同等学力教育学统考资料 名词解释.docx
- 文档编号:6253015
- 上传时间:2023-01-04
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:54.75KB
同等学力教育学统考资料 名词解释.docx
《同等学力教育学统考资料 名词解释.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《同等学力教育学统考资料 名词解释.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
同等学力教育学统考资料名词解释
1班级授课制:
是以班级为基本组织形式进行教学的组织形式,是把学生按年龄、程度编成固定人数的教学班,由教师根据教学计划中统一规定的课程课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。
它是我国学校教学的基本组织形式。
2班集体:
指一定数量的学生依据共同的学习目的,按照一定的组织结构所形成的具有心理相容性的集合体。
班集体是学校群体的高级组织形式。
学校的班级只有成为集体,才能成为教育学生的基地。
班集体的特点:
具有有价值的社会目标和在目标指导下的凝聚力;集体中有民主集中的精神和集体主义的人际交往的原则;具有维护集体利益的组织性和纪律性。
3表象训练:
是在一定暗示条件下,在头脑中反复想象某种情境或对象,从而提高情绪控制力、完善活动任务的心理训练方法。
4“八年研究”计划:
20世纪30年代,美国高中教育的发展带来了升学和就业的矛盾。
为此,1930年,美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”,研究大学与中学的关系问题。
委员会制订一了项为期8年(1933-1941)的大规模的高中教育改革实验研究计划,即“八年研究”计划。
当时在200所中学中选出30所中学,故实验也称“三十校实验”。
“八”计划实验的主要特点为:
参与实验的学校面广,有代表性;实验研究以进步主义教育思想为指导;实验学校具有较大的自主权。
实验主要围绕教育目的、教育管理、课程和方法等问题展开,取得了一定的成果。
“八”计划通过对美国中等教育与大学关系的研究,提示了中等教育的许多问题,对美国教育改革的发展提供有益的借鉴。
5八股文:
明清两代专门用于科举考试的一种特殊文体。
它有固定的格式和一系列清规戒律,有不少繁琐而苛刻的要求,专取《四书》、《五经》内容命题,内容诠释必须以程朱理学的注释为标准,不得自由发挥,每篇文章由八个部分组成,即“破题”、“承题”、“起讲”、“入手”、“起股”、“中股”、“后股”、“束股”等,每一部分都有两股两相比偶的文字。
这种文体形式死板,内容空洞,陈陈相因,千篇一律。
6《巴尔福教育法》:
进入20世纪,英国加强了对地方教育的管理。
1902年,英国颁布了《巴》。
主要内容:
①设立地方教育当局管理教育,以代替原来的地方教育委员会②规定地方教育当局应保证满足初等教育的要求,享有设立中等学校的权利③地方当局还应负责对私立学校和教会学校提供资助,并对其进行一定的控制。
《巴》的颁布,促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合,形成了以地方教育当局为主体的英国教育管理体制,对后来英国教育管理体制和中等教育的发展有重要的影响。
7《巴特勒教育法》:
也称《1944年教育法》,由英国教育委员会主席巴特勒提出。
主要内容:
①加强国家对教育的控制和领导,设立教育部统一领导全国的教育②加强地方教育行政管理权限,设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统③实施5-15岁的义务教育,同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育④法案还提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求。
《巴》是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令,对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响。
8察举:
中国汉代选官取士制度。
