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享受生命的感动
享受生命的感动
——人教版实验教材三年级下册《燕子专列》课堂实录
一、回忆旧知,切入文本
师:
让我们来认识一个小女孩。
师播放课件(伴随着音乐出现一幅幅画面)。
师:
这个小女孩叫蒂彼,她把大象视为哥哥,跟狒狒作伴,小狮子经常吮吸着她的拇指,睡得很香甜。
她喜欢跟野生动物生活在一起,在与野生动物交往的过程中觉得动物并不可怕,来自好人这一边。
这些照片,把我们带到了一个美丽、和谐的境界中。
师:
那么,就让我们带着这么美好的感觉,走进我们今天的课堂。
【上课】
师:
让我们来听一首《小燕子》的歌,会唱吗?
生:
会。
师:
会唱的一起跟着唱。
师放《小燕子》歌,学生跟着一起唱。
师:
同学们,听到这美妙的旋律,我们是不是会联想到这样的美景呢?
我们一齐来读这一段话(课件出示《燕子》中的第二段)
“才下过几阵蒙蒙的细雨。
微风吹拂着千万条才展开黄绿色的嫩叶的柳丝。
青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天。
小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机。
”
师生齐读这一段话。
师:
写得美吗?
生:
美!
师:
愿不愿再读一次?
咱们再读一次
生齐读这一段。
(伴随着《小燕子》歌的旋律)
师:
读得真好,写得很美是吗?
同学们,就是这群为春光增添了无限生机的小燕子,在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。
师课件出示课文第二自然段
师:
请大家自由地读一读这一段话,要求:
把这段话读得很通顺,很流利。
大声读,放开声音读?
学生自由读。
师:
好,谁读?
指名一学生读。
师:
更正你一个词“饥寒交迫”。
生:
饥寒交迫。
师:
我还是要很佩服你,为什么?
因为这个孩子他学会了用眼睛读书。
为什么这么说?
看,这么短短的一段话,有那么多生字,他一个字都没有读错。
你带着大家读一读这些生字,你读一个,大伙读一个。
生:
带读生字:
骤、跋、涉、濒
师:
不错,这个小老师当得不错。
同学们这些生字离开了它的语言环境,你还认识吗?
(出示新词)
麻烦、气温骤降、长途跋涉、濒临死亡
师:
大伙一起读,学生齐读
师:
“长途跋涉”翘舌音,再读
生齐读“长途跋涉”
师:
“气温骤降”的“骤”这个字,左半边是个“马”字旁,右半边是工个?
生:
聚
师:
对,这个字比较难写,大家把笔拿出来,在书的下边把这个字写一遍。
生在书空白处写“骤”
师:
(师再出示第二自然段)大伙一起再来看这一段话,刚才你们已经把他读通顺,读流利,用眼睛读书了,这会儿,盛老师请你用脑子默默地想,用心灵静静地体会,看看待会儿你自己能从这段话中读懂什么?
能否自己读懂小燕子当时的处境?
学生自由读第二自然段。
师:
谁读懂燕子当时的处境了?
生:
燕子当时的处境非常危险。
师:
怎么危险?
具体地说。
生:
它饥寒交迫。
师:
你理解饥寒交迫吗?
生:
我理解,“饥寒交迫”就是非常饿,很冷。
师:
你从哪里读出寒冷来了?
(师板书:
寒冷)
生:
风雪不止。
师:
还有吗?
生:
冻死了。
师:
什么冻死了?
生:
几乎所有的昆虫都被冻死了。
师:
为什么说很寒冷呢?
那么寒冷连昆虫也都冻死了,说得真好。
谁还有补充?
怎么冷?
生:
当地气温骤降。
师:
骤降就是?
生:
气温很迅速地下降。
师:
所以肯定会非常地冷,而且这种冷,燕子都没有准备。
接着说,怎么冷?
