温州小学英语教学设计绵绵.docx
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温州小学英语教学设计绵绵
温州,小学英语教学设计绵绵
篇一:
《桥》教学设计
16《桥》教学设计
五年级谢露露
【预设目标】
知识与技能:
认识6个生字,会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
过程与方法:
联系上下文,运用一边读一边思,对比烘托的方法,体会老汉精神的可贵,领悟课文在表达上的特点。
情感与态度:
理解课文内容,体会文章的思想感情。
正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
1
难点是理解题目所蕴含的深意。
【课时分配】
两课时
第一课时:
认识6个生字,理解词语,如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。
会写14个生字。
正确、流利地朗读课文。
第二课时:
理解课文内容,体会文章的思想感情。
体会课文在表达上的特点,领悟表达特点。
理解题目所蕴含的深意。
有感情地朗读课文。
第二课时
一、回顾课文,导入课题。
(质疑)
1.直接揭示课题,板书课题。
师:
孩子们,今天我们继续学习第16课《桥》。
2.出示词语,复习字词。
咆哮狂奔狞笑放肆势不可当
清瘦拥戴沙哑胸膛揪吼豹子
呻吟搀扶祭奠
师:
我们先来回顾上节课的生字词。
咱们来开火车吧~火车头在你这儿,横着开~
生开火车读词,一生“搀扶”不会读。
师:
谁来帮帮他,请大家把“搀扶”齐读两遍。
师:
第一行是描写什么的,(洪水)请大家在第一行词语
2
前加上“洪水”两字,齐读第一行词语,每个词语读两遍,要读的短促、有节奏。
第二行词语是描写什么的,(老汉)请齐读第二行词语。
请齐读第三行词语。
师:
文中的主人公是谁,通过上节课的学习,老汉给你留下了怎样的印象,(根据学生的回答,师相机板书。
)
生:
舍己为人、无私奉献。
师:
还有谁想补充,
生:
把生的希望留给别人,把死的危险留给自己。
师:
这样的一句话,谁能用一个词语来概括,
生:
舍己为人、无私无畏。
二、品读文本,感悟精神。
(小组合作学习)
1(根据读书要求,默读课文。
师:
今天我们将再次走进课文,去品味老汉是怎样一个人。
那在读书之前,有哪些要求呢,请看大屏~谁来说说有哪些要求,
读书要求:
默读课文。
用横线画出描写洪水的句子,用波浪线画出描写人们反应的句子。
想一想,老汉是怎样的一个人,你从文中哪些地方感受到的,找出相关的句段读一读,也可以在旁边写下你的感受。
生:
?
?
师:
听明白了吗,
(生读书,师巡视。
)
3
师:
边读边画是一个非常好的读书习惯。
师:
(已有部分同学读完)按照读书要求,已经完成学习任务的同学请举手。
没读完的同学请继续读课文;读完的同学请想想如果让你汇报,你要先说什么,再说什么,
三、根据学生的汇报,品读重点语句。
(小组汇报)
师:
老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的,谁愿意跟大家交流交流,先说是第几自然段,再读句子谈感受。
(1))品读第,5自然段,感受老汉的不徇私情。
生:
我读的是15自然段。
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子?
?
我感受到了老汉大公无私。
师:
同学们,一起读读15自然段~
生齐读15自然段。
师在什么样的情况下,老汉从队伍中揪出了小伙子,联系上下文,看看~
生:
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
师:
这是14自然段。
一起读读~
生齐读14自然段。
师:
从这句话,你感受到了什么,
生:
情况紧急。
生:
洪水涨得很快,直接威胁到人的生命,十分可怕。
师:
这句话中的哪些词语,让你有这样的感受?