由地方官根据一定的科目和标准考察选拔,层层推荐,最后向朝廷荐举,经皇帝亲自策问,按成绩高下授以不同的官职。
9测验:
是一种特定的测量工具,是通过系统的活动程序,度量具有代表性的行为或现象,以此来量化描述人们的心理特征。
测验具有两项基本功能:
一是诊断;二是预测。
从这两种功能出发,测验对实际教育教学工作有四方面的作用:
①作为科学地选拨人才的工具②为因材施教提供科学的依据③对学生的不良行为进行诊断④为学校教育教学咨询、心理健康咨询、职业指导等方面提供参考或指导。
10测验调查法:
是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境,从而收集资料数据理行研究的一种方法。
测验调查法与传统考试法的区别:
取材范围不同;编制试题程序不同;施测过程不同;对分数的解释不同;应用范围,测验范围不同。
11创造力:
是根据一定目的,运用已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
从本质上来讲,创造也是一种问题解决的过程,是最终产生新颖的产品的活动过程,因此,可以将它看做是问题解决的最高形式。
创造有真创造和类创造之分,前者是指科学家和其他发明创造者最终创造对人类而言是新颖的、且具有社会价值的产品的活动;后者则是对个体而言的,也就是说,思维的产品对于个体而言是新颖的,但对于人类而言是已知的,因此只是个人意义而不具有社会意义。
个体在真创造和类创造活动中表现出的能力就是创造力。
12从众:
是指个体在群体的压力下,不由自主地遵从群体中多数人的思想和行为的现象。
影响从众的因素有客观因素:
首先是问题的性质。
主观因素:
主要是个体的年龄、智力和个性特点。
从众的作用有积极作用和消极作用。
13抽样分布:
从理论上说,抽样分布是由一定容量的全部可能样本的统计估计值组成的,是统计量的分布,而且在极大程度上是理论性的,是由数据理统计学确定的。
15查理曼的教育改革:
①在中世纪初期,西欧最有影响的是由法兰克人建立的王国。
公元768年查理曼大帝即位后,大力进行教育改革,发展文化教育事业,推动了世俗教育的发展。
②公元787年,查大帝发布公告,要求全国的主管教区和修道院除了进行宗教活动外,还要对能够接受学习的人进行识字教育。
③公元789年,查又发布补充公告,要求各教区设立学校,教儿童学习阅。
④为了加强对统治阶级上层子弟的教育,查邀请英格兰的学者阿尔琴创办了宫廷学校,使这所学校成国西欧最著名的宫廷学校。
宫廷学校主要学习“七艺”,教学方法主要采用教会学校盛行的问答法。
16《初等教育法》又称《福斯特法案》:
1870年,英国政府颁布了《初等教育法》。
法案规定:
国家对教育有补助权和监督权;地方设立学校委员会管理地方教育;对5-12岁的儿童实施强迫初等教育;在没有学校的地方,允许私人在一年内设校,过期者由地方委员会设立公立学校;学校中世俗科目与宗教科目分离。
1870年《初等教育法》的颁布,标志着英国国民教育制度的正式形成,从此,英国出现了公、私立学校并存的局面。
以后,英国又相继通过有关义务教育和免费教育的法规,推动了义务教育的发展。
17初级学院:
19世纪后半期,美国高等教育的目标和自身结构方面的问题引起了关注。
1892年,芝加哥大学校长哈珀率先提出把大学的四个学年分为两个阶段的设想。
第一个阶段的两年为“初级学院”,第二个阶段为“高级学院”;同时也把课程分为两部分。
同一年,加利福尼亚大学也对学校体制进行改革,建立了“初级证书”制度。
这种制度的设想也是把大学分为各为两年的两个阶段。
初级学院思想的提出,对美国高等教育自身结构的改革产生了影响。
20世纪初,美国的许多州建立了初级学院。
二战以后,美国的初级学院面向地方发展的需要,改称为社区学院。
18定量分析:
是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的方法。
特点:
分析的对象是具有数量关系的资料;采用的方法主要是数学分析的方法。
19德育目标是德育理论中的一个重要范畴,是教育目的范畴的一个下位概念,具体指希望在受教育者身上培养的道德素质的规格要求或质量标准,它是德育工作的出发点和归属,对德育实践起着根本性的指导作用。
与教育目的一样,德育目标具有历史性、社会性、价值性等特征。
在阶级社会里,德育目标还具有鲜明的阶级性。
20德育内容:
是用以形成人们品质的各种社会政治、思想、法律和道德知识、准则、法律规范和其他社会规范的总和,是经过主观选择的、适合社会发展需要和青少年身必发展需要的社会政治、思想、法律和道德文化。
德育内容是德育工作的载体和媒介。
21德育过程:
即在德育目标的指导下,将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构,并使之发生所期望的整体性变化的过程。
从教育者的角度来说,德育过程是德育目标实施和实现的过程;从受教育者的角度来说,它是个体的素质结构不断形成和改善的过程。
德育过程是在一系列的矛盾中展开的,是一系列的矛盾运动和变化的过程。
22德育原则:
是指教育者在德育过程中必须遵守的基本要求。
德育原则对于德育工作具有直接的、具体的指导作用。
23德育理论:
不同于德育经验,它是概念化、抽象化和系统化的德育知识体系,是大量的德育经验的结晶,是德育学术研究的结果,是对德育工作规律的主观追求和表达。
德育理论对德育实践具有很大的指导作用,为德育工作的科学化提供知识基础。
德育理论的贫乏和滞后是影响德育工作质量的一个重要原因。
24道德:
是人类特有的社会现象,是指一定的社会为了调整人们之间相互关系的行为规范的确良总和。
25道德认识:
是对于道德规范和道德范畴及其意义的认识,它是人的认识过程在品德上的表现,它一般成为品德的理智特片。
道德认识表现在两个方面:
一是道德思维发展的水平,二是道德观念变化的程度。
前者主要表现为道德认识的形式,后者则主要体现为道德认识的内容。
26道德情感:
是直接地与人所具有的对于一定道德规范的需要相联系的一种体验。
道德情感是人的情感过程在品德上的表现,它一般成为品德的情感特征。
道德情感也表现在两个方面,一个是道德情感的形式,另一个是道德情感的社会性内容。
如果以道德情感产生的诱因、道德情感和道德认识的关系为指标,那么道德情感形式可以分为三个层次:
第一种是直觉的情绪体验,它是由对某种情境的感知而引起的,对于道德规范的意识往往是不明确的;第二种是道德形象所引起的情绪体验;第三种是伦理道德的情感体验,它是由道德认识所支配,清晰地意识到道德要求和道德伦理。
道德情感形式本身又是比较复杂的子系统,每一种形式都有程度、水平和等级问题。
激发某种形式的道德情感,既决定于刺激强度,又决定于主观需要的状态。
如果以道德情感的社会内容为指标,那么道德情感可以表现在不同的方面,例如爱国主义情感、劳动情感、集体荣誉感、义务感、正义感受、责任心,等等。
27道德意志:
是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德任务,以实现一定道德动机的活动。
道德意志是调节道德行为的内部力量,它是人的意志过程或主观能动性在品德上的表现,它一般成为品德的意志特征。
道德意志的主要表现在道德意志的品质和言行一致性这两个方面。
道德意志的品质又包括道德行为的自觉性、果断性、坚持性和自制力,这些品质不仅保证本体道德行为的目的性、毅力的实现,而且也能作为区分人与人之间道德意志好坏的指标。
言与行关系的统一,是道德意志行为发展的重要方面。
28道德行为:
是在一定产生意识支配下所采取的各种行动。
道德行为是一个人道德意识的外部表现形态,它一般成为品德的行为特征。
道德行为主要包括道德的行为技能和道德习惯两个成分。
道德的行为技能,即道德的行为方式方法,它主要是通过练习或实践而掌握的。
在一个人的品德的发展上,逐步地养成道德习惯是进行道德训练的关键。
道德行为有两种表现:
一种道德行为是不稳定的,有条件性的;另一种道德行为是无条件的、自动的、带情绪色彩的行为。
前一种是不经常的道德行动,后一种则形成了道德习惯。
29道德信念:
就是坚信行为规范的正确性并伴有情绪色彩与动力性的观念,它是一种主动要求得到维护与实现的道德需要,即观念动机。
要使个人在道德认识的基础上形成道德信念,一方面,教育者应注意言行一致,另一方面,还应注意培养学生道德判断的能力。
30动作技能:
我国教育心理学家根据现代认知心理学的研究成果,将动作技能定义为:
在练习的基础上形成的,按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。
一般认为动作技能包含三种成分:
①动作或动作组②体能,主要有耐力、力量、韧性、敏捷性③认知能力,如知觉、痛觉、触觉、动觉等多种知觉能力。
