《自己的花是让别人看的》课堂教学实录人教版五年级下册.docx
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《自己的花是让别人看的》课堂教学实录人教版五年级下册
《自己的花是让别人看的》课堂教学实录
(人教版五年级下册)
执教者:
熊海滨(特级教师)整理与评析:
蒋黎黎(富溪
中心学校)
教学目标:
1、认识3个生字,会写7个生字,能正确理解“真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不
暇、耐人寻味”等词语的意思。
2、渗透理解重点词句含义的方法,在质疑问难中、在情境体验中深化对文本的理解,积累优美的语言。
3、初步了解作者,了解德国的风情特点,激发学生了解不同地域民族风情特点的兴趣。
教学流程:
师生互相认识
一、游戏导入,激发兴趣
师:
我们来做个游戏,考考大家的知识面广不广。
先猜
一个国家,我有三个提示:
它是足球强国。
生:
巴西
师:
它是个爱花的民族。
生:
德国
师:
不一定啊,爱花的民族很多。
号称郁金香之国是哪
儿?
生:
荷兰
师:
第三个提示。
出示课件(贝多芬简介)
生:
是德国。
贝多芬是德国人。
师:
出示课件(德国最美的城市——哥廷根)。
再来猜
一个人。
第一个提示:
他是一个可敬的老人;第二,他是
2006年感动中国的十大人物之一;第三,他被称为“国学大
师”。
他是谁?
生:
季羡林
师:
对季羡林有哪些了解?
(生自由谈)
师:
我们曾经学过一篇和他有关的文章叫——生:
《小苗与大树的对话》
师:
季羡林老人与德国有一段不解之缘。
他留学德国十年,住在哥廷根这个小镇上。
今天我们就一起来学习他写的一篇文章,欣赏异国风情。
二、板书课题,整体感知
师:
看老师写课题,自己试着读一读。
读了课题,你有什么想法?
生:
为什么自己的花是让别人看的呢?
师:
带着你的想法再读课题。
(师范读课题,生齐读。
)
师:
自由读课文,读准字音,思考:
德国给你留下了怎
样的印象,用一两个词概括出来,可以写在文章空白处。
(学生自读课文,师巡视指导。
)
师:
德国给你留下了什么样的印象?
那里的景色怎样?
不能用文中的词。
生:
五彩缤纷生:
美丽的大花园
生:
难忘生:
靓丽
生:
丰富多彩生:
独特生:
花枝招展(让生板书在
黑板上。
)
师:
对德国的人或风俗习惯又有什么印象?
生:
替人着想生:
分享快乐生:
大方生:
爱花
生:
助人为乐生:
热心生:
勤劳生:
好客三、聚焦“奇丽”,感悟景美
师:
让我们来细细品味德国的美景。
集中描写德国景色最美的是哪个自然段?
生:
第三段
师:
静静地默读,画出你认为写得很美的词句,并在旁边写出你的感受。
(生默读勾画。
)
师:
交流你觉得很美的句子。
生:
“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”
师:
哪儿美了?
哪些词让你觉得美?
生:
花团锦簇、姹紫嫣红
师:
读读这个词。
(生齐读。
)
师:
什么意思?
生:
从字面上看,花团锦簇就是许多花围绕在一起,姹紫嫣红就是花的颜色很漂亮,有紫的有红的。
师:
非常欣赏你说的从字面上看。
这也是理解生词的好方法。
“姹”和“嫣”你发现了什么?
[评:
渗透理解生词的方法]
生:
都是女字旁
师:
由女字旁你又想到了什么?
出示课件(四大美女图)
你对她们有哪些了解?
师:
闭月羞花、沉鱼落雁就是形容她们的。
这两个词又有什么不同吗?
生:
一个讲花色鲜艳,一个讲花多。
(课件出示两幅花图。
)
师:
看看你选择它们当中的哪个词来分别形容这两幅图。
生:
第一个花团锦簇。
第二个姹紫嫣红。
(此处学生有
分歧)
[评:
这两个词虽然词义不同,运用时却不能强行分割
开,完全可以综合在一起使用。
]
师:
闭上眼睛想象,你仿佛看见了什么?