4
生:
窜、放肆、舔、人们的腰。
“窜”、“舔”好像吞掉人们似的。
师:
抓住关键词能帮我们更好地理解句子,你掌握了一种很好的学习方法。
师:
队伍已经找好了,被揪出的小伙子,将站在什么位置,
生:
最后。
生:
死亡边缘。
师:
这意味着什么,
生:
小伙子离生的希望越来越远。
生:
离死亡越来越近。
师:
此时,你觉得这是一个什么样的老汉,
生:
不徇私情的老汉。
(师相机板书)
生:
无私无畏的老汉。
师:
谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话,
一生读,没有读出老汉的愤怒。
师:
老汉好像一点儿也不生气。
另一生,读出了老汉的恼怒。
师:
你们觉得她读得怎么样,
生:
好,读出了老汉的愤怒。
师:
老汉和小伙子到底是什么关系呢,
生:
父子关系。
师:
你是文中哪些地方知道的,
5
一生读25-27自然段。
师:
为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系,而放在课文的结尾,
生:
这样有些出乎人的意料。
生:
作者这是设置悬念,读完课文你就会明白一切的。
师:
是的,有些出乎人的意料,但似乎又在情理之中,达到了震撼人心的效果。
这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。
(板书:
设置悬念)
(2)品读第20自然段,感受老汉对儿子的爱。
师:
齐腰深的洪水,老汉揪出了自己的儿子,看来老汉并不爱自己的儿子。
你们和我的看法一样吗,生(摇头):
老汉爱自己的儿子。
师:
爱,你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱,
生:
(22自然段)老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
生:
(20自然段)老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师:
你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱,
生(齐答):
20自然段。
师:
我们一起来读读20自然段。
生齐读20自然段。
师:
此时的洪水又发生了什么变化,此时的木桥呢,
6
生:
(17自然段)木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
师:
一起来读读这句话~
生齐读17自然段。
师:
你从这句话中感受到了什么,
生:
木桥将要断裂。
师:
你从哪些词语感受到的,
生:
发抖、呻吟。
师:
这是一个什么句,
生:
拟人句。
师:
运用了拟人的修辞手法。
(板书)
师:
此时的洪水呢,
生:
水,爬上了老汉的胸膛。
师:
水,爬上了老汉的胸膛。
此时情况怎样,
生:
十分紧急。
生:
到了生死关头。
师:
水,爬上了老汉的胸膛。
木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
在这生死关头,老汉吼道,谁来读读老汉说的那句话,
一生读,但读的很平淡。
师:
老汉一点儿也不着急。
另一生读,也很平淡。
师:
洪水爬上了老汉的胸膛,木桥在洪水中颤抖着,老汉会怎样对儿子吼道,
7
又一生读,读出了老汉的着急。
师(引读):
全班一起读,老汉吼道?
?
全班齐读“少废话,快走。
”
师(引读):
他用力把小伙子?
?
全班齐读“推上木桥”。
读的不紧不慢。
师:
孩子们,帮帮老汉吧~用力推吧~他用力把小伙子?
?
全班齐读“推上木桥”。
读出了力度和气势。
师:
刚刚还是揪出自己的儿子,可现在却将儿子用力推上木桥,对于同一个人,有两种截然不同的动作,这矛盾吗,?
?
面对群众和他的儿子,老汉毅然选择了(群众),因为他是一名(党员)。
面对着自己和儿子时,他选择了——儿子。
师:
这个时候,我们看到了,老汉不仅仅是个党员,他还是一位——父亲。
(板书:
父亲)一个“推”字,包含着一位父亲对儿子多深的爱呀~
师:
此时你又认为他是一位怎样的父亲,
生:
不徇私情的父亲。
师:
这样说,合适吗,
生:
先人后己的父亲。
师:
先想到儿子后想到自己。
生:
好父亲。
生:
伟大的父亲。
(3)品读第10-13自然段,感受老汉的大公无私、遇事
8
冷静。
师:
我们知道这位老汉是这个村的党支部书记,他只爱儿子不爱村民吗,
生(齐声):
不是的。
师:
你从哪儿感受到老汉对村民的爱,
生:
10自然段。
老汉沙哑地喊话:
“桥窄~排成一队,不要挤~党员排在后边~”
师:
声音非常洪亮。
大家一起来读读这段话。
生齐读第10自然段。
师:
“桥窄~”这是一座怎样的木桥,课文中有关于木桥的描写,谁来读一读,
生:
4自然段。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
师:
一起读读这句话,看看这是一座什么样的桥?
