《广玉兰》第一课时教学设计及评析.docx

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《广玉兰》第一课时教学设计及评析

《广玉兰》第一课时教学设计及评析

作者：

佚名

　　转贴自：

转载

　　点击数：

456

　　作者：

刘志华

　　南京实验国际学校刘志华

　　设计理念：

　　以学生的学力为基础，关注每个学生的发展，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习过程，强调学生已有生活、经验与文本内容的整合，关注过程与方法，促使学生形成积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯。

　　教学目标：

　　、认知目标：

学会课文中的9个生字，认识绿线中四个生字。

理解“生生不息”等主要词语的意思。

　　2、能力目标：

（1）

　　初读课文，弄清课文的层次。

（2）

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、情意目标：

凭借语言文字的品读，感知作者通过具体描写花的形态来表现广玉兰的特点，进而表达自己喜爱之情。

激发学生热爱自然、热爱生命的热情。

　　教学重难点：

　　、读通课文。

　　2、通过品读语言文字，感知作者是怎样通过具体描写花的形态来表现广玉兰的特点的。

　　学前分析：

　　本篇教学设计是根据本人刚通过的区优青竞赛课的教案整理而成，学生是我所不熟悉的，但是却有着五年级学生的共性。

他们已经具备了一定的课前预习能力，能够熟练地运用已掌握的各种识字工具学习生字。

但是由于本课生字中前后鼻音比较多，对于南京方言区的同学来说比较难读准，要加强练习。

课文中有些长句子比较难读，学生极易将停顿读错，反复读却不得其法，要适当进行朗读方法指导。

因为他们的校园中种满了苍翠的广玉兰树，所以他们也不缺乏对于广玉兰的直观印象，缺乏的是细致地观察，用心地体验，深切地感悟。

　　教学准备：

1、教师搜集有关资料，制作。

2、学生课前观察广玉兰、搜集有关资料（花朵、叶、生长特性等）；准备字典、习字册。

　　[NextPage]

　　教学过程:

　　教师活动学生活动设计意图

　　第一板块：

谈话激趣，导入新课

　　．课前谈话：

看老师写课题：

广玉兰

　　读题。

　　2．你见过广玉兰吗？

给大家说说。

1．齐读课题。

　　2．学生结合有关资料介绍自己见过的广玉兰。

由学习者熟知的生活经验出发，有利于激发学习的热情。

　　第二板块：

读通感知，识字质疑

　　．是怎样具体描绘广玉兰的呢？

自己读课文。

　　要求：

把读正确。

　　什么叫读正确？

　　不错字、不添字、不漏字。

　　怎样做到读正确？

有两个秘诀：

（1）精神集中，眼到、口到、心到。

（2）读错的地方反复读，不放弃。

　　2．交流自学情况。

（1）出示几个重要的生字词：

婴儿

　　呈现

　　弹性

　　圆茎

　　孕育

　　花蕊

　　概括

　　衬托

（2）你认为哪些字的读音需要提醒大家注意？

　　（3）出示“数世同堂”，这里的“数”是多音字。

读第三声时可以组哪些词？

这里读第四声，表示什么？

　　小结：

一个字，读音不同，表示的意思也不一样了。

　　在一个大家族中，“数世同堂”是什么意思？

课文里的“数世同堂”又表示什么？

读课文的时候我们再细细体会。

　　（4）出示练一练。

　　（5）写时要注意哪些字？

　　“孕”上面字，小又宽，子字头小插里面。

范写。

学生描红，强调姿势。

　　3．读通课文。

　　选择自己最喜欢的自然段读给大家听。

结合读中的难点，重点指导读通顺：

（1）我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。

（2）圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。

　　4．浏览课文，理清脉络。

（1）通过几遍读课文，广玉兰给你留下了怎样的印象？

（2）文中具体描绘广玉兰的是哪几个自然段？

这样，就可以分为几部分？

　　5．质疑：

读课文的过程中，你有哪些不懂的问题？

提炼重点问题。

　　6．小结过渡：

怎样解决这些问题呢？

我们就跟作者一起走进课文，走近广玉兰，用心去感受。

　　问题集中在第三自然段，一起来读课文体会。

1．按照要求认真读课文，努力做到读正确。

　　2．借助拼音，自读生字。

开火车读。

齐读。

　　3．提示容易错的字音：

“婴、呈、性、茎”是后鼻音。

“衬”不要读成“寸”。

“括”不要读成“刮”。

）

　　4．迅速查字典，确定“数世同堂”中“数”的意思，看谁查得快。

　　5．联系生活经验说说“数世同堂”的意思。

　　6．存疑：

在学习课文中学会联系上下文理解词语。

　　7．练习：

（1）选择正确的读音：

　　婴儿（

　　）

　　圆茎（

　　）

　　柔韧（

　　）

　　衬托（

　　）

（2）核对，齐读，读准后鼻音。

　　8．打开习字册，描红，将最难写的写一遍。

注意姿势。

　　9．读自己喜欢的课文。

在老师指导下读好两句话。

　　个别读。

练读，读好句子中的停顿。

个别读。

齐读。

　　0．说出对于广玉兰的整体印象，理清脉络。

　　1．质疑：

（1）为什么说广玉兰具有旺盛的生命力？

（2）为什么说一棵广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族？

　　要求明确，注重方法的指导。

实践证明，教学的“三维目标”中，掌握学习的“过程与方法”比学会知识更重要。

　　抓住文眼精心设计问题，培养查字典的习惯与能力，设置思维发展的坡度，激发学习愿望，为学生学习探究活动的层层深入留有空间。

　　重视字词的教学。

高年级的生字教学，完全可以放手让学生自学，但在课堂上一定要认真检查学生自主学习的结果，从音、形、义多角度全面考查，扎实训练。

检查的方式要有变化，以调动学生的积极性。

　　由学生的难读的部分入手，抓住关注点，引导多次练习，读好重点语句，突破难点，将读通课文的指导落到实处，不走过场，因为读通课文是学生与文本对话的重要基础。

　　新课堂应该是充满问题探索的课堂

　　“学问，学问”，应该是在学中问，问中学。

扣住前文“数世同堂”进一步提问，使问题层层深入。

提出问题，是学生与文本进行对话的非常重要的一步。

　　第三板块：

阅读品味，感悟语言

　　、2分钟时间认真读第三自然段，边读边用心思考刚才的问题。

　　2．“数世同堂”是几代人住在一起。

对于一株广玉兰来说，这里的“几代”是指什么？

（板书：

含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、开过的）

　　小结：

这就是广玉兰的不同形态。

　　3．在同一棵树上，为什么会有这么多不同形态？

　　（板书：

“有早有迟”、“各种形态”）

　　4．中间的2——6句具体地描绘了花开的各种形态，好好读读课文，把你最喜爱的一种介绍给大家。

　　5．学生汇报，相机出示不同形态广玉兰的图片，指导品味语言文字，有感情地朗读，用心感受这旺盛的生命力。

　　6．最后，作者情不自禁地说——（引读）。

（出示图：

各种形态的花）你看，这些在不同时间开放的不同形态的花朵，多像一个大家族里的几代人生活在一起，其乐融融，美满幸福呀！

　　形成板书：

（见后面）

　　7、对照板书总结：

扣住关键的提示性词句引读：

在这个自然段中，作者先总的概括了——，接着2—6句近距离描绘了花的各种美好姿态——。

最后一句和开头一句正好互相照应，写远观广玉兰而产生的奇妙联想：

远远看上去——

　　8．让我们用朗读再次展现玉兰花的美。

1．学生认真读第三自然段，思考问题。

　　2．找出描写广玉兰的各种形态的词语画下来，再汇报。

　　3．找出句子回答：

开头第一句是个总起句，告诉我们广玉兰因为开花——所以——

　　4．学生读书找相关内容。