按照动作是否连贯,动作技能可分为连续与不连续的动作技能;按照动作过程中外部情境是否有变化,可分为开放性技能与封闭性技能;还可根据动作技能的反馈条件,将动作技能分为内循环技能和外循环技能。
31动机:
动机是指引起个体活动,维持已引起的活动,并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
动机在人的行为活动中有三大功能:
①激发功能,动机能够激发个体产生某种行为。
这里,动机是引起行为的原动力,对行为起着始动作用。
②指向功能,动机能使个体的行为指向某一目标。
这里,动机是引导行为的批示器,对行为起着导向作用。
③维持功能,动机能使个体的行为维持一段时间。
这里,动机是维持行为的续动力,对行为起着续动作用。
32董仲舒三大文教政策建议:
董仲舒为了适应汉武帝的政治需要,在《对贤良策》中提出了三大文教政策建议:
第一,兴设学校“养士”,改革选士制度;第二,兴教化,正万民;第三,“独尊儒术”,“罢黜百家”。
在当时条件下,这些建议对于巩固统一、发展教育事业、培养与选拔国家急需之才是有一定进步意义的,不但直接影响了汉武帝的文教政策,而且对两邓汉及后来各封建王朝均有影响。
33服从:
是个体按社会、群众或他人的要求不得不做的行为。
服从的种类一般有两种:
一种是对个人或权威的服从;一种是对群体规范的服从。
服从的作用①有效的教育、教学活动需要通过服从来维持正常秩序。
②服从也是对学生进行社会化教育的重要方面③关于学生对教师个人权威的服从,教师应更多地要求学生服从某些要求,并讲明道理,使学生了解其社会意义,而不是强调个人权威,这样可以从小培养学生的民主意识和法制观念。
34访谈:
就是研究性交谈,是以口头形式,根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料,以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。
35发生学方法:
是在研究自然和社会现象时,以分析它们的起源和发展过程为基础的一种研究方法。
早在18、19世纪,各种科学认识活动中就已广泛应用发生学方法,这种方法实际上是一种纵向研究,要求把被认知的现象从某种初始状态中分离出来,进而探究其发展过程中的各个基本阶段和趋势。
在理论研究中,利用发生学方法主要是为了考察教育现象的起源、形成、变化发展过程及其本质。
36分析与综合:
分析是将事物的整体分解为部分和要素,分别抽取其个别属性加以考察,从而把握事物的内部结构,确定事物不同特征的思维方法。
综合是将事物的各个部分和要素联结成一个整体加以考察,从内在的相互关系中把握事物的本质和整体特征的思维方法。
分析与综合是认识过程中相互联系的两个方面,是同时进行的。
人们的认识总是在分析—综合—再分析—再综合的过程中不断发展的。
37分层随机抽样:
在有些情况下,被抽样的总体是不同质的,而是由几个子总体组成的,这时,可以把一个母总体分为两个或更多的子总体或层,再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占比例提取一定数目的样本。
38《费舍教育法》:
1918年,英国国会通过了教育大臣费舍提出的教育议案,制定了新的初等教育法,也称《费》。
主要内容:
①加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地方当局的权限②地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校③规定5-14岁为义务教育阶段④地方教育当局应建立和维持继续教育学校,向14-16岁的年轻人免费提供适当的学习课程。
《费》在建立完整的国家教育制度方面发挥了重要的作用。
39发展危机:
艾里克森在人的社会性发展理论中提出发展危机的概念。
他认为,个体发展是一个个体与社会环境交互作用的过程。
由于个体的自我需求与社会规范之间存在冲突,在不同的年龄阶段面临不同性质的心理困难,即为发展危机。
教育应当培养个体应对危机且提升自我发展的能力。
40概念:
指一类具有共同特征的事物或观念的符号。
概念是观念的、抽象的,在现实世界中并不存在,但存在于个别的事例中。
概念具有以下特征:
①概念是对多个同类事物共同特征的概括;②概念将大量信息组成有意义的单位,大大简化了人的思维过程;③概念是用词来表达的;④概念是有层次的,它是一个由低级到高级的系统。