生:
它是风雪不止,而且瑞士境内的气温是突然下降,一下子降了很多。
师:
请你把这一句话读一读。
生读这句话:
“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了”。
师:
更正你一个地方,没有“的”
生再读这句。
师:
读得好,但没有让我们觉得非常寒冷,谁再读?
一学生再读这句
师:
在这样的环境之中,燕子肯定会觉得非常寒冷,大家一起读这一句。
生齐读这一句
师:
燕子的处境,除了寒冷,它还觉得?
生:
饿。
师:
哪儿读出来的?
生:
找不到食物,饥寒交迫。
师:
饥寒交迫,就是?
生:
饥寒交迫就是寒冷和饿加在一起。
师:
还从哪个地方读出饥饿来了?
(师板书:
饥饿)
生:
燕子已经面临死亡,快死了。
师:
这是它饥饿、寒冷造成的,将要面临的困境,还有你从哪儿也感觉到了它非常饥饿,或者它怎么会那么饥饿?
生:
它濒临死亡,饥饿极了。
生:
还说明燕子很疲劳
师:
怎么会那么饥饿?
生:
因为气温骤降,风雪不止,雪和雨会把东西全都盖住,所以找不到食物了。
生:
因为当地气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都被冻死了,可是燕子刚好是吃昆虫的,现在几乎所有的昆虫都被冻死了,那燕子就找不到食物了。
师:
你真会读书,他会联系上面的课文来思考问题。
师:
你们知道吗?
燕子吃昆虫,一个夏天就要吃25万只左右的昆虫,如果把它排在地面上的话,可以排成1公里长。
一只土燕子,它一天就要吃80只左右的蝗虫,现在所有的昆虫都冻死了,燕子当然是非常的饥饿。
谁来读读这句。
生(指名读文第二自然段):
“这年春天,……濒临死亡。
”
师:
读得太棒了,刚才还有一个孩子说燕子还感到非常的疲劳(师板书:
疲劳)从哪儿读出来的?
生:
疲劳从“燕子经过长途跋涉”读出来。
师:
具体说?
生:
因为燕子从南方飞回北方,距离很长,燕子要不停地飞。
师:
还记得《燕子过海》这篇课文吗?
生:
记得。
师:
从南方飞回北方或从北方飞回南方去的时候,它要飞越无数的高山、大河,甚至还要飞越太平洋,长途跋涉,非常疲劳。
有的燕子落在甲板上累死了。
寒冷极了,饥饿极了,疲劳极了,燕子正濒临死亡,读到这儿的心情怎么样?
生:
我的心情很急。
生:
我的心情非常沉重。
生:
我的心情非常担心。
生:
我的心情非常难过。
师:
难过、担心、同情、着急,带着这样的体验再连起来读一读这段话。
(学生齐读第二自然段)
二、整体感知、初读体验。
师:
就是这一群濒临死亡的燕子,最后却坐上了专列。
来,咱们读一读今天这篇课文的题目吧!
(师课件出示课题《燕子专列》)
生齐读
师:
“专列”懂不懂?
谁懂,说吧!
生:
就是为这个东西专门设置的火车之类的交通工具。
师:
为谁准备的火车啊?
生:
为燕子。
师:
专门为燕子准备的专车叫做燕子专列。
想读一读这个感人的故事吗?
生:
想。
三、切入重点、深化体验。
师:
赶紧把书拿起来,还是象刚才那样读书。
先请大家全体起立,拿着书,大声地出声地读,将课文读通顺读流利了。
读通顺读流利后赶紧坐下来,用大脑默默地想,用心灵静静地体会,
待会儿,你得说些什么,感受啊!
问题啊!
或者是收获。
生:
(站着自由读课文)
师:
向你们致敬,坚持到最后,你们都在体会,都在思考,整篇文章读下来,有何想法?
生:
我觉得人类很关心动物。
师:
你呢?
生:
我觉得燕子坐列车非常高兴,很感谢人类。
师:
它高兴你高兴吗?