花团锦簇、姹
紫嫣红,花团锦簇、姹紫嫣红,花团锦簇、姹紫嫣红。
(反
复激情渲染)
生:
闭上眼想象画面。
师:
你仿佛看到了怎样的画面?
带着你的感受读这句话。
师:
家家户户都是花团锦簇,那是什么场景?
季羡林先生这样写道:
“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋。
。
。
”(课件出示该句)读——生读该句
师:
你觉得哪个词最美?
对哪个词有感受?
生:
花的海洋。
师:
你看到了什么颜色什么样的花?
(生自由谈)
师:
那么多品种,那么多的颜色,那么多的数量,课文中用了一个词——
生:
应接不暇
师:
阳台的窗子高高低低,街道有高有低,起起伏伏,就像海洋里的波浪。
如果这条街有100米长,这花海就有——生:
100米长
师:
如果这条街有1里长,这花海就有——生:
1里长
师:
如果这条街有100里长,这花海就有——生:
100
里长
师:
如果这条街一望无际,这花海就——生:
一望无际师:
带着感受一起读这句话(生读)
师:
“山阴道”你是怎么理解的?
(课件出示“山阴道”图片,配乐)(激情解说)
(课件出示“山阴道”——《世说新语》典故:
王子敬云:
“从山阴道上行,山川自相映发,是人应接不暇。
若秋冬之际,尤难为怀。
”)(课件出示德国哥廷根街上视频)
师:
你走在这条街上,是什么心情?
生:
开心,美的享受
师:
带着这样一种心情齐读这两句话。
(生读得声音高亢。
)
师:
季老的文字如同一杯茶,读得淡些。
试着背一背这两句话。
(生背诵(配轻音乐)
四、关注“奇特”,感受人美
师:
哪个自然段写了人?
生:
第三自然段后几句
生:
第二段:
“他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
”
师:
(板书“脊梁”)指导识记,用顺口溜识记“像人长双翅,展翅奔月球。
全靠人背上,有根硬骨头”。
生跟念顺口溜
师:
脊梁在哪儿呢?
花的脊梁在哪儿?
(出示一朵花,让生指花的脊梁)
[评:
“脊梁”一词学生理解起来应该不算困难,出示
实物理解没有必要]
师:
“莞尔一笑”什么意思?
“莞”有两种读音,在这
念莞(wǎn),还有东莞念莞(guǎn)。
形容熊老师的笑能不能用这个词呢?
不能。
一般用来形
容女性的。
让我们来认识这位女房东“我曾问过我的女房东:
你这样养花是给别人看得吧!
”——
生:
“正是这样”。
师:
怎么没有“莞尔一笑”?
我还问了我的老师:
“你这样养花是给别人看得吧!
”——生:
“正是这样”。
师:
我走在德国的街道上,问一位陌生人:
“你这样养花是给别人看得吧!
”——生:
“正是这样”。
五、联系实际,突破难点
师:
他们都是这样做的,他们为什么要这样做呢?
季羡林先生写了一句耐人寻味的话:
人人为我,我为人人。
你怎么理解这句话?
生:
人与人之间互相帮助。
师:
课文中有没有写出这句话的意思?
生:
“在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
”
师:
生活中有没有这样的情况呢?
举个例子说说。
(生自由说。
)
师:
有这样一个故事:
德国有个公园,每天2万人进去游玩。
但是地上没有留下一片垃圾。
公园里繁花似锦,果树
上结满了又大又红的苹果,但是谁也没有摘。
(指生回答)
小女孩,这么漂亮的花,你怎么不摘一朵呀?
生:
因为这花是大家的,人人都可以看。
师:
小男孩,这么大的红苹果,你怎么不摘一个吃啊?
生:
因为这是大家的苹果,不能摘。
师:
上课前老师给大家发了三篇阅读材料,你读了之后有什么感受?
生:
材料一让我觉得德国人做事认真。
生:
材料二让我觉得德国的女人很勤劳,爱清洁。
生:
材料三中德国人在国家处在无政府状态下也不违章砍伐无记号的树。
师:
这些花、、树、街道,它们还代表了什么?
这是一种境界:
——
生:
人人为我,我为人人。
师:
男生读第二段,女生读第三段。
(生读书)(课件出示词语,学生齐读)
六、读写结合,总结全文
师:
1935年,季羡林去德国求学,1980年季羡林第二次来到德国,他依然感叹道:
“变化是有的,但是美丽并没
有改变。
”同学们,一别35年,德国会有哪些变化呢?
