随课文分散识字.docx
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随课文分散识字.docx
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随课文分散识字
“随课文分散识字”教学模式研究
斯霞老师的“随课文分散识字”也叫“随课文识字”或“分散识字”,作为识字教学的一种流派,它形成于20世纪60年代初。
在语文教学整体视野的观照下,随课文分散识字形成了“字不离词,词不离句,句不离文”的教学主张,即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握,把识字和阅读结合在一起,识字在语境中进行,既利于在分散中巩固,又利于增进对课文的理解。
在近50年的实践检验中,随课文分散识字一直以其独特的优势而成为识字教学乃至教材编写和课程开发等充分借鉴和运用的一种流派。
一、创新之处
随课文分散识字是继承了五四新文化运动以来,小学语文以语体文为主,采用边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法。
但斯老师成功突破了“三五观点”(当时低年级每课书只学三五个生字),克服了“少慢差费”。
随课文分散识字“以语言学为中心,把识字、阅读、写话三者结合起来”,让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的发展,至今仍散发着芳香醇郁的创新气息。
1.让识字伴随着快乐的体验。
随课文分散识字让识字不再枯燥、单调,而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。
这种“寓识字于读书活动”之中的教学举措,精妙之处就在于让儿童动态、立体地识字而不是静态、孤立地识字。
预习阶段:
儿童凭借汉语拼音读准字音,自学生字词、联系上下文初解字义,体验着自学的快乐。
初读阶段:
儿童随文认读生字,生字因纳人课文的语言环境而立起来、活起来,儿童也体验着进步的快乐。
精读阶段:
儿童结合课文关键词句的品折感悟,咬文嚼字,深入理解字义,将语言环境和生活经验相结合,将理解字义与认识事物相结合,体验着发现的快乐。
熟读整理阶段:
儿童结合听、说、读、写的综合训练,在内容丰富、形式多样的“学用结合”里体验着创造的快乐。
可以说,在随课文分散识字的整个过程中,自始至终都贯穿着一种快乐的体验,而这对于培植和呵护儿童识字、学习语文的热情与兴趣而言,该是多么的弥足珍贵啊!
2.让识字交织着语言的熏染。
识字是语文学习的基础,但识字只是个手段,是为了掌握工具,提高读写能力,识字的目的是为了阅读和写作。
随课文分散识字使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行,做到“字不离词,词不离句,句不离文”,儿童随时可以受到课文中规范化语言的熏陶。
刚学过的生字新词就在课文中出现,学习课文,既巩固了生字新词的识记,又进一步领会了生字新词的运用,这就有助于儿童把课文中的语言变成自己的语言,为培养读写能力打下良好基础。
同时随课文分散识字还把识字和听、说、读、写等语言能力的培养有机地结合起来,教生字新词时,启发学生自己分析字形结构,理解字(词)义,组成新词,造句说话等等是语言训练;讲读中让学生提出问题,回答问题,复述课文内容,分段概括段落大意等等,也都结合着语言训练。
学生边识字边进行写字、造句、说话、写话、朗读的练习,自然而然地便会读、会写、会默、会用了。
3.让识字4lJ激着心智的发展。
最让人欣喜的是随课文分散识字还改变着儿童课堂学习的被动接受的状态,刺激和引导着儿童心智自由而生动地发展。
就一堂课来说,随课文分散识字是“识读说写’有机地交织在一起的。
正是这样的交织,使课堂教学生气勃勃,儿童的情绪被调动起来,他们兴高采烈地去学去记。
尤其是怎么记住字形,怎么组词造句说话,最能调动孩子的积极性,有助于培养儿童的观察力,发展儿童的思维和想象力,增强儿童的记忆力。
所以,随课文分散识字时听说读写完全是有机结合、融为一体的。
比如《小壁虎借尾巴》中写小壁虎向小鱼姐姐借尾巴:
“小鱼姐姐,您的尾巴借给我行吗?
”当老师让学生把“行吗”换一种说法表达相同的意思和口气时,学生就改成“好吗”、“可以吗’‘、“好不好”、“可以不可以’等各种说法,他们个个开动脑筋,思想很活跃,课堂气氛也很热烈。
二、现实启示
随课文分散识字的魁力之所以经久不衰,原因是多方面的:
比如个性化的教学主张、可供操作的实践体系,以及切实可见的创新之处等,而更重要的还是随课文分散识字对当下以及未来识字教学的启示意义。
1.识字是一个永远的学习活动。
识字绝不是一个阶段性的目的,而是一个永远的学习活动。
它存在于终身的阅读和具体的生活中。
其实,识字教学是语文教学的重要组成部分,识字任务并不是某个阶段(低年级)能全部完成的,理应贯穿于语文学习的全过程。
基于这样的“识字观”,我们是否应该追问:
识字教学最重要的又是什么呢?