生:
我也一样为燕子高兴。
师:
说得真好,还有要说的吗?
生:
我觉得那个叫贝蒂的小姑娘很勇敢,她为救燕子脸和手都冻僵了。
师:
好,这是自己读出来的,还有没有不同的想法和感受?
生:
我觉得贝蒂是一个很好的姑娘,因为她虽然脸都冻得通红,手都冻得僵硬,可是她为了救燕子,一点也不在乎。
生:
我觉得燕子在列车上很高兴,而且很激动,很快就能到很温暖的地方去了。
师:
你为燕子高兴。
除了为燕子高兴还有别的想法吗?
生:
我觉得每个人都应该爱护动物,因为动物跟人一样,是有生命的。
师:
说得不错。
同学们感受很多,这是同学们自己从文中读出的感受,想不想再深入地与课文交流、对话?
也许比你刚才的感受会更深刻,有些感受也许还会引起大伙儿的共鸣呢!
这样吧,咱们再读书!
这回请你默读,当你读到非常感动的地方,把这些词句用笔划下来,再出声地、动情地读上几遍,好吗?
(学生自由读课文)
师:
谁已经迫不及待地想把自己的感受与大家分享?
生:
瑞士政府知道这个情况,决定用火车将这些燕子送到温暖地方。
师:
为什么你读到这个地方特别感动?
生:
因为瑞士政府也要保护燕子。
师:
是啊,编这本书的叔叔阿姨在旁边写了一个小框框,你把他读一遍。
生读“能做出这个决定真了不起!
”
师:
你也觉得他们了不起吗?
生:
是。
师:
你跟编书的叔叔阿姨的感受是一样的。
谁要接着谈?
生:
听到消息后,居民纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的路,到处寻找冻僵的燕子。
师:
还有呢?
生:
一天下来,她一个人救护十几只燕子,她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但是她一点也不在乎。
师:
说说你的感受。
生:
我喜欢这句话是因为这位叫贝蒂的小姑娘她为了救护燕子,手冻僵硬,脸冻得通红,但她一点也不在乎。
师:
小贝蒂一点也不在乎。
(师板书:
不在乎)
她不在乎什么呀?
生:
她不在乎自己脸冻得通红,手冻得僵硬。
师:
也就是说她不在乎自己有多?
生:
寒冷。
师:
怎么会那么冷?
生:
因为大家都是冒着料峭的春寒,顶着满天大雪在寻找。
师:
小贝蒂在哪里寻找啊?
生:
在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子。
师:
在这样的地方寻找燕子,除了冷,她还会觉得——
生:
在这么艰难的地方,比较危险,但是为了燕子,我还是去寻找。
生:
手和脸都冻僵了,应该觉得非常痛,但小贝蒂不怕痛,寻找这些燕子。
师:
还有呢?
生:
我觉得小贝蒂不光觉得冷,还很着急
生:
我认为小贝蒂是无私的奉献。
师:
你说得太好了,她是心甘情愿地这样做,冷,她不在乎。
生:
还会疲劳。
师:
为什么她会觉得很疲劳?
生:
她不晓得燕子在哪里,要跑很多地方去找而且非常危险。
生:
小贝蒂不怕疲劳,因为她觉得动物和人是一样的,是平等的。
师:
你说得太好了,小贝蒂一天下来,救了十几只燕子,跑了多少地方!
而且一天下来,她可能还顾不上吃饭,她也会象小燕子那样感到?
生:
饥饿。
师:
更感到?
生:
寒冷。
师:
但是她?
生:
不在乎。
师:
而且是一点都不在乎,应该怎么读这句话?
读一读
生:
读“一天下来,她一个人就救护了十几只燕子,她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。
”
师:
我听出了小贝蒂的勇敢,一点也不在乎,你读读。
一生读:
“一天下来,……”
师:
我也听出了小贝蒂的一片爱心了,一起读。
生齐读。
师:
小贝蒂不在乎自己的寒冷、饥饿、疲劳,她在乎谁啊?
