第一章学前儿童发展.docx
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第一章学前儿童发展
第一章学前儿童发展
第一节
心理研究理论流派
成熟学说代表人物格塞尔格塞尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。
成熟时退的儿童发展的主要动力。
“双生子爬楼梯实验”
精神分析学说代表人物弗洛伊德和埃里克森
弗洛伊德认为人格有三个层次,分别是本我、自我和超我。
根据不投阶段儿的集中活动能力,把心里和行为发展话费五个阶段,口腔期、肛门期、性器期和两性期。
埃里克森他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,
婴儿期基本信任和不信任的冲突
儿童期自主与害羞和怀疑的冲突
学龄初期主动对内疚的冲突
学龄期勤奋对自卑的冲突
青春期自我同一性和角色混乱的冲突
成年早期亲密对孤独的冲突
成年期属于对自我专注的冲突
成熟期自我调整与绝望的冲突
行为主义学说华生他认为环境是发展过程中影响最大的因素,认为一切行为都是刺激(S)—反应(R)的学习过程
斯金纳操作学习
班杜拉他强调模仿,也就是观察学习
认知发展学说皮亚杰的认知发展理论—发展认识论。
影响心理发展的四个因素成熟、物理环境、社会环境、平衡
认知发展的阶段感知运动阶段(0-2岁)
前运算阶段(2-7岁)
具体运算阶段(7-11岁)
形式运算阶段(11岁以后)
幼儿发展理论新趋向
生态环境理论代表人物布朗芬.布伦纳
维果茨基最近发展区,是指儿童的现有发展水平和在成人指导下所能完成的水平之间有一段距离,这个距离叫做最近发展区。
第二节
幼儿发展研究横向研究
纵向研究
交叉研究
跨文化研究
儿童发展研究的具体方法
观察法
访谈法
问卷法
测量法
实验法
作品分析法
文化比较法
第三节
新生儿期(出生到一个月)
乳儿期(一岁以内)
婴儿期(1-3岁)
幼儿期(3-6岁)
儿童期(6-12岁)
少年期
青年期
婴儿期的年龄特征(0-1岁)
(一)婴儿期的年龄特征(0-1岁)
1.本能的动作(无条件反射)
吸吮反射、抓握反射、游泳反射、巴宾斯基反射、
2.与心理发展关系密切的几种动作的发展
坐
爬
手的动作4-5个月,手眼协调动作,即看见东西并能抓住它。
(二)婴儿心里的发展即亲子关系
(三)婴儿的教育
1.善于辨别婴儿发出的各种信号,及时满足他们的需要
2.多和孩子交往
3、鼓励和训练婴儿的动作
4.培养婴儿良好的行为习惯
先学前期的年龄特征(1-3岁)
(一)动作的发展
1.身体动作独立行走
2.手的动作开始使用工具
(二)先学前儿童心理发展的主要特点
1.语言的形成
2.思维的萌芽
3.自我意识的萌芽
幼儿期的年龄特点(3-6岁)
(一)游戏在儿童心里发展中的地位和作用
游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式
游戏是促进幼儿认知发展的强有力的工具
游戏有助于儿童去自我中心
游戏有利于培养儿童的自制力
(二)幼儿心理发展的一般特点
认识活动的具体形象性
心理活动及行为的无意性
开始形成最初的个性雏形
(三)幼儿初期的心理特点3-4岁
生活氛围扩大
认识依靠行动
情绪作用大
爱模仿
(四)幼儿中期的心里特点4-5岁
活泼好动
思维具体形象
开始接受任务
开始自己组织游戏
(五)幼儿晚期的心理特点
好问、好学
抽象能力明显萌发
开始掌握认知方法
个性初具雏形
幼儿生长发育的规律
1.生长发育是由量变到质变的过程
2.生长发育是有阶段性和程序性的连续过程
3.生长发育和身体各个部分生长的速度的不均衡
4.身体各系统的生长发育不均衡,但统一协调
5.生理的发育与心理的发展密切相关
6.生长发育具有个体差异性
影响幼儿生长发育的因素
(一)客观因素
生物因素遗传素质、生理成熟、
社会因素家庭因素、幼儿园、社会环境
(二)主观因素
影响儿童心里发展的主观因素直至儿童自身的心理活动
第四节动机
马斯洛的需要层次理论
马斯洛把需要分为五个层次,生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
