班主任案例处理办法4篇.docx
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班主任案例处理办法4篇.docx
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班主任案例处理办法4篇
班主任案例处理办法
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任教学科:
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任教年级:
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任教老师:
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班主任案例处理办法4篇
班主任处理偶发事件的方法第1篇
一、处理好偶发事件的原则。
班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理
偶发事件。
要迅速控制事态的发展,机智的采取不同的方法来处理。
要是全班出现的问题,当时处理;个别学生的问题,私下处理;课上的问题,课下处理。
二、处理好偶发事件的方法。
(1)班主任必须要沉着冷静,机智果断。
如果一遇到发生的事情就“怒气冲冠”,大发雷霆,失去理智,也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施,而且使全班学生的思想,注意力集中到这个事件上,容易激发师生之间的矛盾,有损教师的形象。
班主任遇到偶发事件要有超乎寻常的克制力,具有很高的心理承受力。
教师应机智果断,尽可能地把当事人的感情平静下来,为下一步思考问题的解决赢得时间。
(2)班主任处理问题要公正,就事论事,以事实为依据化解矛盾。
不管事情发生在学生与学生,学生与老师之间,班主任都要充分调查,了解事实的真相,公平公正地处理问题。
不能偏心,不能以老眼光看人,以势压人,降低班主任在学生心中的威信。
在寻求事件处理办法时,可征求学生、家长、校领导的意见,使偶发事件在必然的结果中得到解决。
只有做到这一点,才能是处理好偶发事件的有效策略。
(3)班主任要积极疏导,抓住教育学生的契机。
偶发事件的发生中必然是平时疏于对某些学生品德、心理进行教育,使得事情在一定的潜在期后,遇到适应的时间、场合发生了。
所以,班主任平息事端中要善于发现学生的闪光点,鼓励学生用优点克服缺点,不要背思想包袱,启发学生进行自我教育.把对个别学生的教育看成一次对全班学生引导教育的契机,让全体学生的思想品德得到一次净化,推动班级的管理工作得到进一步发展。
总之,班主任对偶发事件处理的好坏,能够体现一名教师的师德、教育机智,理论修养的水平。
同时,每次偶发事件的正确处理都是对班主任工作的一次锤炼。
所以,班主任工作更需要用智慧,在不断的实践中探索出具体的,生动的,行之有效的工作方法,只有这样,班主任工作才能实现游刃有余。
班主任处理偶发事件的方法第2篇
在日常教育管理的工作中,往往会出现意想不到的偶发事件,如同学之间打架和顶撞老师等,如何处理偶发事件,对班主任来说是一个严峻的考验,处理得当与否,直接反映了班主任的本身素质和工作水平。
妥善处理偶发事件,既有利于教育当事学生,增进师生感情,也有利于教育全班同学。
相反,不仅会影响师生关系和教育效果,而且还会把问题搞糟,实践证明,采用下列做法其教育效果较好。
一、冷;
冷;就是我们平日讲的冷处理。
偶发事件发生后,班主任本人一定要保持头脑冷静,不要急于解决,可以冷;上几分钟,也可以冷;上几天,切忌生气发火,出现过头语言,甚至粗暴简单地对待学生,这样做不但不利于问题的彻底解决,而且弄不好还会把问题搞糟,造成不良的影响,降低班主任的威信,把问题冷;下来有下列好处:
1、避免班主任和学生之间发生不必要的顶撞。
2、班主任可利用冷;的时间,找出解决的办法。
3、对当事学生来说,在冷;的时间内,必然进行反思,素质好的同学很快就会想到自己的过错,很可能主动找到班主任承认错误。
对一般同学来讲,虽然不能找到老师承认错误,但能想到自己的错误而心中不安;对个别同学来说,虽然不可能出现以上情况,但也能认识自己的部分错误。
以上三种情况,都给班主任圆满解决问题打下了良好的基础。
二、引;
引;就是引导学生接受错误。
经过冷处理;后,对于不能自觉承认错误的同学,班主任应心平气和地帮助学生分析错在何方,这是解决问题的关键一步,因为大多数同学对自己的所犯错误都认识不够深刻,作为班主任则应引导学生认识自己的错误,达到教育的目的,在引导的过程中应注意下列问题:
1、不要急于求成而逼迫学生承认错误,这样往往使学生不易接受,即便是接受了错误,也不是心甘情愿的,其教育效果不会好的。
对于不能接受其错误的同学,可以另找机会进行,虽然这样所用的时间和精力多了,但彻底解决问题的程度却大了。
2、在引导过程中,不要把学生所犯的错误说成大的不得了,这样容易使学生不敢承认自己的错误,或者造成学生认为老师过分挑刺的想法。
3、在引导过程中,班主任拉一定要把对学生的关爱之情体现出来,让学生认识到老师是在帮助他,老师:
是友不是敌。
三、提;
提;就是提出问题的危害性和今后的努力方向。
学生承认了自己的错误后,往往有许多学生对自己所犯错误的危害性和今后如何改正看不清楚,从而导致今后还会犯类似的错误,班主任这时把错误的危害性和今后的改正方法告诉学生,使学生在今后的学习生活中不犯或者少犯类似的错误,从而达到良好的教育效果。
四、爱;
班主任在解决偶发事件的过程中,一定要把爱心融入其中,因为爱心有一种神奇的控制力量,没有人将爱心拒之门外,有了爱心为先导,偶发事件的顺利解决便有了基础。
总之,解决偶发事件和解决其他问题一样,都需班主任做耐心细致的工作,切忌急促和粗暴。
班主任处理偶发事件的方法第3篇
伊索寓言中有这样一个故事:
太阳和北风打赌,看谁能先让行人脱去大衣,太阳用它温暖的光,轻而易举地使行人脱去大衣;而北风使劲地吹,反而使行人把大衣裹得更紧。
严酷的冷风威力不也很大?