　　5．交流汇报，说出喜欢的原因。

读出自己感受到的美：

（1）含羞待放：

抓住“碧绿”“鲜嫩可爱”体会花苞的充满期待、充满活力。

指名反复读，读出对花苞的喜爱。

（2）刚刚绽放：

抓住“迫不及待”体会花朵的香味诱人。

反复读，读出蜜蜂的急切心情。

　　（3）盛开着的：

联系生活实际谈体会到的广玉兰盛开时的娇嫩以及蓬勃的生命力：

你见过的婴儿是什么样的？

你看了有什么想法？

读出喜爱。

　　（4）开过的：

通过“挺立”“缀满”体会花蕊的坚强，种子的多，感受到开过的花朵成熟的美、无私奉献的美。

因为有了它，广玉兰才会生生不息。

　　6．齐读最后一句，感受“数世同堂”的旺盛生命力。

　　7．学生对照板书朗读或者说出第三自然段的内容，掌握“总——分——总”的语言结构。

　　8．有感情地读出对广玉兰的喜爱。

　　边读书边思考，是学生与文本对话的重要方式。

只有“读思结合”，学生才能真正走进文本，品味语言，体验情感，感悟哲理。

　　语文课标里对阅读的阐述效应：

“阅读是学生个性化的行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”其一，给足阅读时间。

为孩子们提供更多的读书机会，不吝啬时间。

其二，注重情感熏陶。

在孩子们的读书实践中，积极鼓励他们读出自己对文本的理解和体验，读出字里行间洋溢着的绵绵情感。

　　师生围绕这两个问题和文本对话，在读中悟、读中议、读中思、读中练。

学生学得兴致盎然，体现了自主、合作、探究的学习方式，在课堂上努力让学生展现蓬勃的生命力和智慧风采。

　　学生主宰课堂后，教师的作用如何发挥？

陆志平先生说得好：

“把点拨、启发、引导、激励留给自己；把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟留给学生。

”课堂力求充满浓浓的激励氛围，通过教师画龙点睛的点拨，使学生自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成。

　　第四板块：

练习背诵，积累语言

　　．想不想让这幽香与纯洁的广玉兰花开在你心里呢？

那么就让我们看着板书，自己试着背一背。

　　2．我们一起背。

　　3．谁想背给大家听？

1．学生对照板书练习背诵。

不会背的时候可以看看书。

　　2．集体对着板书试背。

　　3．个人试背。

将指导背诵的方法与过程在课堂中体现出来。

第三自然段是总分总的段落结构，首尾呼应，扣住关键的提示性词句，结合板书引导背诵。

让学生能够当堂在老师的指导下经历“读通——读懂——熟读——试背”的过程，允许背不会，可边读边背，这也是一种背书的过程训练，进而达到背会、背得非常流利的程度。

　　第五板块：

拓展延伸，运用语言

　　．广玉兰的确美，不仅花朵纯洁甜美，它的花香、花瓣、叶子也美得超凡脱俗，洋溢着旺盛的生命力，让人情不自禁地爱上它。

下节课，我们将继续阅读课文，进一步感受广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力。

　　2．布置“做一做”。

　　、将《习字帖》上的生字词描红、仿写。

　　2、观察自己喜欢的一种花，抓住花的特点，和你的好伙伴说说它的样子。

张庆老师说“语文学习就像薰锅底”，他特别强调语言的积累。

苏教版教材的课后练习很重视语言积累。

教学中，不仅要把读通、读懂课文作为目标，还必须把课后练习1（朗读背诵课文）与练习5的训练有机地渗透于教学过程之中，第五题体现了苏教版教材“长短线”读写结合的特点，要以第三自然段为例，让学生内化文本语言，指导观察方法，先说后写，有效进行读写迁移。

　　板书

　　含羞待放

　　刚刚绽放

　　有早有迟

　　盛开着的

　　花瓣

　　远远看

　　各种形态

　　开过的

　　花蕊

　　圆茎

　　以上板书可以在师生与文本的对话过程中，逐步出现。

它的作用可以归纳为三个方面：

1、“板书”让学生在与文本的反复对话中循序渐进地感悟到作者对“广玉兰花朵”的赞颂。

2、“板书”全部出现了，可供学生“熟读课文”时用来帮助领悟课文“总——分——总”的语言结构，从而掌握组织语言的方法。

3、“板书”还为学生“背诵课文”提供了记忆的支撑点，凭借“记忆支撑点”来记忆，是一种非常有效的“记忆方法”。

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　　简要评析：

　　《广玉兰》的教学设计，主要有这样三个特点：

　　．

　　书不读通不开讲，强化初读环节。

　　读通课文的指导落到实处。

不是让孩子一读了之，也不是读后简单地纠正几个字的读音，而是重点指导学生读通重点句子、难读的句子，这是有新意的一种设计。

将读通课文落到实处，使初读环节真正成为方法学习及体验成果的过程。

　　2．

　　媒体运用求有度，重与文本对话。

　　多媒体安排在学生多次阅读课文后，初步理解语言后出示的这一“相机”的安排，满足了学生对广玉兰婀娜多姿的“美”的欣赏，避免了由于出现而影响学生通过阅读和思考来解读文本。

　　3．

　　教学过程求扎实，注重方法训练。

　　“背诵指导”的设计凸现了“过程”。

板书设计为学生熟读成诵提供了记忆的支撑点，并且安排了“读通——读懂——熟读——试背”的过程，有助于学生克服死记硬背的弊端，调动了学生“爱读书、会背书”的积极性。

在朗朗书声中，学生充分感受到广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力，不仅爱上广玉兰的美丽，也培养了审美的情趣，提升了语文素养，进而受到了热爱生命的教育。

　　（南京市特级教师

　　卢松森评点）

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