马斯洛认为,需要的产生由低级向高级的发展是波浪式的推进的,在低一级需要没有完全满足时,高一级的需要就产生了,而当低一级需要的高峰过去了但没有完全消失时,高一级的需要就逐步增强,直到占绝对优势。
学习动机的含义
学习动机是促使个体从事学习活动的动力机制,它是一种社会性动机。
个体的求知欲、探究欲等都是学习动机的具体表现。
学习动机的主要类型
认知内驱力(即爱学习本身)
自我提高的内驱力(即为了自尊而学习)
附属的内驱力(即外在的驱力,也就是为了得到表扬而学习)
影响幼儿学习动机的主要因素
学习任务的特点、教师的行为与态度、基本需要的满足状况
引发幼儿学习动机的措施
应用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具
设置问题情境
制定具体、明确而适当的学习目标
给予积极反馈,使幼儿有成功体验
第五节幼儿动作的发展
一、身体的发育
身高体重的变化
肌肉的生长
二、动作发展的规律
从上到下,即先会抬头,太后会坐、站立、走路
由近及远,即先从靠近躯干的动作开始,然后出现离躯干远的动作
由粗到细
由整体到局部
从无意到有意
三、影响动作发展的因素
生物学因素基因的因素、中枢神经系统的成熟度、感官经验的统合
影响动作发展的非生物学因素
第六节幼儿认知的发展
一、幼儿注意的发展
根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意
幼儿主义发展的主要特征
幼儿主义发展的主要特征是无意注意占优势地位
幼儿的有意注意逐步发展
影响幼儿有意注意的因素
1.幼儿的有意注意依赖于丰富多彩的活动的开展
2.幼儿对活动目的、活动任务的理解程度
3、幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式
4、言语指导和言语提示
5、幼儿的性格与意志特点
幼儿注意分散的原因和预防措施
原因连续进行的单调活动
缺乏严格的作息制度
无关刺激的干扰
注意转移的能力差
不能很好的进行两种注意的转移
预防措施避免无关刺激的干扰
根据幼儿的兴趣和发展需要组织活动
无意注意和有意注意的交互并用
合理组织教育活动
幼儿注意的稳定性比较差,主要特征就是多动,注意力不集中
多动症,又称为“轻微脑功能失调”,是儿童的一种行为问题。
注意的规律与幼儿的活动
注意的广度指在同一瞬间所把握的对象的数量
注意的稳定性指把握对象的时间的长短
注意的转移指有意识地调动注意,从一个对象转移到另外一个对象上
注意的分配在同一时间内把注意集中到两种或几种不同的对象上
二、幼儿感知觉的发展
视敏度是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力,也称视力。
空间知觉芷对客体的空间位置、空间特性及空间关系的知觉。
幼儿空间知觉的发展主要表现在方位知觉、深度知觉、形状知觉和大小知觉。
幼儿深度知觉实验:
视觉悬崖实验
幼儿观察的发展特点:
观察的目的性加强
观察的持续性延长
观察的细致性增加
观察的概括性提高
观察方法的形成
三、幼儿记忆和想象的发展
记忆是一个复杂的心理过程,包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
根据记忆保持的时间,可以将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
短时记忆的容量有限,一般为7+2个单位。
幼儿记忆发展的特点记忆保持时间逐渐延长
无意识记占优势,有意识记逐渐发展
较多运用机械识记,意义识记开始发展
形象记忆占优势,语词逐渐发展
记忆策略发展
艾宾浩斯遗忘曲线:
遗忘的发展是不均衡的。
在学习停止以后的短时期内,遗忘特别迅速,后来逐渐缓慢,到了一定时间,几乎不在遗忘了,即遗忘的发展是先快后慢的。
提高记忆策略反复背诵或自我复述
使记忆材料系统化
间接地意义识记
想象的两大特点形象性和新颖性
根据想象的目的性和意志性,可以分为无意想象和有意想象
幼儿想象和现实想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性,夸张事物的个别特征。
想象和现实混淆把渴望得到的东西说成已经得到的
把希望发生的事情当成已经发生的事情
