四年级上册语文教案第二单元 语文园地人教部编版.docx
- 文档编号:6270410
- 上传时间:2023-01-05
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:111.16KB
四年级上册语文教案第二单元 语文园地人教部编版.docx
《四年级上册语文教案第二单元 语文园地人教部编版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四年级上册语文教案第二单元 语文园地人教部编版.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
四年级上册语文教案第二单元语文园地人教部编版
四年级上册语文教案-第六单元口语交际(人教部编版)
口语交际安慰
活动分析:
本次口语交际的话题是“安慰”,要求学生学会安慰他人。
教材内容包含三个部分,第一部分主要讲“安慰”的意义,第二部分要求学生在三种情况下学说安慰他人的话,第三部分是对上一部分的拓展练习。
此外,教材还以小贴士的形式告诉学生在安慰时需要注意的方面。
“安慰”这个话题相对而言比较贴合学生的实际需求,因此在教学时,教师一方面要引导学生联系生活实际,感受当事人的心境,明白安慰的重要性;另一方面要引导学生明确安慰他人要注意的方面(同情心、委婉动情、多鼓励)。
在实际教学过程中可以采用多样化的教学手段,以增强口语交际的情趣性。
此外,要使学生明白受到安慰的人会因此变得快乐,安慰别人的人也因朋友的快乐而更加高兴,由此领悟关心他人、真诚相待的乐趣。
教学目标:
1.能在具体的模拟情境中学习如何安慰他人,对实际生活中需要安慰的人进行安慰。
2.能清晰、有条理、有感情地组织语言,提高口语交际能力和人际交往能力。
3.体会关爱他人、帮助他人的快乐,倡导乐于助人的社会风尚。
重点难点:
1.知道安慰的重要意义,体会安慰的温情力量。
2.让学生掌握安慰他人的技巧,用自己的真情话语打动别人。
3.培养学生在交际对话中的交往能力,培养关爱他人的优良品质。
教学准备:
教师:
1.多媒体课件。
2.准备几份小礼品。
学生:
1.提前准备好三个场景的发言。
2.回忆生活中遇到的需要安慰的场景,想一想安慰的语言。
课时安排:
1课时
一、出示课题,直接导入
导语:
生活就像大海,不可能永远风平浪静,总会起一些波澜。
大家在生活中或多或少都遇到过不顺心的事吧?
谁能说说看,最近你有哪些不太顺心的事呢?
(请几位学生发言)看来大家的烦恼还不少,这时候要是有谁来安慰你们,和你们谈谈天,你们会怎么样呢?
(引导学生回答“心情变好”)大家说得很对,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,这就是安慰的力量。
今天我们就来学学怎样安慰他人。
二、创设情境,指导方法
1.出示教材情境1中的信息,引导学生理解情境。
思考:
(1)图上的小朋友叫什么?
(2)他遇到了什么不顺心的事?
(3)他有什么想法?
2.引导学生体会人物心情,找准安慰的角度。
预设:
小峰此时的心情一定是又自责又伤心,但应认识到意外是不可避免的,这件事虽然是他的失误,但不能困在失误中,而应努力奋起,争取以后更佳的表现。
作为同学,则应表示大家并不在意他此次的失误,而要关心小峰是否有受伤等。
3.请几位同学用简洁流畅的语言表达出刚才的安慰要点。
示例:
小峰,你千万别自责。
大家都知道这次只是个意外,你能参与比赛就已经是班里的功臣啦,以后有机会可以再为班级争取荣誉。
看到你在赛道上摔倒,我们都很担心你,你没受伤吧?
三、选择情境,自由练说
1.出示教材情境2、3中的信息,让学生自由练说。
预设:
可以按座位将学生分为多个小组,大家先同桌之间互相交流,再小组内讨论,优化自身的表达,为接下来的情景表演做准备。
2.分情境进行表演,每个情境选择2~3个小组。
预设:
小组成员上台表演。
可以选择两个组员一对一表演安慰者与被安慰者,也可以选择几个成员进行多对一表演,扩充安慰者的人数,被安慰者可适当表现自己心情的转变。
教师在每组表演完后,可以做适当的点评,指出其中的优点和不足之处。
3.小组代表随机发言,每个情境各选出一个(或几个)最佳表述。
预设:
各小组将组内的意见综合起来,形成一个完整的表述内容。
可先点一个小组发言,其他小组如果觉得本组的表述更好,可以自行起立发言。
学生共同讨论发言好在哪里,教师相机点评指导,最后选出最佳、最全的表达方式和表述内容。
四、假定情境,融会贯通
过渡:
上课伊始,有不少同学已经说出了自己的烦恼。
我想,当时没有发言的同学也应该有过不顺心的事吧?
