）

生4：

第4句是写他的动作奇。

师：

课文从这三个方面体现了刷子李的神奇，擦去“奇人”右上角的“？

”。

 7、出示作者冯骥才对刷子李的评价：

师读，并肯定学生们的感悟非常到位，与作者的体现差不多，鼓掌向自己表示祝贺。

师：

在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。

那么，有这样的称呼的人还有哪些，你知道吗？

生1：

泥人张。

生2：

刻砖刘。

生3：

风筝魏。

师；站在你们面前的教书也教得不错的我呢？

生：

教书虞。

（笑）

 8、师：

预习后，你认为这篇小说好看吗？

（生：

好看！

）我也觉得很好看，知道为什么这么好看吗？

生1：

语言很美，有很多好词好句。

生2：

故事很生动，通过事情来介绍一个人。

师：

小说刻画的人物非常传神……有几个自然段经常出乎我们的意料，吸引我们的眼球。

知道是哪几个吗？

生：

第6、7、8、9自然段。

四、浏览课文，找找出乎意料之处：

（第二次）

     1、要求快速浏览课文，哪些句子出乎你的意料？

出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。

    2、交流：

①每一面墙刷完，他搜索一遍。

居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

②可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

③他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！

刚才抽烟时不小心烧的。

里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

    3、细品第①句：

师：

哪个词直接写出了出乎意料？

生：

居然。

师：

出乎意料的是什么？

生：

连芝麻大小的粉点也没有发现。

师：

请生再联系之前的照片，虞老师身上怎么样？

（“土豆大小的白点都有”）

师：

用一个线条图来表示曹小三的心理图示。

（师出示）

牛！

   出乎意料①

    4、学生自己品读②③两句，也学老师来画画曹小三的心理图示，在“  心  ”里也写1—2个字。

请一生到黑板上来画。

    5、交流：

第②句出乎意料的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。

学生想出的字有：

吹牛！

太内啊！

切！

晕！

吹吧！

……

第③句：

生：

我倒！

帅！

天哪！

……                                                                

 出乎意料①   出乎意料②           出乎意料③      （老师课件里的曹小三心理图示）

 6、想像写话：

⑴师：

看这个路线图，用一个成语来表示：

生：

一波三折

师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。

这里仅仅是线条，如果用两三句话表达出来，写出曹小三的内心所想，这篇小说就会更吸引人了。

请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。

这就要求你把自己当作曹小三，写出你心中最想说的话。

⑵出示三句话，请学生选择一个写一写：

①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

②当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：

③当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

⑶交流：

（师：

如果你真的是曹小三，这些话不用写也就流淌出来了。

）

从第一句交流起——

①生1：

这个师傅太了不起了，看来我拜师拜对了。

 生2：

师傅真的是名副其实啊。

 生3：

拜读了师傅，我一定要好好学，成为师傅那样的人。

……

②生1：

师傅这下完了。

 生2：

师傅牛吹大了，臭名远扬。

 生3：

这次看来要名有虚传，露馅儿了。

 生4：

师傅竟然成了吹牛王，纸是包不住火的。

 生5：

师傅看来是露出了狐狸尾巴了。

 ……

③生1：

师傅真狡猾，故意伤出个洞……（这里学生对文本的理解出现了偏差，虞老师及时地打断了学生的话，并问：

“这样的师傅你还要跟着学吗？

”“假如曹小三真的这么想的话，刷子李还要这个徒弟吗？

”我觉得虞老师不愧为大师，对于这样的突发事件能不露痕迹地加以引导，这也与他后来在讲座中所说的“学生在学习的过程中往往与错误一路同行”，这就需要老师的帮助和引领。

）

 生2：

哎，真是虚惊一场。

（师：

你为师傅捏了一把汗。

）

 生3：

我一定要向师傅好好学，争取“青出于蓝而胜于蓝”。

（师：

好，有志气！

）

 ……

师：

这一波三折加上同学们的想像写话就更丰富了。