还仅仅是教会生字词的音形义,或者会读、会默吗?
当然不是。
我们更应追求儿童识字兴趣的激发,识字情感的培养,识字方法的习得,以及识字习惯的养成。
2.识字学习需要一个优化的环境。
随课文分散识字给儿童提供了一个具体、形象、规范的语言环境,对提高儿童识字质效发挥了不可替代的作用。
我们在充分领略和体会语言环境对于儿童识字所发生的神奇的浸润、熏陶作用的同时,是否应该继续思考:
在今天学习多元化、信息化、现代化的背景下,我们又应该给儿童或者和儿童共同创造一个怎样的识字环境?
我们又应该怎样规避和克服那些不利于儿童识字的环境,让儿童的识字学习步人“天光云影共徘徊”的美好境界呢?
3.识字教学离不开课程资源的开发。
识字教学在我们多数人看来似乎就应该是按部就班的,因为教学内容是确定的,不就是那些固定而有限的生字词吗?
似乎识字教学不需要课程资源的开发。
而随课文分散识字给我们的启示恰恰是:
识字教学也离不开课程资源的开发,我们亟待唤醒识字课程资源的开发意识。
斯老师在五年制学制改革试验中,为了加大识字量就“增加短语和句子,增加课文篇数,修改课文的用词”……这种对课程资源的自觉开发与完善,当激励着我们后来人孜孜以求。
总之,“随课文分散识字”是斯霞老师一生的实践与探索,是斯老师“爱的教育”思想烛照下识字教学的重大改革成果。
“基于儿童,为了儿童”是斯老师矢志不渝的教育立场,斯老师多次谈到识字教学要减轻学生负担,要提高识字质量“多快好省”,要寻求更科学、更艺术的识字教学方法和途径……让我们循着大师的足迹求索不止吧!
《浅水洼里的小鱼》教学实录
(基于专家与伙伴意见修订之后执教)
杨昱婷
一、直接导入,理解课题
课前板书课题,板贴好小鱼卡片
师:
同学们,今天,杨老师和你们一起学习一个小故事,什么?
(生读课题)
师:
仔细观察这三个字,里边都有什么?
(水)所以浅水洼里一定有——。
但水多吗?
(不多)你从哪个字看出来(浅)非常聪明!
所以,浅水洼就是浅浅的小水坑。
师:
见过浅水洼吗?
谁来说说?
真是个细心观察生活的孩子!
师:
来,看看书上的插图,这些浅水洼不在马路上,不在校园里,而在哪儿?
(海边、沙滩)对,在海边的沙滩上。
(师板画海水、沙滩)
师:
(板贴“滩”)大家看,这是什么字?
来,读两遍。
仔细看“滩”,你有什么办法记住它?
生:
三点水加上难
师:
恩,把这两部分加一加,不错!
我记得咱们在一年级的时候学过顺口溜记字,比如说,鱼羊——,小大——。
那“滩”可以怎么说?
(水难滩)行不行?
来,咱们也来说两遍!
(生齐说)除了加一加,说顺口溜,还有什么办法记住它吗?
以前在哪见过这个“滩”字吗?
(生答)是啊,生活中识字也是很好的识字方法啊!
来,读读它的词。
(沙滩)再读!
(板贴沙滩)
师:
就在这片沙滩上,很多很多的小鱼被困在浅水洼里回不了大海(板画小圆圈,代表浅水洼),无情的太阳炙烤着大地(板画太阳)。
此时,你最想知道什么呢?
(小鱼的命运)
二、初读课文,体会处境
师:
多有爱心的孩子们!
是啊,可爱的小鱼最终会怎么样呢?
请同学们自由地反复地朗读课文。
如果遇到不认识的字,就可以用你最常用的方法来解决;如果遇到难读的句子,就把它多读几遍,直到读通顺了为止。
开始吧!
生自由读书
师:
怎么样?
课文读通顺了吗?
那好,我找一段最难读的,第一段,(课件出示第一段)同学们先自己练一练,待会儿我们来比赛读。
生自由练读
师:
好,谁敢站起来比赛读?
哦?
这么多小勇士!
这样吧,男同学推荐一位,女同学推荐一位!
看来,你们很优秀,好好读哦!
其他同学要一边看书,一边听,听听谁读的好,待会儿起来评一评。
两生分别读第一段。
师:
他们俩谁读得好?
生评。
师:
其实我觉得他们俩读得都很不错,因为这段话确实不太好读,而他们读得正确、流利,这就很了不起了!
让我们为他们俩一起鼓掌,好吗?
师:
说这段话难读,是因为在这段话里,有很多生字,不信大家对照课后的“认一认”找找,看看都有谁?