或许是在过去,或许就是在现在。
有人说:
“如果你把忧愁告诉别人,你将被分担掉一半忧愁。
”为了分担同学们的小烦恼,我宣布班级的“小烦恼热线”正式开通,请同学们踊跃参与。
1.选定角色。
预设:
学生可主动参与,也可由教师指定,主持人最好选择本次活动中表达能力最突出的同学。
选择一名学生作为流程的负责人和主要发言人,另选三四名学生作为嘉宾。
2.划分场内观众和场外听众。
预设:
场外听众负责诉说自己的烦恼,参与人员的烦恼最好不要重复。
场内观众可以对嘉宾及主持人的发言进行补充或发表不同看法,也可以对相同的烦恼进行再补充和再询问。
3.进行实际操作。
预设:
场外听众举手示意,主持人指名进行交流,二者的语言表述要符合听众与广播员各自的身份。
一位听众说完烦恼,主持人、嘉宾、场内观众发言完毕再进行下一位。
教师旁听。
4.教师进行点评。
点评要点:
(1)主持人、嘉宾、听众和观众的语言表达是否流畅、合适;
(2)听众提出的烦恼是否具有典型性和参考性;(3)观众给出的安慰是否合情合理,能否达到安慰的目的;(4)还有没有更好的安慰语言。
5.制作烦恼树。
预设:
如果有同学还有烦恼没有解决,就写在小纸条上,贴在班级的“烦恼树”上,其他同学在纸条空白处留言,帮他(她)解决问题或进行安慰。
五、导入生活,关爱他人
总结:
这次的口语交际活动圆满完成了。
谢谢大家的配合,大家的表现让我很满意,也让我非常感动。
通过这节课,我相信大家已经认识到,安慰其实不是什么特别困难的事,寻求他人的安慰也并不可耻。
希望大家在今后的生活中,能够保持一颗善心,关爱他人,关爱自己,安慰他人,宽慰自己,别让烦恼把自己压倒。
最后,我想给大家提一个小小的要求,在课后,大家如果能够多多关心父母,发现他们的烦恼,并且安慰他们,做他们最贴心的小宝贝,那就更好了!
四年级上册语文教案-第六单元习作(人教部编版)
习作记一次游戏
活动分析:
本次习作的内容是记一次游戏,主要是训练学生用点面结合的写法记一次活动,即学会运用场面描写。
为了把活动的过程写清楚,课堂上可先引导学生一起来玩一个游戏,让学生留意游戏的规则,做游戏时同学们的神态、动作、语言等,再把这个游戏的过程记录下来。
教师要引导学生学会捕捉精彩镜头,把所见、所听、所想写进自己的文章里,让学生能在感受游戏快乐的同时学会作文。
这次习作活动如果开展得好,会是一次相当有趣而生动的习作课。
教学目标:
1.引导学生按先后顺序抓住重点细致观察,提高学生的观察能力。
2.通过寓教于乐的方式,激发学生的写作兴趣。
3.运用场面描写的方法,点面结合,把游戏写清楚,重点突出。
4.在习作中融入自己的感情,写出真情实感。
重点难点:
1.按一定的顺序将游戏的过程写清楚。
2.描写场面时有点有面,重点突出;写人时要抓住神态、动作、语言等方面来写。
教学准备;
教师:
1.多媒体课件。
2.准备课堂游戏道具,如魔术道具、手绢、花鼓等,依游戏内容而定。
学生:
1.可先与同学玩玩自己喜欢的游戏,拍摄一些游戏时的场景打印出来。
2.可以编创一些小游戏,把游戏规则写下来。
课时安排:
1课时
一、激趣导入,引出主题
1.教师播放不同年代的孩子们做游戏的视频片段。
导语:
同学们,刚才你们看的是这几十年来孩子们所玩游戏的变迁,是不是特别有意思?
其中有些游戏我小时候还玩过,现如今你们玩的游戏和以前的可大不一样了。
不管是过去简单有趣的游戏,还是现在花样百出的游戏,它们都是深受孩子们喜爱的,这些游戏带给我们的快乐也是一样的。
游戏可以锻炼我们各方面的能力,可以让我们进入自由自在的快乐天地。
玩游戏很有趣,那么今天我们就一起玩个游戏,再把游戏的过程写下来吧!
