精卫填海教案.docx
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精卫填海教案.docx
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精卫填海教案
*22、精卫填海
上海市大宁国际小学钱玉华
(北宝兴路800号)
教学设计
[教学目标]
1、能在老师的带领下正确流利地朗读课文。
2、能借助注释了解《精卫填海》这个神话故事,并用自己的话说一说。
3、知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。
[教学重点和难点]
1、能正确流利地朗读课文,初步感受文言文的节奏和韵味。
2、能借助注释,在理解关键字词意思的基础上,了解《精卫填海》这个神话故事,并能用自己的话把故事说清楚。
[教学时间]
1.5-2课时
[教学过程]
一、谈话引入,揭示课题
1、同学们,你们知道不知道神话故事?
2、师:
神话故事是在人类原始时期产生的,讲述的是关于神仙或像神仙一样有本领的古代英雄的故事。
今天我们学习的课文就是一个神话故事,名字叫《精卫填海》。
说明:
也许有些同学了解一些神话故事,但到底什么才是神话,学生对此知之甚少。
实际上,对神话这一概念有界定,“神话是远古时代的人民,对其所接触的自然现象、社会现象、幻想出来的具有艺术意味的解释和描述的集体口头创作。
它与传说、民间故事有所区别。
”但这样的表述对于学生的理解会造成一定的困难,所以教师可以用浅显易懂的语言让学生对“神话”有一个简单但正确的认识。
3、出示课题:
精卫填海,生读课题。
*板书:
精卫填海
*学生就课题质疑。
4、这个故事选自《山海经·北山经》。
介绍《山海经》,请学生看课后注释①。
说明:
《山海经》是中国古代神话故事的代表,教师可以通过让学生自己阅读课后的注释,对此有所了解,也培养学生仔细阅读注释的习惯。
二、读通课文,整体感知
1、教师过渡:
今天我们要学习的课文与我们平时学的课文有些不同,它是《精卫填海》故事的原文,是文言文。
请大家轻声读读这则故事,把不认识的字圈出来,然后借助文章后的注释或字典来读准这些字的字音。
说明:
课文中有一些字学生因为平时接触不多,所以不认识,教师可以让学生在初读课文的时候让他们圈出来,然后借助字典读准字音。
这样,既加深了印象,又在无形中教授了学生自学的方法。
2、交流。
*出示:
发鸠(jiū)柘(zhì)木喙(huì)詨(xiào)溺(nì)堙(yīn)
*指名读,齐读。
3、教师范读课文,注意停顿和节奏。
4、跟读课文,自由读,指名读,男女声读,齐读。
说明:
这是学生第一次正式接触文言文的课文,学生在学习课文时首先会遇到的困难就是朗读。
因为文言文的结构与现代文不同,所以教师可以先示范读,让学生初步感受一下文言文的节奏和韵味,再带着学生朗读,直到读通顺为止,只有读得有语感了才容易了解课文的内容。
朗读的形式要多样,不要让学生有枯燥乏味的感觉。
三、研读课文,理解感悟
1、了解故事的内容,复述故事。
(1)再读课文,借助注释或字典,在小组里逐句说说这则故事的意思,可以适当的加上一些词语使句子更通顺。
(2)师:
在刚才学习的过程中,同学们觉得有哪个词或哪句话不理解的呢?