在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往身临其境
促进幼儿想象发展的策略保护孩子的好奇心
丰富幼儿的表象,发展幼儿的言语表现力
在文学艺术等多种活动中创造幼儿想象发展的条件
在游戏中鼓励和引导幼儿大胆想象
创造自由宽松的气氛,鼓励每个幼儿的自由创造
鼓励孩子大胆想象
四、幼儿思维的发展
幼儿思维发展的一般特点具体性
形象性
经验性
拟人性
表面性
固定性
幼儿思维发展的趋势婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性
幼儿期以具体形象思维为主
幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
五、幼儿言语的发展
幼儿言语的种类从自我中心言语到社会化言语
所谓自我中心,是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。
自我中心言语共分为三个范畴,重复、独白、双人或集体独白。
社会化言语有四种:
适应性告知;批评和嘲笑;命令、请求和威胁;问题与回答。
外部言语到内部言语
婴儿言语的发生和形成
婴儿言语的发生(0-1岁)发音的准备
理解语言的准备
婴儿言语的形成(1-3岁)不完整局阶段单词句阶段(1-1.5岁)
多词句阶段(1.5-2岁)
多词句阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。
这时的句子往往是不连续、简略的,结构不完整,也称为电报句。
完整句阶段(2岁以后)
幼儿言语的发展幼儿口头言语的发展语音的发展
词汇的发展
语法的发展
口语表达能力的发展
幼儿早期阅读能力的发展
促进幼儿言语发展的策略倾听能力的培养(结合纲要)
口语表达能力的培养
早期阅读能力的培养
六、幼儿智力和创造力的发展
加德纳的多元智能理论
影响幼儿创造力发展的因素
外在因素教育观念
教养方式民主型、专制型和溺爱型
教育行为
内在因素喜欢用创造性的方式学习
有惊人的坚持性
在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力
富有钻研精神
富于想象
促进幼儿创造力发展的策略
营造有利于幼儿创造力发展的心理环境
训练幼儿的创造性思维
在文学艺术和游戏活动中培养幼儿的创造想象力
第七节幼儿情绪情感和意志的发展
情绪和情感的概述
根据情绪发生的强度、持续时间和紧张度,将情绪分为心境别、激情和应激。
人类高级的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。
道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。
理智感是在智力活动过程中,认识和评价事物时所产生的情绪体验。
美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。
幼儿情绪和情感的发展特点
情绪的易冲动性
情绪的不稳定性
情绪的外露性
幼儿情绪的发展
情绪的社会化引起情绪反应的社会性动因不断增加
情绪红社会性交往成分不断增加
情绪表达的社会化
情绪的丰富和深刻化
情绪的自我调节化
情绪的控制与掩饰的成分增加
促进幼儿情绪情感发展的策略
营造良好的情绪环境
成人的情绪自控
积极接纳、引导和鼓励
帮助幼儿控制情绪
幼儿意志发展的特点目的性的发展
坚持性的发展
自制性的发展
独立性的发展
促进幼儿良好意志品质发展的策略
根据幼儿的不同年龄特点,有意识地培养幼儿行为的目的性
有针对性地培养和提高幼儿的意志行为
第八节幼儿个性的发展
自我意识是对自己身心活动以及与周围人或事物的关系的察觉,即自己对自己的认识。
促进幼儿自我意识发展的策略
在自我评价中树立信心
在自我体验中享受成功
在自我调节中增进交往
气质是指一个人心理活动方面比较稳定的特征,主要表现在心理活动的速度、强度及稳定性和指向性方面。
气质主要受先天因素的影响,无好坏之分。
一般将气质划分为四种,胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
幼儿的气质具有很大的稳定性,但这并不是说气质是绝对不可变的。
幼儿气质的类型或表现行为可以在一定程度上得到改变或被掩蔽。