(生自由谈。
)
师:
没有改变的是什么?
(课件出示:
诗句填充题)用书上的词语填起来。
变化是有的,但是美丽并没有改变。
家家户户依然——
临街的窗户依然——
迎接我们的女主人依然——
这境界依然——
这境界就是——
(指名交流)
师:
同学们,你们对德国的感受用了这么多的词,季老先生也用了两个词。
他说德国的景色——生:
奇丽
师:
德国这个民族——生:
奇特(师板书这两个词)
七、质疑结尾,延伸课外
师:
这奇丽的景色、这奇特的民族让季老感慨万千,他在文章结尾留下了这样的句子:
“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。
”季老先生很爱做梦。
(课件出示《留德十年》书中有关做梦的句子)
谈谈你的体会。
(推荐阅读《留德十年》)
板书设计:
自己的花是让别人看的
脊梁
奇丽五彩缤纷替人着想奇特
丰富多彩大方
独特爱花
美丽的大花园助人为乐
靓丽热心
花枝招展好客
难忘
分享快乐
评析:
听了熊老师的这堂课,收获比较多。
总的来说有以下几点值得我们学习和品位的地方:
一、导入设计巧妙。
以猜谜的方式导入,学生非常感兴趣。
并且教师设计的谜语一个是猜德国,一个是猜季羡林老先生,与课文内容紧密相关。
引入课文的学习自然也就水到渠成了。
二、教师课前备课充分,研读课文下了很大的功夫,也查阅了大量的资料。
包括写作背景以及与课文内容有关的其他资料。
例如对“姹紫嫣红”、“花团锦簇”的理解,补充了“四大美女”的资料。
对“山阴道上”的理解,挖掘的比较深,补充了《世说新语》中的典故。
课结尾处对“梦”的解读也比较深入。
还有课前发给学生自读的三份阅读材料,让学生对德国有了全面立体的印象。
应该说每一位语文老师在上每篇课文之前,都应该花大力气在文本的研读上。
不仅要研读课文,还要了解写作背景,甚至作者的写作风格以及他的其他作品,还有与文本内容相关的其他资料。
这样,教师才能全面把握课文。
三、教师的教学语言充满激情,语调不急不缓。
四、教学中几处处理课文的方法也值得借鉴。
比如用填充诗歌的方式让学生积累并运用语言,同时对整篇课文的内容做了一个总结。
补充一个德国公园花、苹果
无人摘的故事,让学生扮演角色,师生对话,理解“人人为我、我为人人”这个主题。
两点思考:
一、熊老师这节课拓展资料使用较多。
高林生老师说过:
拓展时要思考几个问题:
1、与主要目标的关联度。
2、考虑具体学情的契合度,即考虑学生能否接受。
3、课堂时空的可融度。
4、课堂教学的实效度。
“姹紫嫣红”、“花团锦簇”这两个词,学生从字面来理解已经很不错。
教师出示的“四大美女图”对帮助理解这两个词作用不大,甚至有些冲淡课文的学习。
所以我认为这个拓展无意义。
理解“山阴道”,教师先让学生想象,课件出示“林荫”美景,学生的感受应该很丰富了。
接下来补充的
《世说新语》典故,学生理解了多少?
一堂课40分钟,我们不可能将所搜集到的所有资料所有信息全部都给学生。
我们
应该学会取舍,选择那些最有效的,与课文学习紧密相关的内容教给学生。
拓展要适度,不能喧宾夺主。
当然在教给学生之前得确认资料的准确性。
二、这堂课还引起了我对一节好的语文课的思考。
到底什么样的语文课才是好的语文课?
是课堂上老师才华出众,还是学生表现精彩?
答案应该是肯定的,教师的才华、学识当然重要,但更重要的是学生的精彩。
我们的教学是为学生服务的,教师是指导者、引领者,学生才是学习的
主体,倘若他们表现精彩,收获颇多,教学才取得真正意义
上的成功。
于朴实中见伟大,薛法根老师的课很好地诠释了
这一点。
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- 自己的花是让别人看的 自己 花是让 别人 课堂教学 实录 人教版五 年级 下册