*学生质疑。
①出示句子:
有鸟焉,其状如乌;文首、白喙、赤足,名曰精卫,其鸣自詨。
②指名读。
③交流,教师随机指导。
(其:
它的;乌:
乌鸦;赤:
红色;其鸣自詨:
它的叫声像在呼唤自己的名字。
)
④连起来说说这句话的意思。
轻声自己试一试,指名交流。
(在那里有一种鸟,它的形状像乌鸦,头部有花纹,白色的嘴,红色的脚,名叫精卫,它的叫声像在呼唤自己的名字。
)
说明:
这篇课文是选读课文,所以在句子的理解上尽可能让学生借助注释或字典自学。
但教师通过学生质疑,对他们的学习情况有所了解,学生感到困难的地方要进行点拨。
课文共4句话,第二句话最长,句子中有几个文言文中的常用词,学生可能不理解,课后的注释中又没有标注,这样对学生理解句子造成困难,所以教师可以先帮助学生理解这句话,突破难点。
(3)分句出示课文,交流其它句子的意思。
*师:
先说说你理解了哪些字词的意思,再连起来说说句子的意思。
(有座山叫发鸠山,山上长了很多柘树。
……传说这种鸟是炎帝小女儿的化身,名叫女娃。
有一次,女娃去东海游泳,被淹死了,再也没有回来,所以化为精卫鸟。
精卫经常口衔西山上的树枝和石块,用来填塞东海。
)
(4)同桌轮流逐句讲译文与古文。
指名互讲。
(5)朗读全文,用自己的话说说全文的意思。
轻声准备,交流。
(6)教师小结:
同学们借助注释、查阅字典自己理解了课文的意思。
课文共四句话,第一句写精卫鸟生活的环境;第二句写精卫鸟的外形、颜色和鸣叫声,并介绍了取名精卫的原因;第三句写精卫鸟的来历;最后一句写精卫鸟怎样填海。
同学们能不能不看课文,根据四句话的主要内容来说一说《精卫填海》的故事。
指名交流。
说明:
教学文言文,教师要引导学生充分利用注释,先了解有关字词的意思,再连起来解释句子的意思,从句子再慢慢过渡到把整个故事讲清楚。
讲述的过程中可以适当增加语汇,使句意表达更流畅。
2、感受精卫坚韧不拔的意志。
(1)出示句子:
女娃游于东海,溺而不返,故为精卫。
常衔西山之木石,以堙于东海。
(2)指名读,齐读。
*板书:
溺而不返堙于东海
(3)想象说话:
大海广阔无垠,无边无际,小小的精卫能把大海填平吗?
大海会怎么说?
精卫又会怎么回答呢?
*出示:
大海奔腾着,咆哮着,嘲笑她:
。
精卫在高空答复大海:
。
(4)教师小结:
不管春夏秋冬,酷夏严寒,刮风下雨,精卫鸟每天都衔了西山的小树枝、小石块,丢到大海里。
一只小鸟想用这种办法填平大海。
真是谈何容易!
不过它有这样的决心和毅力,却是难能可贵的。
它坚韧不拔的意志是让人敬佩的。
*板书:
坚韧不拔
(5)感情朗读句子。
3、齐读全文。
说明:
文言文言简意赅,在理解全文意思的基础上,让学生想象精卫与大海之间的对话,感受精卫坚韧不拔的意志。
通过想象,精卫的形象便生动起来,学生对课文的解读也渗入了主体生命的活力。
四、总结全文,课外延伸
1、教师总结全文:
精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神,让人可敬可叹。
中国的神话故事富有浓浓的人情味,表达了人民的理想和愿望,是我们民族文化的瑰宝。
2、中国神话传说浩如烟海,除了《精卫填海》,你还知道哪些神话故事?