生齐说:
小燕子。
师:
你们看(师播放课件:
小贝蒂的一个画面)小贝蒂是怎么在乎这些小生命的,看看她的动作,看看她的神情,想想她会说些什么?
说吧!
生:
小贝蒂可能会说:
啊,好可怜的小燕子啊。
生:
我觉得小贝蒂会这样说:
都怪我,怎么不早点找到这些你们。
生:
我觉得贝蒂不会说些什么,就会用嘴巴帮它取暖。
师:
怎么取暖?
生:
哈哈(边做动作示范)
师:
把自己的热气呼出来为小燕子取暖,你看的真仔细。
生:
我觉得贝蒂会说:
“小燕子呀,你一定要坚持到另一个温暖的地方。
”
师:
噢,一定要坚持,一定要坚强。
生:
我想贝蒂会把小燕子抱到自己的怀里,用自己的体温来温暖小燕子,让小燕子更加温暖。
师:
小贝蒂虔诚地跪在雪地上,双手捧着这个小生命,哈着气,脸上那么专注,我们感受到了她是多么珍爱这个小生命啊!
小贝蒂不在乎自己,却在乎燕子的寒冷、饥饿、疲劳,这是一份献给小燕子的多么大的爱心,让我们把书拿起来,把整段话读一读。
生齐读第四自然段。
师:
同学们,还有哪一个地方也让你特别感动?
生:
我喜欢的句子是:
听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
师:
谁也找到这段话了?
师:
那么多孩子都找到这句话了,刚才这个孩子读的时候,有一个词儿,冒着“料峭的春寒”(红色字体显示)大家再把这个词儿念念。
生齐读“料峭的春寒”
师:
你们说这“料峭的春寒”到底有多寒?
从课文里找描写寒冷的词句。
生:
顶着满天飞舞的大雪。
师:
满天飞舞的大雪,冷!
生:
踏着冻得坚硬的山路。
师:
也冷。
生:
寻找冻僵的燕子。
师:
燕子都冻僵了,冷。
生:
当地气温骤降,风雪不止。
师:
太冷了。
生:
一天下来,她的脸冻得通红,手冻得僵硬。
师:
对,也能看出冷。
生:
覆盖着皑皑的白雪。
师:
覆盖着白雪的山间岩缝,冷。
生:
这些燕子,在瑞士里碰到了这么大的风雪。
师:
这当然冷,你给大伙儿的意思总结了一下。
刚才,我们从课文中,找到了那么多描写寒冷的词句,你说,这“料峭的春寒”寒不寒?
生:
寒。
师:
真是太?
生:
寒冷了。
师:
但是居民们在乎吗?
生:
不在乎。
师:
那应该怎么读这段话?
谁来读?
生指名读,“听到消息后……。
”这一段。
师:
读得太好了,她是这样读的“冒着、顶着、踏着、不在乎寒冷”大伙儿一齐读。
生齐读这一段。
师:
“四处”寻找冻僵的燕子,你们为什么这么读?
他们会去哪儿寻找?
生:
会在树旁边。
生:
山路上。
生:
可能在山间岩缝里。
生:
森林里。
生:
瑞士境内。
生:
瑞士境内的小河边。
生:
雪堆里。
生:
我觉得他们什么地方都会去找。
师:
是的,所以是?
生齐说:
四处。
师:
这么多的地方,这些地方都容易去吗?
生齐说:
不容易。
师:
所以大伙儿感到非常?
(师指着黑板上的字)
生齐说:
疲劳。
师:
非常?
生齐说:
寒冷。
师:
但是他们在乎吗?
生齐:
不在乎。
师:
他们在乎谁?
生齐说:
燕子
师:
那应该怎么读“四处寻找”,谁来读这个半句?
