阅读教学心得体会15篇.docx
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阅读教学心得体会15篇
阅读教学心得体会15篇
阅读教学心得体会1一、阅读材料的选取在初中阶段,阅读能力的培养是英语教学的重要内容。
在立足于教材的基础上,我利用教材中的课文教学特别是每个单元的reading来培养学生的阅读技巧,了解基本的语法、句法知识。
可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训练,在有效利用某种方法对课文进行指导之后,我还利用课外的阅读材料来进行对学生阅读方法的巩固训练,同时还拓展了学生的知识面。
课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同,选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料,作为教材内容的有益补充。
利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣,最终达到培养阅读能力的目的。
二、阅读方法的指导授之以鱼,不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。
常见的阅读方式有:
1、略读:
通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系,没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确的信息。
2、跳读:
寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
3、细读:
分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。
一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4、推读:
推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。
培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节,但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解,则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅解决学习中遇到的困难。
5、概读:
要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全文的概貌。
概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进行练习,每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习,然后进行综合运用,不能急于求成。
并总结一些做题小技巧,可以起到事半功倍的效果,例如:
把握主旨推断法。
在某些情况下,文中并没有直接提到与题目相关的信息,但我们可以通过文章前后的逻辑关系以及暗示来推敲作者的意图,理解文章的主旨,在以主旨为核心答题。
三、有效的阅读提问英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在“三多三少”的现状,即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游学生回答少;直接给答案多,分析过程少。
因此我们要设计问题诱发学生兴趣,引导学生进行积极的思考。
1、提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登,以完成教学任务。
对于教学中的一些重难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的。
2、提问设计应有“度”。
我们认为这个“度”必须是广义的,它应该包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题,打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量)、角度、精度、密度等,尤其是提问设计中的难易度的把握。
提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣。
3、提问设计要“巧”。
在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究,显得十分重要。
因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别。
这就要求教师匠心独运,在“巧”字上下功夫。
一般地说,①要采用多种提问方式,如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。
②要讲究操作调控方式。
要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。
③要讲究提问的逻辑:
问题要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要明确,答案要未知。
在英语教学中,提问设计的“巧”,越来越显出其重要作用,既能节省教学时间,又能提高教学质量,此法必须持之以恒。
阅读教学心得体会2通过今天的学习培训,我终于明白了培养学生的阅读能力的重要性和使命感。
阅读不仅能增长学问、拓展思路,还能改变我们的思维习惯,促进个人进步。
数学也需要阅读,特别是有的概念、性质、法则、公式还要求诵读,而且是经常性的诵读。
通过阅读培养学生的数学素养。
如何培养学生的阅读能力呢?
一、我们当老师的首先要转变数学教学观念,把握数学阅读的内容和要求,选定阅读小课题,加强数学阅读教学与研究。
二、重视兴趣培养教学要能够创设情景,联系学生的生活,才能提供鲜活有趣的,真实的,有价值的数学问题,让学生自觉走进数学阅读课堂。
三、重视课本阅读,把握阅读重点1、课前阅读前要求学生阅读书中的重点、难点、疑点。
2、课中阅读要把读、思、议、练结合起来,要反复读。
3、课后还要阅读,培养读不懂的就不动笔的好习惯。
四、指导学生课外延伸性阅读,也就是要求广泛阅读,向深度和广度发展,因此通过大量的阅读,才能获取更多的知识。
阅读教学心得体会320xx年11月30日,我有幸参加了xx省小学语文多文本阅读教学暨相关课题研讨会,在会上聆听了xx名师王xx老师关于《群文阅读的概念、教学以及课程》的专题报告,观摩了3堂优秀的群文阅读课。
在这之后,还听取了来自xx省各地市的实验学校与实验区的经验交流汇报,收获不少,不虚此行!
会议的开幕式上三位专家对语文课题做了简单的说明并以恋爱、盖房为例,让看似难以理解的课题报告瞬间变得通俗易懂,拉近了与会人员与课题的距离。
李xx老师的精彩阐述,让我们明白了什么是群文阅读以及如何上好群文阅读课。
针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题,根据所要达成的目标要求,选择一组有意义且具互文性的文本,进行允许学生自主选择的阅读教学,从而让学生在讨论分享中建构对某个概念的较全面的认知,从而全面提高学生阅读素养,这就是李xx老师对于群文阅读的暂时定义,李老师提出,作为我们的一线教师要做的是教改先锋,而不是先烈!
针对如何教学群文阅读这个问题,当天下午三位优秀的语文教师为我们做了很好的示范,其中郑州市郑上路小学的郑一鸣老师执教的群文读写课《声音可以这样写》让我记忆犹新,印象深刻。
开课伊始,郑老师的导入干脆利落,直接进入,交给学生4篇,让学生选择自己喜欢的阅读,之后分享这篇主要讲了什么内容?
这个过程让学生即完成了精读,又利用听读节省了时间。
在了解了主要内容后,让学生再次默读4篇并画出中描写声音的词语,思考作者运用了什么样的方法来描写声音,体会这样写的好处,最后进行交流。
在交流中学生找到了拟声、拟人、比喻等修辞手法以及标点符号的运用,在老师的引导下也明白了这样写的好处,在优美的朗读声中感知声音描写的美妙!
在最后的练习写作环节中,老师先让学生听了一段不同层次的雨声音频,让学生交流听到了什么声音,最后动笔将自己听到的声音用学到的方法描写出来,在展示环节中,我们看到了“大地方”学生的优秀素质,动听流利的语言,熟练的标点运用以及美妙丰富的情感朗读,处处彰显着学生扎实的基本功!
在老师的精心引导下,学生的主体作用发挥到极致,这就是学生的课堂。
在最终的会议总结上,xx省小语教研室的王琳主任对课题的研究做了简单要求,同时对阅读教学也提出了一些看法。
在王主任看来,多文本教学无论何种形式,它只是教学的一部分,它与传统教学(单文本教学形式)是花开两朵各表一枝,只可以辅助教学,不需要一上阅读课就是多文本文阅读的形式,要根据自己的需要进行多元化教学,不能以此取代语文教学的功能。
我们一线教师不要把多文本教学看成负担,认为这种形式高深莫测,说白了,它只是将超过1篇的教学资源通过你的统整完成教学目标的过程,在这个过程中,找准议题,弱水三千,只取一瓢,例如像郑一鸣老师的执教一样,将多篇组合只学声音描写的方法。
无论什么样的教学方式都不能脱离课标要求的年段要达到的本体性目标和非本体性目标(三维目标)。
总之,我们的教学要适合学生,而不是迎合领导和老师。
多文本教学的优势就是改变学生的学习方式,仅此而已,并没有大家想象中的艰巨。
我希望自己能在课堂教学上有所突破,给学生带来更好、更享受的课堂,就像李xx老师说的:
“我最大的幸福就是拥有一间自己喜欢的教室。
”而他现在做到了,我也希望自己最起码做到拥有大家喜欢的课堂,我会为此而奋斗、加油!
阅读教学心得体会4美国教育家杜威先生曾说过一句话:
“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!
”是啊,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的!
给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。
一念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。
为了每一位学生的发展是新课程理念的核心,也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。
一、创设情境,披文入情“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!
每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。
在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。
二、创造“开放的课堂”1、让孩子尽情地去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!
让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!
在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。
他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。
2、在生活中学语文环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:
一些学生在生活中早已熟悉的东西,我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为老师的就照我教的来而扼杀。
在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。
“让语文走进生活,在生活中学习语文。
”要有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:
语文离他们很近很近。
这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
灵活使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延伸。
抓住生活的点点滴滴,眼里有资源
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