但怎么没能治服行人呢?
声色俱厉往往会使学生的心理处于一种麻痹状态,不易使学生改正错误,同时,也易使学生产生逆反心理,结果往往适得其反。
情感教育是班主任工作的新概念,情感教育的核心是爱。
这种爱也会遇到“瞬间犯错误”的学生,但我坚信:
化解学生的过错不是没有是非,而是超越是非,这样超越是非的爱能创造生命的奇迹。
一天早上,我很早到校。
一个叫***的同学跑来找我,惊慌失措地说:
“我刚从家里带来的90元钱伙食费,准备交给老师时,放在书包里,我刚才去上厕所。
等我回来准备把钱交给老师时,钱就不见了。
”他还提供线索说,放钱时,只有他的同桌知道,并且只有她在教室里。
问清情况后,我心里已基本有谱了,钱肯定还在教室里,还未来得及用,只要紧急行动,可以挽回全部损失。
我又想,既要批评损人利己的不法行为,又要保住那个女生的“面子”,决不能因她的一念之差,偶犯的错误而终生背上不好的名声。
因此,我叮嘱丢钱的男生,在事情没有弄清之前,千万不能乱说。
下课铃一响,我当机立断地把全班同学留在教室里,然后关上教室门说:
“我们班有个同学,他的钱就在我们教室里丢失,钱肯定没有远走高飞,而是安然地躺在某位同学的袋子里。
这位同学一定遇到了大困难,本想开口向奇奇借钱的,只因急用,来不及细想和他商量,匆忙中拿走了。
打算过一段时间再还他。
常言道‘若要人不知,除非己莫为’‘一个鸡蛋吃不饱,一个臭名背到老’这些道理大家都明白。
”说到这里,我瞥见与她同桌坐的女生满脸通红,一副无地自容的状态,我连忙柔和地说:
“所以,我相信借钱的同学一定会将钱放归原处的。
”实际上,我在给她一个台阶下。
不出所料,当天下午,丢钱的同学告诉我,钱找到了。
从以上案例中,我深深地体会到:
对小学生特别是低年级小学生,难免会犯错误,由于他们年龄的特点,自控能力差,难免会犯这样或那样的错误。
当学生犯了错误的时候,班主任要帮他找个台阶下,让他既获得改正错误的机会,又不丢失‘‘面子”?
教师一定要洞察他们的心理。
多宽容他们;多理解他们。
班主任应对学生瞬间犯的错误要有处理技巧,对于他们偶尔的缺点,瞬间犯的错误,不能责备求全。
班主任处理偶发事件的方法第4篇
偶发事件是班主任最头痛的事,处理偶发事件是对班主任工作艺术的考验。
因为偶发事件虽然是偶发的,但往往影响很大,处理不好常常造成十分严重的后果,有时后果虽不严重,但造成的影响却对班主任以后的工作十分不利,所以,班主任必须十分注意偶发事件的处理,注意研究偶发事件的特点、成因、处理方法,努力防偶发事件于未发,即使偶发事件突发,班主任心中因有备而无患
案例:
那天,我正声情并茂地给学生朗读一篇很震撼人心的文章,突然,几声窃笑打破了那美好的课堂环境氛围。
我寻声望去,两个学生正在那儿你一拳我一拳地打着玩呢。
怎么办?
此时,我若是停下来疾言厉色地训斥他们一顿,势必会破坏刚刚营造好的课堂氛围;若不管吧,看他们那样,还会继续下去,真影响情绪,同时也会影响氛围。
于是,我决定冷处理。
我边镇静的继续读下去,边往他们身边走去。
看到他们抬起头注意到我,我便用严厉的眼神瞪了瞪他们。
他们也立刻注意到了自己的错误,忙分开并低下了头,静了下来。
这种冷处理法,不用多说什么,而用眼神示意或用手语暗示,一般来说是挺奏效的,而且不会引起正面冲突,破坏课堂氛围。
反思:
课间、课堂的偶发事件常常让教师始料不及,可这些事情处理不好,给教师正常的班级管理、课堂教学会带来很多负面影响。
我想我对这次事件处理的方法有三点值得大家借鉴。
首先,如果你的班级在发生一些大的风波时,教师可以采用以静治动的方法给情绪激动的学生降低心情的温度,让学生冷静下来,才能更好地处理问题。
像以上的事例,如果当时教师把两个孩子叫来,训斥他们一顿,他们可能表面上承认了自己的错误,可每个孩子心中都有一股怨气,说不定哪天还会打起来。
其次,教师在等待孩子发现自己错误时,不妨放下架子,和孩子平等地坐下来谈谈,让孩子知道老师叫他来不是让他来接受老师处置的,而是让他来和老师谈谈的。
至此,让孩子体会到老师的尊重,老师的宽容。
孩子在感受老师给予他的尊重与宽容时,自己也应该受到感染,学会尊重别人,宽容别人。
因此,打架的两个孩子在受到老师的感染后勇于发现并承认了自己的错误
最后,教师应该学会倾听,用教师自己的肢体和关切的目光去倾听。
倾听会让教师了解学生,能更好地处理问题;同时也让学生知道教师在时刻关心着他,应该端正自己的行为,做一个值得老师关心的好孩子。
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