一般认为,概念是由两个因素构成的,即概念的定义特征和概念规则。
概念的定义特征即是概念所指的一类事物共同具有的特征;概念规则是指整合定义特征的规则或定义特征结合的规则。
人们头脑中的概念是由定义特征和概念规则有机组合而形成的。
41归纳假设:
归纳假设是基于观察基础上的概括,是人们通过对一些个别经验事实材料的观察,得到启示,进而概括、推论出的经验定律。
42归纳与演绎:
归纳是从个别性的前提现发推论出一般性结论的方法,侧重于对经验事实的概括,把握个性中的共性。
演绎是从一般性的前提推论出个别性结论的方法,是对一般性原理的应用。
两种思维方向是相反的。
人们的认识总是运用归纳和演绎两种思维方法,从个别事实引出一般结论、概念,又从一般原理引出个别结论而使认识不断深化。
在教育科学的理论研究中,通过归纳和演绎可以扩展和深化知识,检验一般原理的可靠性程度,进行科学预见,发展理论。
43公立学校运动:
①美国19世纪30年代掀起的一次重要的普及义务教育运动。
贺拉斯·曼等人成为重要的推动者。
②主要是指依靠公共税收维持,由公区教育机关管理,面向所有公众的免费的义务教育运动。
③最初发生在初等教育领域。
主要特点:
一是建立地方税收制度,兴办公立小学;二是颁布义务教育法,实行强迫入学,强迫入学的年龄与入学的时间随着义务教育的推行逐步延长;三是采用免费教育的手段促进普及义务教育运动的开展。
随着公立初等教育的发展,也相应地促进了美国师范学校的发展。
④19世纪上半期,美国公立学校运动的进行主要是在中世纪后期至20世纪初期,美国公立学校运动的进行主要是在中学。
公立中学实行免费的原则,为更多的人提供了接受中等教育的机会。
44《国民学校章程》:
1762,叶卡捷琳那二世上台,又开始了俄国的改革。
1786年,颁布了《国民学校章程》。
法令规定:
各地设立国民学校,由当地政府领导,聘请校长进行管理。
办学经费由当地的政府、贵族、商人共同承担。
法令还对国民学校学制的形式、课程的内容、师生品德、教学乃至日常生活及宗教信仰提出了严格的要求。
《国民学校章程》是俄国历史上发布的最早的有关国民教育的正式法令,对俄国近代教育、特别是国民教育制度的建立起到了一定的作用。
45《国民教育暂行章程》和《大学附属学校章程》:
19世纪初,亚历山大一世即位,在内政和教育方面采取了较为自由的政策。
1803年,颁布了《国民教育暂行章程》,1804年,颁布了《大学附属学校章程》。
在《大学附属学校章程》中规定,将全国分为6个大学区,每个大学区设立一所大学。
大学不仅有教学和科研的权利,还有管理本学区各级普通学校的权力。
大学下属的学校有堂区学校、县立中学和文科中学。
1804年的《大学附属学校章程》建立了相互衔接的学校系统,在一定程度上反映了俄国资本主义发展的需要。
46《国防教育法》:
进入50年代以后,随着国内和国际形势的发展,美国教育上又面临着改革。
1957年,苏联卫星上天后,改革教育的呼声更为高涨。
1958年9月2日,美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》。
其主要内容有:
加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学;加强职业技术教育;强调“天才教育”;增拨大量教育经费,作为对各级学校的的财政援助。
以后,《国》的内容又不断得到修正。
《国》的颁布有利于美国教育的发展,有利于教育质量的提高,有利于培养科技人才。
47合作:
两个或两个以上的群体或个人,为实现共同的目标同心协力的行为。
合作也是人际关系的基本形态之一。
在社会和学校群体中不仅需要竞争也需要合作,培养学生对集体的责任感和相互协作的精神,也是我们教育的目标。
48好奇:
是指促使个体对新奇的事物去观察、探索、摆弄、询问,从而获得对环境中各种事物了解的一种原始性的内在冲动。
好奇一般被看成是人类求知的最原始的内在动力,而且是与生具来的。
因此,好奇不但具有动机的意义,而且还与学习动机具有密切关系。
49和谐教育:
①亚里士多德的“灵魂说”也提供了和谐教育思想的基础。
②在他看来,体育是为了身体和生理;德育是为了人的非理性灵魂;智育是为了人的理性灵魂。
从人的发展来看,这三个方面不是相互排斥,而是相互联系、和谐发展的。
因此,教育应当注重这三个方面的发展顺序,促进其和谐发展。
③亚把人的教育划分为三个阶段:
第一阶段(出生到7岁),主要发展儿童的身体,让儿童观察日后他所从事的活动;第二阶段(7岁到14岁),主要是进行德育。