生说,师在卡片上圈画。
师:
来,一起读读这些字。
(生字:
滩、甚、至、蒸、死)
师:
来,咱们再倒着念一遍。
师:
这次,我指哪个,你就读哪个,咱们跳着念一遍。
(最后读“蒸”)
师:
“蒸”是本课要求认识的生字里边最难写的一个字,请同学们看老师写写。
(在太阳旁边写)先写一个——草字头,再写一个——了,左右两边我们以前在哪个字里见过?
对,水字。
这里还有一条小短横,以后写得时候千万别漏掉,最后是——,对,四点底。
大家看,这四个点像什么?
(水珠)让我们看看古时候的“蒸”字(板贴古体字:
蒸),下边是什么?
(火)是啊,正好与水相反。
让我们想想,你吃过什么蒸的东西?
(生答)那么,蒸熟这些用不用到火?
所以,一看到“蒸”,我们就会想到——。
师:
那谁再来读读这句话?
(字体变红)读出这种像火一样蒸烤的感觉。
(抽生读:
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙滩吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
)
师指导:
被沙滩怎样?
(吸干)蒸得还不够,再读!
被沙滩——,被太阳——,这些小鱼——。
这次有点意思了。
大家一起来!
(重点词变颜色)用不了多久,开始!
(生齐读)
师:
这些小鱼都会干死,这些小鱼是多少小鱼?
(生答:
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
)
师:
你会联系上面的句子理解下面的句子,非常好!
被困的小鱼,也许有——,甚至有——。
师:
这个句子里有一个新词,我们以前不太会用,是谁?
(甚至)再读!
我们来合作,用它说几句话,好吗?
请看大屏幕。
(课件出示:
)
沙滩上的潜水洼,也许有几百个, 。
田野里的小花,也许有几百朵, 。
森林里的大树,也许有几百棵, 。
被困的小鱼,也许有几百条, 。
(学生说完,横线上就出现答案)
师总结:
我们来看,几百个,几千个,几百朵,几千朵,几百棵,几千棵,几百条,几千条,前面的和后面的相比,哪个更多?
(后面的)所以,甚至用到句子里,就表示后面比前面的意思更进一步,明白了吗?
光明白不行,还要读出来。
(课件最后两句变色)“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
”读!
生齐读:
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙滩吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
师(点击“死”字,“死”字变大):
大家看,这是什么字?
再读!
谁将要死去?
(小鱼)看着这个“死”字,想着可怜的小鱼,你的心情怎样?
那就让我们再读这两句话,读出我们的伤心和难过。
(把“死”字点回)“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
”读!
(生有感情地读)
三、品文析句,感受爱心
师:
面对这样一些小鱼,文中的小男孩是怎么做的?
谁来读读课文的第二自然段?
(课文出示第二段,抽生读)
师:
跑向大海干什么?
然后再怎么做?
再怎么做?
再呢?
停不停?
(板书:
……)刚才,你把这个符号省去的话都说了出来,很会思考,大家认识这叫什么号吗?
对,写文章的时候,用到省略号,可以省去一些内容,让读书的人自己去想,自己去说。
这段话里也有一个生字,看谁最先找到?
你第一个找到,来,就由你做小老师领大家读一读吧!
(点击“继”字,“继”字变大)再领读一下它的组词吧!
(“继续”变红)谢谢小老师!
这一排的同学,你先读吧!
你继续读!
请你继续读!
唉?
请他继续读,就是请他——(接着读),很会理解!
下面,我们要继续上课,小男孩还要继续——。
那他在怎样地捧?
怎样地送?
又在怎样地说呢?
请同学们找到课文的最后一句话,自己读一读。
(课件出示最后一句话:
他不停地捧,不停地送,不停地叨念着:
“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条、这一条、这一条……”,学生自由体会读)
师:
谁来读读这句话?
(抽生读)等一下,用这样的速度来捧,来送,行吗?
速度应该——。
好,你再来读读这一句,好吗?
很有进步!
师:
杨老师也想读一读,可以吗?
请大家仔细听,我读的和他读的有什么不一样?
(师背读)
师:
有什么不一样?
(生评:
动作、表情、背诵)有没有听出来,我们俩谁的声音大,谁的声音小?
其实,我是看到这句话里的一个词才小声读的,你知道是哪个词吗?
(叨念)(出示卡片:
叨念)来,读一读!
叨念,“念”跟在“叨”后面读几声?
对,轻声,再读一遍!
师:
“叨”也是本课要求认识的生字。
仔细看,怎么记住它读“dāo”?
(右边读刀,整个字也读“dāo”)这么说,右边这部分表示这个字的读音。
再看它的偏旁,你觉得这个字应该跟什么有关?