*交流。
3、除了中国古代神话,还有许多国家和地区有神话故事,如希腊神话,北欧神话等,有兴趣的同学可以去阅读有关的书籍。
说明:
将《精卫填海》的故事回归到中国古代神话这一大背景中,加深理解,并拓展延伸,把课前收集的神话故事进行交流,激发学生阅读的兴趣。
如果时间上不允许,这一过程可以延伸到课外。
板书设计:
溺而不返
*22精卫填海坚韧不拔
堙于东海
关于说课
教材分析
《精卫填海》是中国的一则神话故事,选自《山海经·北山经》。
全文一共4句话。
第一句写精卫鸟生活的环境;第二句写精卫鸟的外形、颜色和鸣叫声,并介绍了取名精卫的原因;第三句写精卫鸟的来历;最后一句写精卫鸟怎样填海。
课文条理清晰、语言精练,读来琅琅上口。
学情简析
学生能根据课后的注释、查阅字典来了解有关字词的意思,但这是学生第一次正式接触文言文的课文,因为文言文的语言结构与现代文不同,课文中有一些字学生平时不大接触,所以学生在朗读课文上存在一定困难。
学生通过上一单元的学习,已具备了详细复述课文段落的能力,本文只有4句话,所以只要解决了文言文向现代文的转换,学生复述课文的目标应该能达到。
教学目标
目标一:
能在老师的带领下正确流利地朗读课文。
学生刚刚开始接触文言文的课文,对于文言文的语言结构感到陌生,所以需要先由教师带领学生正确朗读课文,直到读通顺为止,让学生感受到文言文的节奏和韵味。
目标二:
能借助注释了解《精卫填海》这个神话故事,并用自己的话说一说。
借助注释在理解有关字词意思的基础上,再连起来解释。
复述课文,学生能用自己的话把故事说清楚就可以了。
目标三:
知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。
在理解课文内容的基础上,通过想象说话,帮助学生体会精卫的这种精神。
教学设计
一、初识“神话”,引入新授
神话与传说、民间故事有所不同,教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的认识,再自然引出课题,了解这篇课文的出处《山海经·北山经》。
《山海经》是中国古代神话故事的代表,借助课文注释,让学生对它有所了解。
这一部分的学习,是将《精卫填海》这个故事置于一个更宏大的背景中,展开学习。
二、读通课文,感受韵味
学生初次接触文言文,在朗读上有困难。
教师应通过各种方式,帮助学生把课文读正确、读通顺。
其中,教师的范读、引读尤为重要。
教师抑扬顿挫的朗读,在学生学习文言文的启蒙阶段,能先入为主,使学生充分感受到文言文的节奏和韵味,也便于学生模仿,起到潜移默化的作用。
三、借助注释,理解课文
帮助学生疏通文意,教师采取了三种方法:
其一,组内自学。
学生先借助注释,理解句意,在小组内交流。
这样,同学之间可以互相启发、帮助。
其二,教师点拨。
对于学生感到困难的句子,教师适时点拨,认真指导,真正为学生解惑。
其三,层层推进。
课文理解由字到句,由句到篇,组织形式由小组到大组,有层次,有坡度,解决学生之间的差异问题。
在理解课文的基础上,想象精卫与大海之间的对话,在学生恣意的想象中,精彩的交流里,学生充分感受到精卫坚韧不拔的意志。
四、拓展延伸,激发兴趣
通过讲故事这种学生喜闻乐见的形式,使学生了解更多的中国古代神话故事,激发他们课外阅读的兴趣。
课后反思
很多时候,课堂变成了教师展示的舞台,而不是学生成长发展的圣地。
课堂的气氛是否热闹,教师的语言是否幽默,教学的形式是否新颖……这些成了教师教学反思的主题。
但我想:
一个真正的教师是应把学生的学习过程和结果作为课堂关注的全部,要让课堂干干净净、本本分分,拒绝形式主义,要把每堂课都上得简洁而朴实。
在这节课的教学中,教师引导学生扎扎实实地读书。
初读课文,因为学生刚开始学习文言文,对它的语言结构不了解,朗读起来就感到十分困难。
教师就从范读开始,绘声绘色,给学生以美的感受,再逐句让学生跟读,无形中指导了学生朗读文言文的节奏。
接着又通过各种形式的朗读,轻声读、自由读、指名读、男女生读等等,使学生逐步把课文读正确,读通顺。