教育内容是体育和音乐,目的是“净化”非理性灵魂中的不良冲动和欲望;第三阶段(14岁到21岁),主要是进行智育,目的是为了发展青年的理性灵魂,学习的科目有数学、文法、诗歌、修辞、伦理学、哲学等。
④亚的和谐教育思想对西方教育思想和实践的发展产生了重要的影响。
50《汉堡协定》:
进入60年代中期,德国又开始对教育进行改革。
1964年10月28日,联邦德国各州州长在汉堡签订了《关于统一学校教育事业的修正协定》,简称《汉堡协定》。
《汉》规定:
联邦各州的所有儿童应接受9年义务教育。
义务教育阶段应是全日制学校教育。
所有儿童在接受了基础学校教育和两年促进阶段或观察阶段教育之后,可以进入三种不同中学,即主要学校、实科学校和完全中学。
《汉》关于义务教育的规定,以及关于全日制教育的规定,保障了联邦德国教育的稳步发展。
51《哈比法案》:
1975年,法国议会通过了《法国学校体制现代化建议》(又称《哈比法案》或《哈比改革》),其重点是加强法国的职业教育。
①为加强职业教育,又对法国普通中小学学校教育管理体制、教学内容、教学方法等提出了一些改革措施。
②教育管理体制上,规定学校成立各种组织,参与学校的行政管理、教育教学工作。
③教育内容上,强调教学内容的“现代化”,增加与实际生活的联系。
在教学方法上,实行“三分制教学法”,即把教学内容分为工具课程、启蒙课程和体育课程三个部分。
《哈》代表了法国教育改革的正确方向,但由于要求较高,难于在教育实践中实施。
52鸿都门学:
鸿都门学创设于东汉灵帝光和元年(178年),因校址在洛阳的鸿都门而得名。
这是中国古代最早的一所传授书法绘画艺术的专科学校。
由三公推荐入学,其设置、招生、任官均与太学不同,是宦官集团培植私人势力的场所,有政治斗争的背景,但从中国教育发展史尤其是专科教育史上看,它的设置具有重要意义。
首先,它打破儒学独尊的教育传统,以诗、赋、书画为教育内容是教育的一大变革;其次,鸿都门学是一种专门学校,为后代专科教育的发展提供宝贵经验。
53回归教育:
是60年代欧洲出现的思潮。
它主张,教育不要一次完成,而要根据个人的兴趣、职业、社会经济状况等因素,在一生中选择最需要学习的时候接受灵活有效的教育。
传统教育视学生辍学为消极行为,而回归教育认为可以化作积极行为,即在一定时期内主动离开校园,就业、旅行和进行社会活动,尔后重返学校,这样会提高学习效果。
回归教育强调受教育者的平等权利,个人离校和复学应得到国家和社会的保障。
54课堂学习管理:
一般来讲是指教师在教学活动中,建立一个有效的学习环境,促进学生积极参与教学活动,从而实现预定教学目标的过程。
目前,课堂学习管理强调促进学生积极的学习行为和争取成就的行为,创设鼓励学生积极学习行为的教学环境,预防问题行为的出现。
这也就是现代课堂学习管理的基本思想。
55课堂学习管理的基本原则:
了解学生需要,建立积极地师生关系和同伴关系;实施有效的教学措施,促进最佳学习;建立教室常规;争取更多的时间用于学习影响课堂学习管理的因素:
学校领导的管理方式;学生的定型期望;班集体的特点
56课堂气氛,也叫课堂心理气氛或课堂心理气候,是教学情境中的心理成分。
课堂气氛是在教学过程中,通过师生相互作用而产生和发展起来的,是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。
它是课堂学习赖以发生的心理背景。
健康积极的课堂气氛,有助于提高学生的积极性;相反,则降低学习效果。
课堂气氛一旦形成后,具有相对的稳定性,往往要维持相当长的时间。
57课堂纪律:
是指对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。
当它们逐渐被学生所接受或内化时,就可以称之为自律,学生就能自觉地自我指导和自我监督。
58课程:
是一个具有多义性的概念。
⑴狭义的课程定义认为,课程是实现名级各类学校培养目标的教学设计方案,是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为规范。
⑵广义的课程定义认为,课程既包括教学计划、大纲及教材所阐明和安排的信息,也包括潜在或隐性的内容,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 同等学力教育学统考资料 名词解释 同等学力 教育学 统考 资料