3.学生发言,说说他们喜欢的游戏。
二、快乐游戏,关注过程
1.说明游戏名称,讲明游戏规则。
过渡:
今天老师想带着大家做一个有趣的游戏。
做游戏当然要有游戏规则,同学们一定要注意听老师说的游戏规则哟!
(板书:
听)请听清要求,并记在心里面。
我们做的游戏名称叫作“画方圆”,请大家同时用一手画方,一手画圆,十秒钟内完成。
2.请一名学生上台来进行游戏表演,其他学生注意观察。
预设:
提醒学生注意看清表演的同学在游戏过程中的动作和表情。
(板书:
看)完成游戏后,老师可以引导学生发现问题,如没按要求同时画。
3.请学生简单说说观察到该名同学游戏时的细节。
4.再请男女生各一名上台进行游戏比赛。
过渡:
刚才那位同学没有成功,在座的同学肯定还有想试一试的,我们再请两名同学上台来进行游戏比赛,看谁画得好。
其他同学也要认真看,注意观察两位参赛选手比赛的全过程。
预设:
游戏结束后询问参赛同学画方圆失败后的简单感想。
5.全班同学在自己的座位上一起玩“画方圆”游戏。
(板书:
玩)
6.请学生说说游戏失败的原因和感受。
过渡:
游戏中老师看到大家都非常努力,非常想把自己的方和圆同时画好,结果却很难画好,大家肯定不免有些沮丧和失望吧?
大家有没有仔细思考为什么没能很好地完成游戏的要求呢?
大家认真看看自己的绘画作品,这是什么原因?
这又说明了什么道理呢?
(板书:
思)
预设:
引导学生自由发言。
学生可能会有许多答案,老师不能要求一致化,说出一定的道理就行。
比如:
一心不能二用,可以先画好圆,再画好方,所用的时间肯定不要10秒;要想同时画好方和圆,肯定需要特殊的、刻苦的练习。
7.完成游戏,过渡到写作环节。
过渡:
大家说得都非常好,看来大家都是喜欢开动脑筋的聪明孩子。
为什么不把我们玩的、说的、想的用作文的形式写下来呢?
三、精心构思,完成初稿
1.教师引导学生确定习作题目。
(1)教师提示:
同一个游戏,每个人看的角度不同,那么写的角度也不同,可从多方位、多角度看游戏,如游戏本身、游戏过程、游戏感悟等。
(2)学生发言,考虑不同命题。
如:
《一次失败的游戏经历》《没有规矩,不成方圆》《一心不能二用》《快乐的游戏课》等。
2.围绕习作题目,构思作文。
(板书:
构)
(1)提示:
理清思路,合理选材,分清主次,按照一定顺序叙述。
(2)学生构思,自由交流。
请学生说说自己选择的内容,打算怎么写。
(3)教师点拨:
可以抓住一个场面;可抓住人物的动作、语言、神态、心理;可以抓住游戏带来的感悟。
3.学生完成初稿。
(板书:
写)
四、点评习作,修改誊写
1.学生完成完整的习作,投影出示几篇典型的习作初稿,师生集体修改。
评议重点:
(1)游戏的过程是否写清楚了;
(2)描写场面时是否注意了点面结合;(3)详略是否得当;(4)有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点:
(1)改正错别字、错用标点;
(2)改正读不通顺的语句;(3)看看哪些地方需要补充,哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作,互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示,教师点评。
(板书:
读)
【优秀习作范文】
记一次有趣的游戏——画方圆
今天我们在作文课上玩了一个有趣的游戏——画方圆。
刚上课,陆老师亲切地对我们说:
“同学们,你们会画方和圆吗?
”只见同学们异口同声地说:
“太简单了!
”我心想:
“不就是画方和圆吗,可真是张飞吃豆芽——小菜一碟啊!
”①陆老师神秘地一笑说:
“恐怕没有那么简单啊!
”这时我想:
“陆老师的葫芦里到底卖的是什么药啊?
!
”接着陆老师一本正经地说:
“必须要一手画方一手画圆,而且一定要同时画,10秒钟内完成。
有谁愿意上台来试试吗?
”
陆老师刚说完,教室里就沸腾起来了,有些人立刻不假思索地举起了手跃跃欲试,有些人却觉得有些不可思议。
我心想:
这个或许很容易吧!
