精品教育知识与能力3.docx

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精品教育知识与能力3

口诀：

水生方结龟

第四节教育与人的发展

人的发展概述

个体身心发展的一般规律（5）

个体身心发展的动因

（2）

影响人的身心发展的因素（4）

规律名称

表现

启示

顺序性

从低到高从简到繁从量到质

循序渐进

阶段性

年龄阶段—特征、任务

分阶段施教

不平衡性

发展速度有快慢

抓关键期

互补性

生心互补生生互补

扬长避短

个别差异性

群体和群体个体和个体

因材施教

来自人自身的内在需要

孟子复活迅高歌

依靠外在力量

四、影响人身心发展的因素

Ø遗传可能性、前提

Ø环境现实

Ø教育主导

Ø主观能动性决定

Ø

学校教育在人的发展中起主导作用：

三有一训练控制影响全面

Ø学校教育在人的身心发展中起到主导作用的表现：

针对性

练习

1.因材施教的教育原则依据的是人的身心发展的（）。

A.阶段性B.个别差异性C.顺序性D.不均衡性

2.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是（）。

A.内发论B.外铄论

C.成熟论D.多因素相互作用论

3.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（）。

A.遗传决定论B.环境决定论

C.社会决定论D.个体本位论

第五节教育制度

教育制度概述

西方现代学制的类型

现代教育制度的发展趋势

我国现代学制的沿革

（一）教育制度的概念

广义：

国民教育制度

核心和主体地位

狭义：

学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接的关系

（2013年上半年）通常把一个国家各级各类学校的总体系称为（）。

A.国民教育制度B.学校教育制度

C.教育管理体制D.学校教育结构

（二）教育制度确立的依据

1.社会依据

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；

（2）社会政治经济制度；

（3）文化传统；（4）人口

2.人的依据（学生身心发展规律和年龄特征）

3.学制本身的依据（本国学制的历史发展和外国学制的影响）

（三）学校教育制度在形式上的发展

1.前制度化教育也是一种实体教育、教育形态趋于稳定。

2.制度化教育

学制的出现标志着制度化教育的建立

清朝末年

“废科举，兴学堂”

3.非制度化教育

教育不应再限于学校的围墙之内;

构建学习型社会、终身学习

双轨单轨分支（Y型学制）

三、现代教育制度的发展趋势

（一）义务教育年限的延长

义务要延长，职业要综合，高等要大众，终身要建构

（二）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

（三）高等教育大众化、普及化

（四）终身教育体系的建构

义务教育：

是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

强制性、普及性、免费性

终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。

最早产生：

耶克斯世界上第一本终身教育专著《终身教育》概念化和系统化：

保罗∙朗格朗《终身教育引论》

最终形成：

联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》

四、我国现代学制的沿革

壬寅学制

癸卯学制

壬子癸丑学制壬戌学制

首次颁布首次执行

资本主义性质规定男女同校美国为蓝本，长期

人（壬）颁布，鬼（癸）实行

丑男女有资本，长期嘘（戌）美国

练习

1.（2015下）在“中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（）。

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制

2.（2016年下半年）在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改变学校，实行男女教育平等，允许初等小学男女同校的学制是（）。

A.壬寅学制B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制D.壬戌学制

第六节教育目的

一、教育目的的概述

（一）概念

广义的教育目的：

人们对受教育者的期望。

狭义的教育目的：

各级各类学校在人才培养的质量和规格上的具体要求

地位：

教育目的是教育的核心问题，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿。

（二）教育目的的层次结构

普遍

与抽象

特殊与

具体

（三）教育目的的作用：

导向、激励和评价

（四）有关教育目的的理论

宗教本位论神、宗教奥古斯丁、托马斯∙阿奎那

社会本位论社会发展需要

赫尔巴特、柏拉图、孔德

个人本位论满足个人的需要

注重个人的价值，培养自然人

卢梭、罗杰斯、

福禄贝尔裴斯泰洛齐

4教育无目的论

教育本身即是教育的目的

杜威

5辩证统一论

社会和人的发展需要

马克思

练习

1.（2017上）在教育目的的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧，发展才能，让生活更加充实、幸福的观点属于（）。

A.个人本位论

B.社会本位论C.知识本位论D.能力本位论

二、我国教育目的

（二）现阶段我国教育目的及基本精神

坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。

培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。

适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。

教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径

（三）我国确立教育目的依据

特定的社会政治、经济、文化背景——客观依据受教育者的身心发展规律——客观依据

人们的教育思想——主观依据

我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径

练习

1.（2016年上半年）确立我国教育目的的理论基础是（）。

A.素质教育理论

B.马克思关于人的全面发展理论

C.创新教育理论D.生活教育理论

（四）全面发展教育的构成

灵魂和核心统帅、保证方向

前提和支持

其他四者的

综合体现动力

物质基础

三、素质教育

1.提高国民素质为根本宗旨

2.素质教育是面向全体学生

3.促进学生全面发展的教育

4.促进学生个性发展的教育

提素个性创两全

5.以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育素质教育的时代特征——创新精神、实践能力创新教育是素质教育的核心

现代教育与传统教育的根本区别—重视创新能力

练习

1.全面发展教育中（）起着灵魂和统帅的作用。

A.德育B.智育C.美育D.劳动技术教育

2.个人本位论的代表人物是（）。

A.赫尔巴特B.涂尔干C.巴格莱D.卢梭

中学科目二