(嘴、口)是啊,口字旁表示它的意思,“叨念”就是指用嘴巴小声的念叨、咕噜。
像这样,一半表示读音,一半表示意思的字就是形声字。
来,让我们捧起小鱼,(师生同做捧鱼的动作)通过朗读,读出“叨念”的意思。
“他不停地捧……叨念着”读!
师:
不知你发现没有,在这句话中,除了“叨念”的“念”读轻声之外,还有一个字也读轻声?
(出示卡片:
在乎)来,你领大家读三遍!
(生教读)谢谢你!
师:
“乎”也是本课要求认识的字,看到它,你会想到以前学过的哪个字?
(呼,师把卡片展开:
出示乎和呼)怎样才能把它们俩区分开?
(呼喊用口,所以是口字旁,在乎的乎没有口字旁)多好的办法!
大家记住了吗?
来,读一读!
这条——,这条也——,还有——,——,——。
接着往下说,还有——能说得完吗?
说不完的时候也可以用什么号?
师:
这里省去的是多少条鱼?
成百上千条等待救命的鱼,而小男孩却一条一条地捧,你觉得他会遇到什么困难?
是啊,他根本捧不完,这个困难你想到了,本文的作者,也就是在沙滩上散步的这位叔叔也想到了,所以,他和小男孩还说了一段对话,大家找到了吗?
那谁愿意扮演叔叔,谁愿意扮演小男孩,和老师合作朗读这段对话?
叔叔,你来!
你扮演小男孩吧!
好,我作旁白,大家认真听!
师生合作朗读3——6段。
师:
这里有两个什么号?
(问号)一连两个问号,刚才那位同学都读出了问别人的感觉,你再读一遍,好吗?
大家读!
师:
在作者的反复追问下,小男孩的回答只有一个:
这条小鱼——!
你看,这又是什么号?
(感叹号)来,齐读这句话,读出感叹号的意思,这条小鱼——!
还读这句话,读出小男孩的坚定,这条小鱼——!
让我们把这句话拉长,这条小鱼在乎什么?
(生命)每条小鱼都在乎什么?
(生命)这个小男孩更在乎——,是啊,小男孩捧起的、关爱的哪只是一条条小鱼,那是一个个沉甸甸的生命啊!
(板书:
关爱生命)
师:
同学们,生命最宝贵的,关爱生命的人是最美的。
假如今天受到伤害的不是小鱼,而是其他的小动物,你会怎么做呢?
看来,我们也很在乎,我们也有一颗关爱生命的心。
(板画心形)老师相信,有了大家的这颗爱心,更多的动物会得到保护,更多的人们会得到帮助,世界也会因我们而变得更加美好!
四、巩固识字,指导写字
师:
大家看,一个小小的词语“在乎”就让我们感受到生命的重要,感受到爱心的力量。
来,让我们仔细观察一下“在乎”的“乎”。
在这个字里,有一笔特别重要,也特别突出,它让整个字不倒不歪,非常平稳,是哪一笔?
(横)是啊,这条横就是这个字最主要的笔画,写字的时候,如果把主要笔画写好了,那整个字就漂亮了。
再看这两个字,(出示“甚至”),跟“乎”字一样,他们也有一横是整个字的主笔,你发现了吗?
(生答)多会观察!
大家看,这三条横都比较长,比较平,撑起了整个字,写得时候一定要注意。
好,请同学们拿起笔,随着音乐一起来写字,每个字只写一遍。
(播放写字音乐)
师:
好了,写完的同学同桌俩换过来,互相评一评。
哪个字写得好,就奖励他一面小旗。
(同桌互评)好,得到三面旗的请举手?
两面的?
一面的?
非常棒!
课后再多写几个,相信你能写得更好!
师:
好了同学们,上了这么长时间的课,大家也有些累了,让我们玩一个“救小鱼”的游戏来放松一下,好吗?
你看,每个小组的桌子上都有一个浅水洼,(教师示范)从里边摸出一条小鱼,读出生字,并进行组词,大家跟读两遍,这条小鱼就得救了。
我们来试试!
“滩”“沙滩”读!
(生跟读)会玩吗?
小组同学轮流来摸,轮流领读,看哪个小组最先把小鱼全部救出来。
开始吧!
小组玩“救小鱼”的游戏,巩固识字。
师:
怎么样?
小鱼都救出来了吗?
那我们该把它们送回大海了。
一起抢答!
(师举卡片,生集体抢答,随机抽生把小鱼“送回大海”)
师:
大家看,通过我们的努力,小鱼们在大海里自由自在地游着,多快乐!
下节课,我们将继续读好这个充满爱心的小故事,继续识好字,写好字,好吗?
好,这节课我们就上到这里,下课!
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