接下来,陆老师请了好多人上台去画,可他们不是把两种形状都画成半圆,像两颗QQ糖;就是把两个都画成圆形,像两块小饼子。
②
接下来轮到刘万彪了,只见他信心百倍地上了讲台,先用手指在黑板上画好方和圆的样子,底下就像炸开了锅似的大喊:
“作弊!
作弊……”只见刘万彪弯下腰,可怜兮兮地望着陆老师。
陆老师只说了声:
“GO!
”他便赶紧用粉笔左右手同时开始描,头还时不时像拨浪鼓似的一边左看看,一边右看看,惹得我们哄堂大笑。
画完后,陆老师笑着说:
“嗯,还不错哟!
”③
接着,陆老师又请了黄昊。
他上了台,二话不说拿起粉笔就开始画,两只手却不听使唤地直哆嗦。
结果画出来的就像两条歪歪扭扭的小蛇,令我们大失所望。
最后,陆老师说:
“好,同学们自己在纸上画一画吧。
”我不禁想:
“还是看我的吧!
”说干就干,我傲然地拿起两支笔,信心满满地画了起来。
只见我的右手画横,左手就画横,双手好像不听使唤。
我不禁乱了阵脚,越画心里越烦,着急得像热锅上的蚂蚁——不知所措!
④我费了九牛二虎之力才把杰作完成。
我看了看自己的“杰作”——方不像方、圆不像圆,垂头丧气地想:
可真不容易啊!
有趣的游戏让我明白了:
做事一定要一心一意,不能三心二意,不然什么事都做不好。
⑤
句段赏析:
①文中多次运用心理描写,这是第一处心理描写。
写出“我”对游戏难度的低估,与后文形成了鲜明的对比。
②整体写同学们画方圆的情景。
③重点写了一位同学画方圆的情景,运用了神态、动作、语言描写,描写非常生动。
④文中恰当地引用了一些歇后语和俗语,使行文活泼、有趣。
⑤写出了自己的体会,升华主题。
总评:
这篇习作把游戏的规则、过程写得很清楚。
在全班同学踊跃参加游戏的大场景中,重点描写了刘万彪做游戏的过程,其间将他的神态、动作写得非常生动有趣;同时还细致地描写了自己画方圆的过程和从游戏中获得的感悟。
语言风趣、活泼,让我们读出了游戏之趣。
4.引导学生再次完善自己的习作,誊写习作。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:
同学们,今天的作文课上我看到了大家开心的笑容,大家在游戏和写作文的过程中一定也体验到了乐趣。
其实作文没有大家想象得那么难,只要我们注意观察、勤于思考,把自己听见的、看见的、想到的进行恰当的整理,再把自己想说的话写出来就行了。
大家看,今天的作文大家都写得不错,我们在轻松快乐的氛围中掌握了写这类作文的好方法。
课后大家还可以做另外一些有趣的游戏,再把游戏的过程写下来,然后我们可以一起分享有趣的游戏过程。
2.交流写作收获。
教师总结:
①写清楚游戏是怎么玩的。
②写游戏过程,把印象深刻的部分作为重点来写。
③写游戏的场面时,既要关注整个场景,也要注意同学们的表现,写一写他们的神态、动作、语言。
④把自己在这次游戏中的体会写下来。
四年级上册语文教案-第二单元语文园地(人教部编版)
语文园地
教学目标
1.培养敢问、善问的好习惯。
2.了解形近字,并能用形近字组词。
3.分析排比句的句式特点,体会其表达效果。
4.了解句式的类型,掌握设问句的特点,并能进行仿写。
5.理解关于疑问的名句的意思,能积累这方面的句子。
教学重点
1.学会辨析形近字,了解其形旁和声旁表示的不同意义,并能给形近字组词。
2.积累关于疑问的名人名言,在给定的语境中能灵活运用。
教学难点
1.掌握排比句的基本句式特点,并进行仿写。
2.掌握设问句的基本句式特点,并进行仿写。
课时安排
2课时
1.了解形近字,能用形近字组词。
2.分析排比句的句式特点,体会其表达效果。
3.了解句式的类型,掌握设问句的特点,尝试进行仿写。
1.了解形近字的字音、字义之间的关系,给形近字正确地组词。
2.体会排比句的表达效果。
3.把握各种句式,尤其是设问句的特点,能写设问句。
1.课件出示教材中的词语,引导学生思考每组中带拼音的生字之间的关系。
扎
虫
款
秀手
花
冰
鱼
过渡:
同学们,在学习生字的过程中我们发现,有些生字的读音相同,我们称之为同音字;有些生字的字形相近,我们称之为形近字,这就是我们今天将要学习的内容。
仔细观察教材中给出的生字,你发现它们的特点了吗?