还有一个“一波三折”，同学们找得到吗？

   五、观察分段，体会小说结构的“一波三折”：

     1、师出示课文的分段（大屏幕）：

        第一段（第1自然段）

        第二段（第2自然段）

        第三段（第3—11自然段）

    2、引导学生体会另一个“一波三折”：

师：

读第一段有什么感受？

生：

半信半疑。

师：

技艺高超，神奇。

   第二段中特别是哪几个字让人恍然大悟？

生：

这是传说。

师：

传说中的事物，一般都是假的。

   第三段发出了赞叹。

生：

名不虚传。

师：

确有此事，确有此人，这也是“一波三折”。

这是小说结构撒谎能够的“一波三折”，因为有了这个“一波三折”，小说才会这么好看，真的要感谢作者，写出了这么精彩的小说。

 有人说曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。

我们今天读了这篇小说也有了很多的感受，估计有很多人看了也不会有的。

那你们读了这篇小说，明白了什么呢？

生：

刷子李的本领是勤学苦练形成的。

………………

   六、课外拓展，再次体会“刷子李”：

（大屏幕出示，音乐）码头上的人，全是硬碰硬。

手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。

有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。

这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。

自来唱大戏的，都讲究闯天津码头。

天津人迷戏也懂戏，眼刁耳尖，褒贬分明。

戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫；可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。

天下看戏，哪儿也没天津倒好叫得厉害。

您别说不好，这一来也就练出不少能人来。

各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。

刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。

天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。

叫长了，名字反没人知道。

只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。

）

1、师读。

2、师问：

明白了什么？

用一句话来说。

生1：

要想过上好日子，就必须练习真本事。

生2：

要练得真本事就要付出辛勤的汗水。

师：

是呀，天才是99%的汗水+1%的灵感。

生3：

有了手艺就不怕没钱了。

生4：

手艺是靠打造出来的。

生5：

落后就要挨打。

（师：

“你想得太远了，应该可以理解为‘落后就会没饭吃。

’”这里虞老师再一次纠正了学生理解中的偏差！

）

生6：

普通的行当也能出名人。

师：

有句话说得好——生接：

“三百六十行，行行出状元。

”

3、送“刷子李”一副对联：

 师：

我想送给“刷子李”一副对联，这副对联是虞老师写的。

你们写过对联吗？

（生：

没有！

）那今天就让我们学着写写对联吧。

（虞老师出示对联的方式很有意思，一个字一个字的平移出来，还让学生猜猜下一个会是什么字，学生看对联的时候很激动，特别是听到虞老师表扬他们猜对的时候就更兴奋了。

而虞老师也非常有意思，出示完第一句时让学生一起读一读，接着问：

“好不好？

”学生们异口同声地说：

“好！

”然后虞老师就一本正经地说：

“我写的！

”引得听课的老师也不禁莞尔。

）

上联：

天衣无缝  刷子见功底

下联：

黑衣无暇  绝活写传奇

横批：

……（让学生先猜）

生：

刷子李生

生：

名不虚传

出示横批：

俗世奇人

    4、课外延伸：

师：

还想不想读这样的小说？

从哪里读？

   师介绍《俗世奇人》这本书以及作者，并出示了此书中的一段文字（内容来不及记，呵呵~~~）只记下两句：

“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。

”（师读）介绍学生去看此书。

   七、送礼物：

课结束了，原先课前允诺学生的礼物该学生向虞老师索取，大家都在期待这珍贵而神秘的礼物是什么，我也在猜测：

是不是一本《俗世奇人》的书呢？

但虞老师也是那样的让人出乎意料，他竟然拿出了一张当粉刷匠时的照片，还是一张签名照呢，送给了那个获胜的学生。

这就像“刷子李”的刷墙技术让曹小三“出乎意料”，故事也就“一波三折”，而虞老师的这一出也让我们“出乎意料”，课堂也就变得“一波三折”了。

   八、板书设计：

                                    效果奇

            刷子李      奇人      规矩奇

                                   动作奇