指名读“四处寻找冻僵的燕子。
”
一生再读。
再指名读。
齐读。
师:
居民们纷纷走出家门。
你仿佛看到了谁走出家门了?
生:
我仿佛看到每家每户的居民们,纷纷走出家门。
生:
老人们、大人们和小孩子。
生:
我仿佛看到所有住在瑞士的居民,纷纷走出家门。
师:
是啊,听到你们的发言,看到这样的语言,我们仿佛看到一个政府官员,放下手里的工作,冒着……
生齐接读这一段。
“冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
”
师:
仿佛看到一位白发苍苍的老奶奶,双手拄着拐杖,冒着……
生:
学生齐接读这一段。
师:
又仿佛看到一位妇女,拖着病体,冒着……
生:
学生齐接读这一段。
师:
那么多不同职务,不同年龄,不同性别的人都纷纷……
生:
齐读:
走出家门,冒着……接读这一段。
师:
这是一种怎样的在乎啊?
同学们,你还读到哪个地方特别感动?
生:
有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,有一列漂亮舒适的空调列车正准备起程,站台上站满了送行的人。
师:
为什么读到这儿你感动了?
生:
说明大家都非常在乎燕子,怕燕子迟一分钟马上死掉一只。
师:
所以还用?
生:
所以还用空调专列送它们。
师:
说得太好了,空调列车,漂亮、舒适,这是谁的待遇啊?
生:
燕子(齐声)
师:
我们人类要用这样的空调列车去送的话,是贵宾,是吧?
所以,燕子在我们人类的眼里,不是普通的动物,而是贵宾,所以那么多人都去送。
你送过人吗?
你送过谁?
生:
我送过我爷爷、奶奶回老家。
师:
是亲人。
生:
我送的亲人,其他没有。
师:
你呢?
生:
我也是送亲人。
师:
那么多人去送燕子,说明燕子在大伙的心目当中,是珍贵的客人,是特殊的客人,是亲人,是最最亲密的朋友。
燕子专列,简直是千古奇观啊!
看也没看过,见也没见过,把这个奇迹通过朗读,告诉大伙。
谁再来读一读?
生:
指名读“有一年春天……特殊的客人是燕子。
”
师:
真是一大奇观啊!
大伙儿一齐读。
生齐读“有一年春天……特殊的客人是燕子。
”
师:
还有哪个地方你特别感动?
生:
瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
师:
决定了以后,还怎么做了?
生:
通过电视和广播,呼吁人们立即行动吧!
把燕子找回来送到火车上。
师:
为什么读到这儿特别感动?
生:
因为市政府对燕子很好,准备了专列。
师:
什么叫呼吁?
你们懂吗?
说吧!
生:
呼吁就是传播信息,让所有的人都知道这个情况。
师:
政府每天要处理那么多的国家大事,却来关注在乎这小小的燕子,都了不起的举动啊!
同学们,从政府到居民,从呼吁到救助,到最后把他们送上漂亮、舒适的空调列车,这一切的一切让我们感受到了瑞士人民对燕子的关心和——
(回读板书中“在乎”两字。
)
四、创设情景,升华情感。
师:
是啊,对燕子的在乎,这种在乎,就是对生命的尊重和热爱啊(师边说边板书“爱”字)同学们,爱是人类最神奇的语言,她可以沟通人和动物之间的感情,在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。
让我们读一读课文最后的一段。
(音乐起)
生:
齐读最后一段。
师:
小燕子在温暖舒适的车厢里叽叽喳喳。
我们知道这车厢里有成千上万只燕子,这么多的燕子呀,每一只身上,都记载着一个感人的故事,每一只小燕子都被人类温暖的双手抚摸过,爱抚过,是吗?
生:
是
师:
此时此刻它们叽叽喳喳的,要诉说,要致谢,你想,它们会说些什么呀?
如果你们就是这一群幸福的小燕子中的一只,你会说什么?