对课文的理解教师逐步推进。
先借助注释在组内自学讨论,再由学生质疑,解决难点,紧接着理解其它句子的意思,同桌两人轮流逐句讲译文和原文,最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。
这样层层推进,以点带面,保证每位学生用不同的方法理解了课文,复述了课文。
相信没有慷慨的陈词,没有迭起的高潮,教师的循循善诱,教学的扎实自然,也会成为课堂中一道亮丽的风景。
让我们告别华而不实的一切,从学生的学习实际出发,敲响上课的铃声。
案例片断
1、再读课文,借助注释或字典,在小组里逐句说说这则故事的意思,可以适当的加上一些词语使句子更通顺。
2、学生质疑。
1)出示句子:
有鸟焉,其状如乌;文首、白喙、赤足,名曰精卫,其鸣自詨。
2)指名读。
3)交流,教师随机指导。
4)连起来说说这句话的意思。
轻声自己试一试,指名交流。
3、分句出示课文,交流其它句子的意思。
*师:
先说说你理解了哪些字词的意思,再连起来说说句子的意思。
4、同桌轮流逐句讲译文与古文。
指名互讲。
5、朗读全文,用自己的话说说全文的意思。
轻声准备,交流。
6、教师小结:
同学们借助注释、查阅字典自己理解了课文的意思。
课文共四句话,第一句写精卫鸟生活的环境;第二句写精卫鸟的外形、颜色和鸣叫声,并介绍了取名精卫的原因;第三句写精卫鸟的来历;最后一句写精卫鸟怎样填海。
同学们能不能不看课文,根据四句话的主要内容来说一说《精卫填海》的故事。
*指名交流。
分析:
借助注释正确理解文言文,是这篇课文的重点。
教师采取的方法是以点带面,层层推进,共分了五个步骤:
1、自主学习,发现问题。
学生在小组里借助注释、利用字典自学交流,每个学生都参与其中,思维的火花在讨论中不断迸发。
2、质疑问难,释疑解惑。
交流时,教师并不是一句一句走过场,而是先让学生提出不理解的地方,对学生感到困难之处具体点拨指导。
课文四句话的教学,要有重点,这重点就是学生心中的难点。
3、大组交流,整体推进。
学生小组学习的成果派代表进行展示,把理解的文意与大家分享交流,组与组之间进行互补。
4、化整为零,理解巩固。
同桌轮流逐句讲译文与古文。
保证每个学生有说的机会。
5、理清层次,交流展示。
教师通过小结,帮助学生概括课文每句话的主要内容,理清层次,最后学生整文复述已水到渠成。
学生个体与个体之间,组与组之间,教师与学生之间,互相启发补充,在学习中共进。
朴实、真实、扎实的课堂教学是教师永远的追求。
关于训练材料
一、解释下列句子中带点的词语。
其鸣自詨(詨:
呼叫)溺而不返(溺:
淹死)
以堙于东海(堙:
填塞)
二、熟读课文。
三、给家人讲讲《精卫填海》的故事。
*四、读一读,说一说《夸父逐日》的故事。
夸父逐日
夸父与日逐走,入日;渴,欲得饮,饮于河、渭;河、渭不足,北饮大泽。
未至,道渴而死。
弃其杖,化为邓林。
译文:
夸父与太阳竞跑,一直追赶到太阳落下的地方;他感到口渴,想要喝水,就到黄河、渭水喝水。
黄河、渭水的水不够,又去北方的大湖喝水。
还没赶到大湖,就半路渴死了。
他遗弃的手杖,化成桃林。
探究实践活动
1、给家人讲讲《精卫填海》的故事。
2、收集一个其它的中国古代神话故事,和小伙伴交流。
资源信息表
标题:
第二十二课《精卫填海》(教学设计)
关键词:
动物本领朋友
描述:
教学设计
教学目标
1、能在老师的带领下正确流利地朗读课文。
2、能借助注释了解《精卫填海》这个神话故事,并用自己的话说一说。
3、知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。
学科:
小学四年级>语文第一册>第二十二课
语种:
汉语
媒体格式:
.doc
学习者:
学生
资源类型:
文本类素材
教育类型:
小学教育>四年级
作者:
钱玉华
单位:
上海市大宁国际小学
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