2.教师讲解什么是形近字以及形近字的特点,引导学生结合讲解分析教材中给出的形近字。
明确:
形近字是指几个字形结构相近的字,而它们的含义却不一样。
形近字的搭配有一定的规律,并有各自的特点。
(1)笔画相同,位置不同,如“人、入、八”。
(2)字形相近,笔形不同,如“己、已、巳”。
(3)字形相近,偏旁不同,如“峰”和“锋”。
(4)字形相近,笔画不同,如“木”和“本”。
(5)字形相近,读音相同,如“眯”和“咪”。
(6)字形相近,读音不同,如“治”和“冶”。
(7)部首相同,位置不同,如“旯”和“旮”。
3.同桌交流对形近字的看法,并能说出教材中的几组形近字的声旁和形旁,以及形旁的表意。
明确:
“驻、蛀、拄”“捐、娟、绢”“苞、雹、鲍”是三组形近字,它们字形相近,读音相同或相近,但是字义不同。
我们可以根据它们不同的偏旁来理解各个字的意思。
如“驻”指车马等停止,与“马”相关;“蛀”指咬谷物、衣物等的小虫,与“虫”有关;“拄”指用手扶着拐杖,与“手(扌)”有关。
4.引导学生齐读教材中的词语,教师板书带拼音的生字,指名学生组词。
5.教师适当扩充形近字,指名学生组词。
示例:
湖(湖水)蛾(飞蛾)苍(苍白)畔()崎()渴()
蝴(蝴蝶)娥(嫦娥)沧(沧桑)拌()绮()竭()
糊(糊涂)饿(饥饿)抢(抢夺)伴()倚()喝()
1.教师出示“词句段运用”第一题中的句子,引导学生比较句子的异同。
◇那时没有电灯,没有电视,没有收音机,也没有汽车。
◇那时没有电灯、电视、收音机和汽车。
◇那条狗高兴的时候叫,紧张的时候叫,发怒的时候也叫。
◇那条狗高兴、紧张、发怒的时候都叫。
过渡:
同学们,在平时的学习中,我们经常接触一些特殊的语句,如有的运用比喻、拟人修辞手法,有的运用关联词语,还有一种语句是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的。
你们知道这是哪种语句吗?
(学生齐答:
排比句)正确使用排比句,对我们的表达有一定的帮助。
下面我们就来分析这两组句子,了解一下排比句。
2.引导学生分析两组句子,说说每组句子在表达上的不同。
明确:
第一组句子的第一个句子是排比句,“没有……没有……没有……也没有……”构成排比,强调了当时科技落后的状况,而第二个句子只是简单地说明。
第二组句子的第一个句子也是排比句,“……的时候……的时候……的时候……”构成排比,强调了狗在不同情绪状态下爱叫的特点,而第二个句子只是一般陈述,没有第一个句子那样让人印象深刻。
3.引导学生进行拓展练习,强化对排比句的认识。
(1)把下列句子改成排比句。
①我拥有父母的爱、老师的关怀和同学们的关心。
②我爱繁花盛开的春天、荷叶田田的夏天和银装素裹的冬天。
改写示例:
①我拥有父母的爱,拥有老师的关怀,拥有同学们的关心。
②我爱繁花盛开的春天,我爱荷叶田田的夏天,我也爱银装素裹的冬天。
(2)根据语境仿写排比句。
①爱心是一片照射在冬日的阳光,使贫病交迫的人感到人间的温暖;爱心是___________,使______________;爱心是______________,使_____________。
②平凡是荒原,孕育着崛起,只要你肯开拓;平凡是_______________;平凡是______________________________。
仿写示例:
①爱心是一泓出现在沙漠里的泉水,使濒临绝境的人重新看到生活的希望;爱心是一首飘荡在夜空的歌谣,使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
②平凡是泥土,孕育着收获,只要你肯耕耘;平凡是细流,孕育着深邃,只要你肯积累。
小结:
用排比来说理,可收到条理分明的效果;用排比来抒情,节奏和谐,显得感情洋溢、气势更为强烈;用排比来叙事写景,能使层次清楚、描写细腻。
请同学们积累更多的排比句,并运用在自己的习作中,相信会收到很好的效果。
4.出示“词句段运用”第二题中的句子,引导学生思考这些句子的特点。
◇在漆黑的夜里,飞机是怎么做到安全飞行的呢?
原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。
◇是谁来呼风唤雨呢?