生:
贝蒂姐姐,谢谢你救了我,再见了。
师:
在向小贝蒂感谢呢!
生:
人类,我爱你们。
师:
还有?
生:
人类和动物的友情永远记在我们的心里。
师:
还有这只可爱的小燕子,你当时处境怎么样?
生:
我当时的处境很糟糕,如果被送上专列的话,我会对瑞士的人民说:
我爱你们,谢谢你们送给我新的生命。
师:
说得好,我们想知道你当时处境怎么糟糕?
生:
我当时的处境很疲劳、很寒冷而且很饥饿。
师:
这个时候谁救你来了?
生:
这时候是贝蒂姐姐救了我。
师:
贝蒂救的啊,还有别的人救吗?
说说你们感人的故事吧?
生:
那时候我的处境很糟糕,又饥饿,很疲劳、又很寒冷,谢谢你们把我送上了列车。
师:
谁救你了。
生:
瑞士人
师:
哪个人你还记得他的样子吗?
生:
是白发苍苍的一位老人。
师:
永远记着他是吗?
你呢?
生:
我当处的处境非常糟糕,又疲劳,而且濒临死亡,饥寒交迫,我想对瑞士居民说,谢谢你们,是你们给了我新的生命。
师:
同学们,你们都要诉说,都要感谢是吗?
来,在位子上叽叽喳喳地向同伴说吧!
生:
自由说。
师:
停,小燕子,你们太激动了,是吧,但是我理解你们的心情,所以你们都要诉说,要感谢。
师:
此时,在站台上还有那么多人为小燕子们送行,有老的、少的、年青的,有男的、女的,各种职务的人,小贝蒂也来了,瑞士总统也亲自来了呢。
谁是小贝蒂?
(随机采访。
)
指一生
师:
小贝蒂你说你救了这么多燕子,你觉得有价值吗?
生:
有价值,因为人类和动物是朋友,能救这么一些小燕子,我会感到很荣幸呢!
师:
你真是一个有爱心的孩子,谁是瑞士的总统啊?
瑞士的总统也来了。
指一生
师:
总统先生,你日理万机,怎么还会想到去关注这些小生命呢?
你觉得这样做有价值吗?
生:
有价值,因为小燕子有生命,我们人类也有生命,我们都是平等的。
师:
你觉得这是跟国家大事一样重要的,是吗?
生:
是。
师:
我还想知道你们当时是怎么向全国人民呼吁的呀?
怎么把全国人民的爱心都调动起来了?
生:
通过电视和广播。
生:
瑞士的居民们,我们现在有一个新的任务,我们要去拯救一批新的客人,因为这些客人是我们的朋友。
生:
他们饥寒交迫,濒临死亡,让我们一起去拯救他们吧!
师:
这样向全国人民呼吁,号召大家。
我知道你们还能呼吁的更好。
同学们,正是因为有了政府对这些小燕子的在乎,才唤起了全国人民的爱心,这列独特的燕子专列,如果叫你给它命个名的话,你觉得还可以给他起个什么名字?
生:
爱心列车。
生:
拯救燕子的列车。
生:
爱心1号专列。
五、观看录象、延伸课外。
师:
这列爱心专列,这个爱心故事,还有这些为小动物们献出爱心的人们,他们留给我们的记忆是久远的,其实呀,像这样的故事我们中国也有,让我们一起来听一个真实的故事。
师放录像:
歌曲《一个真实的故事》
师:
看懂这个故事了吗?
生:
一个小女孩为了救一只丹顶鹤,自己滑进了沼泽地。
再也没有上来了。
师:
我发现这个孩子眼睛都湿润了,太感人了。
同学们,为了拯救动物的生命,却愿意牺牲自己的生命。
这是对动物怎样的在乎啊!
学到这儿,看到这儿,我知道大家心中有太多太多的情感在涌动,很想把这种感受告诉大家,有这种冲动吗?