这表明气质具有可塑性。
对幼儿气质特点的正确认识及教育
(1)正确认识幼儿的气质特点
要了解幼儿的气质特点
要接受幼儿的气质特点
不要轻易对幼儿的气质类型下结论
(2)家长应根据幼儿的气质特点有针对性地进行教育
(3)教师应根据幼儿的气质特点开展良好的匹配教育
第九节幼儿社会性的发展
幼儿社会性发展是指幼儿从一个生物人,到逐渐暗掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人并逐渐步入社火的过程。
幼儿人际关系的发展
幼儿亲子依恋的发展
幼儿亲子依恋的类型安全型依恋
回避型依恋
矛盾型依恋
(混乱型依恋)
依恋对儿童后期发展的影响对儿童认知的影响
对儿童情感及同伴关系的影响
建立良好亲子依恋关系的策略注意“母性敏感期”期间的母子接触
尽量避免父母亲与孩子的长期分离
父母对孩子发出的消耗要做出及时、恰当的反应,并与孩子之间要保持经常的身体接触。
幼儿同伴关系的发展
幼儿同伴关系的发生和发展阶段
(1)婴儿同伴关系的发生和发展物体中心阶段
简单相互作用阶段
互补相互作用阶段
(2)幼儿游戏中同伴关系的发展
3岁左右,儿童游戏中的往往是非社会性的,儿童以独自游戏或平行游戏为主,彼此无联系,各玩各的。
4岁左右,联系性游戏逐渐增多,并逐渐成为主要游戏形式。
5岁以后,幼儿游戏社会交往水平最高的就是合作游戏。
幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往。
同伴的作用强化者
榜样
社会比较的参照
影响幼儿同伴接纳的因素早期亲子交往经验
儿童自身不可控的特征
社会技能
幼儿师幼关系的发展
师幼关系的类型亲密型
紧张型
淡漠型
师幼互动的基本特征教育性
交互性和连续性
网络性
组织化和非正式化相结合
建立良好的师幼关系的策略
教师应尊重幼儿,平等地对待每一个幼儿。
敏锐地捕捉幼儿发出的信息,并能做出积极的反馈、支持和引导。
不断探索建立良好师幼关系的方法与途径。
幼儿性别角色行为的发展
性别角色是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
性别角色发展的阶段
(1)知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识(2-3岁)
(2)自我中心地认识性别角色(3-4岁)
(3)刻板地认识性别角色(5-7岁)
亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。
亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。
移情是指站在他人的立场上,体验他人的情绪情感。
移情是导致亲社会行为根本的内在因素。
攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。
幼儿攻击性行为的影响因素模仿学习
经验积累与强化
幼儿攻击性行为应对策略尽量满足幼儿合理的心里需要
努力提供宣泄内心压力的多种方式和途径。
第十节幼儿身心发展中易出现的问题
一、发育迟缓
发育迟缓是指在生长发育过程中出现速度放慢或是顺序异常等现象。
幼儿发育迟缓的原因各种各样,有自然、遗传、疾病
发育迟缓的治疗增加锌的摄入
早期干预
二、肥胖
儿童肥胖症是指儿童体内脂肪积聚过多,体重超过按身高计算的平均标准体重20%,或者超过按年龄计算的平均标准体重加上两个标准差以上时,即为肥胖症。
肥胖症的诱因营养过剩
心理因素
缺乏运动
遗传因素
中枢调节因素
儿童肥胖症的治疗早期预防;饮食控制;增加运动
三、自闭症
自闭症又称为孤独症,是一种广泛性的发展障碍。
自闭症的病因遗传因素
脑器质性损害
神经内分泌和神经递质
认知缺陷因素
多种病因
自闭症的临床表现社会交往障碍
交流障碍
兴趣狭窄和刻板重复的行为方式
自闭症的治疗教育和训练是治疗自闭症的主要方法
四、幼儿心理健康
心里卫生
幼儿心理健康
儿童心里标准智力发育正常
稳定的情绪
有良好的人际关系
稳定、协调的个性
热爱生活
影响幼儿心理健康的因素
家庭因素
幼儿园因素的影响
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