当然是人类。
◇靠什么呼风唤雨呢?
靠的是现代科学技术。
过渡:
同学们,我们在平时的学习中接触过很多句式,你们还记得都有哪些吗?
(学生答:
陈述句、疑问句、感叹句……)接下来,我们就来学习一种新的句式——设问句。
5.学生分组交流讨论这些句子的特点,教师相机点拨。
明确:
这些句子都是设问句。
为了强调某部分内容,故意先提出问题,明知故问,自问自答的修辞手法就是设问。
正确地运用设问,能引人注意,启发思考;突出某些内容,使文章起波澜,有变化。
6.教师引导学生在练习本上写一些设问句,并指名学生读一读自己写的句子。
示例:
故乡是什么?
故乡是沃土,故乡是老根。
幸福从哪里来?
从人的心里来。
智慧可以用钱买来吗?
不可以。
7.教师布置作业,引导学生在平时的学习过程中多注意一些特殊的句式,并积累下来。
1.教师总结本课时教学内容,并点评学生的课堂表现。
小结:
同学们,这节课上我们主要从字词句方面进行了积累,了解了什么是形近字、形近字的形旁和声旁所表示的意义、排比句以及设问句的一些知识。
课堂上,同学们认真思考、讨论,积极回答问题。
在交流讨论中,我们增进了认识,加深了理解。
同学们的表现都很不错。
你们能积极思考问题,主动探究,这是学好语文必不可少的两个要素。
希望你们能保持下去,在以后的每节课上都能像今天这样,相信我们的课堂学习会更有效率。
2.教师引导学生交流收获,进行知识积累。
1.理解关于疑问的名句的意思,能积累这方面的句子。
2.培养敢问、善问的好习惯。
1.了解古人对于疑问的看法,从中得到启示。
2.阅读时要做到善问、多问,在问中思,在思中对疑惑的问题进行反复探究,从而提升理解能力。
1.教师引导学生思考学习课文的方法。
过渡:
同学们,理解课文内容的方法有很多,质疑问难就是非常不错的一种。
本单元第二、三篇课文的右栏都给出了几个问题,这些问题或是关于课题的,或是关于课文内容的。
对于这种理解课文的方法,你们有什么看法呢?
这节课我们就来讨论一下。
2.学生在小组内交流,并将交流结果简单记录在本子上。
3.教师指名学生汇报交流结果,并给予指导。
对课文提问的方法
(1)针对课文内容提出问题。
(2)从课文的写法上提出问题。
(3)从课文中得到启示,联系生活经验来提问。
(4)抓住课文中的重点词句来提问。
(5)针对课文的标题提问。
(6)紧扣段落之间的关系来提问。
4.教师总结学生的发言,引导学生将学到的方法运用到平时的学习中。
小结:
“学贵存疑”,疑是知之始,阅读时只有积极动脑思考,发现问题,提出问题,并不断解决问题,才能获得知识,拓展思维。
我们要养成疑则思问的好习惯,在阅读时多问几个为什么,这样不仅能增强学习的兴趣,也能让我们对知识的把握更加透彻。
1.课件出示“日积月累”中的名句,引导学生齐声朗读。
好问则裕,自用则小。
——《尚书》
博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。
——《礼记》
智能之士,不学不成,不问不知。
——[汉]王充
人非生而知之者,孰能无惑?
——[唐]韩愈
2.引导学生分组交流这几句话的意思,并体会其揭示的道理。
3.教师指名学生说说这几句话的意思,并给予指导。
过渡:
这是几句关于疑问的名句,意在告诉我们在学习中要善于提问,不断长进。
明确:
◎好问则裕,自用则小。
意思是:
遇到疑难向别人请教,学识就会渊博精深;主观武断,就办不成大事。
◎博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。
意思是:
要广博地学习,要详细地询问,要慎重地思考,要明白地辨别,要切实地力行。
◎智能之士,不学不成,不问不知。
意思是:
即便是有智慧有才能的人,也是不学习就不会有所成就,不求教就不会知道。
◎人非生而知之者,孰能无惑?
意思是:
人不是生出来就都懂得许多道理的,谁能没有疑惑呢?
这句话告诉我们要多学习,才能获得更多知识。
4.教师小结,并引导学生在课下搜集关于勤学善问的其他名句,进行积累。
小结:
多学、多问,这是古人早已用切身经历证
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 四年级上册语文教案第二单元 语文园地人教部编版 四年级 上册 语文教案 第二 单元 语文 园地 人教部编版