生:
有
六、实践活动、内化情感。
师:
我有一个好主意,我想我们是不是给这列燕子专列美化一下
(课件出示燕子专列)
在车厢上写上几句耐人寻味的话,然后激励,提醒所有的人要做些什么?
把你学课文的感受用这种独特的方式表达出来。
你们觉得这主意好吗?
拿出作业纸,在车厢上写上一句或几句耐人寻味的话,还可以把列车美化一下。
(学生自由写)
生:
人类和动物是朋友,要搭起和动物的桥梁。
师:
真好,言简意骇。
生:
保护动物,人人有责!
生:
人类和动物是平等的,请你们大家来救救这些可怜的燕子吧。
师:
好!
你在呼吁!
生:
燕子是人们的朋友,我们要爱护他们,保护他们。
师:
虽然很朴素的语言,但能打动人。
生:
生命是生动的,亲情无处不在,动物是朋友,好好保护朋友吧!
师:
你每一节车厢上都写上了一句话,每一句话都是那样的耐人寻味,特别是“生命是生动的。
”经典的语言,我第一次听到,谢谢你,送给我吧!
生:
保护动物要从身边做起。
小燕子,祝你一路顺风,平平安安到达温暖的天堂。
师:
天堂,美好的地方就是天堂。
生:
人和动物是平等的,同样都是生命,不能重视自己的生命而轻视动物的生命。
生:
热爱动物要从现在做起。
生:
人类和动物是朋友,只有友谊才是真正的价值。
生:
每个人都要保护动物。
生:
爱心1号载着燕子驶向过方,燕子会永远记住人类的,永远不会忘记这件事。
生:
燕子,你是我们最好的朋友,我们和你的友谊永远存在。
生:
请让我们与动物和睦相处,共同生活在这个充满友谊的世界里。
师:
人和动物都是大自然的孩子呀!
同学们,你们写得太精彩了,待会儿,把你们的作业当作礼物送给我。
愿你们这些精彩的话永远激励,提醒每个地球人。
尊重生命,保护动物,因为保护动物,就是保护我们人类自己!
写得太好了,刚才有的孩子还把专列美化了一下,你们想象一下,这列带着人类友情,又被同学们精心美化过了的专列,在大地上行驶的时候,会牵动多少人的目光,震撼多少人的心灵啊!
同学们,让我们用激情的朗读为这列载满燕子的专列送行吧!
生齐读文章最后一段
师:
有了这么多人在乎小燕子,相信年年春天小燕子还会为我们带来更多的生机,让我们一起再来读这段话。
(师出示《燕子》中的第二段:
“才下过几阵蒙蒙的细雨……”)
师生齐读(音乐响起《小燕子》的歌)
师:
同学们,今天短短两节课的时间,盛老师跟大家一起度过了很难忘的时光,谢谢你们。
板书:
饥饿疲劳寒冷
爱
不在乎
点评:
人不能与动物为敌,我们希望见到动物与人相互信任和亲近,同时我们又为人与动物的和睦相处而感动。
“感动是一种心灵的觉醒,灵魂的颤栗的幸福,是生命燃烧的火种。
”在孩子幼小的心灵中播撒这种感动,就像在他们幼小的体内注入了氨基酸、球蛋白,会滋养孩子一生的成长。
懂得爱的孩子,会知道珍爱生命,在温暖自己的同时,还会想着去温暖他人。
情感丰富的孩子,人格是健全的,生活是阳光的。
本课教学,充分利用文本这个独特的语言现场,在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏,紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,贯通全文,在对语言文字的反复品咂中感受瑞士人民对小燕子的关爱,对生命的尊重。
另通过媒体渲染、课外资料的补充,对课文所描绘的天气严寒的体验,在课堂上营造起一个浓浓的情感场,孩子沐浴其中,浸润其中,在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己,从而达到文、意的真正融合。
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- 关 键 词:
- 享受 生命 感动