生:
窄窄的桥。
师:
你是从哪个词读懂的,
生:
窄窄。
师:
想象一下,可能有多宽,
生:
一人宽。
师:
谁能读读这句话,让大家感受到这确实是一座窄窄的木桥。
生读,没有突出桥的窄。
9
师:
这桥还不算窄,四五个人都可以并行呢~谁可以把这桥读得更窄些,
又一生,读出了桥的窄。
师:
这桥可真窄,看来我们过桥时一定要非常,
生:
小心。
师:
要不,就会,
生:
掉下去。
师:
孩子们,学着他的样子一起来读读这句。
生齐读第4自然段。
师:
你还读懂了这是一座什么样的桥,
生:
生命桥。
师:
为什么说是生命桥,
生沉默。
师:
东面、西面,
生(齐说):
没有路。
生:
只有北面有座桥,唯一给人们生的希望,所以说是生命桥。
师:
这座木桥,面对洪水会怎样,我们来看看当时的情形。
谁来读读描写洪水的句子,为了能让大家听得更明白,我建议同学们最好能按照洪水变化的先后顺序来汇报。
生:
黎明的时候,雨突然大了。
像(泼)。
像(倒)。
”
师:
孩子们,你们找到这句了吗,也就是课文的第一自然
10
段,自己读读第一自然段,你能从中读懂什么,
生:
雨大、雨急。
师:
你从哪个词读出雨大、雨急,
生:
像泼。
像倒。
师:
谁来读出这场大雨、急雨,
生读,没有读出雨的大、急。
师:
这是淅沥沥的小雨。
又一生读,依然没读出雨的大、急,只比刚才的同学强一点儿。
师:
这是中雨。
能把雨读得再大点儿、急点儿吗,
一生读,读的很不错。
师:
好大、好急的雨~学着他的样子一起来读读。
全班齐读第一自然段。
师:
(出示:
”黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
)“像泼。
像倒。
”,四个字,几句话,生:
两句话。
师:
我们把这样的句子称作短句。
(板书:
短句)你觉得短句有什么特点,
生:
简短。
生:
精炼。
师:
运用短句,是本文的表达方法之一。
(板书)我们也来练习说短句。
(出示:
“春雨绵绵,,。
湖水清清,如。
如。
”)
生:
春雨绵绵,像牛毛。
像细丝。
生:
春雨绵绵,像珠帘。
像细线。
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生:
春雨绵绵,像发丝。
像斜线。
生:
湖水清清,如玉。
如镜。
生:
湖水清清,如梦如幻。
生湖水清清,如画。
如仙境。
师今后我们在习作中也可以试着用短句。
师:
还有哪些是描写洪水的句子,
生:
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
”
师:
这句也就是课文的第二自然段,孩子们,你们找到这句了吗,用了什么样的修辞手法,生:
比喻。
师:
我们来看看当时的情景(视频播放)。
你感受到了什么,
生:
洪水十分可怕。
生:
洪水要毁掉一切。
师:
试着读出你的感受来~先练练吧~
一生读,没有读出洪水的凶猛可怕。
师:
你知道狂奔的速度有多快吗,可能只是眨眼的功夫,洪水已经从这儿冲到了对面。
孩子,再读,让我们听到山洪是狂奔而来,而不是悠闲地走来~
生读第二遍,比刚才有进步,但还不够到位。
师:
有进步,学习就是一个不断进步的过程。
谁还愿意读,
另一生,读出了洪水的肆虐可怕。
12
师:
这位同学的朗读让你们感受到了什么,
生:
洪水很可怕。
生:
洪水离我们越来越近,声音越来越大,气势汹汹,不可阻挡。
师:
如果你在场,你的第一反应是什么?
当时的人们是怎么做的,(一百多号人你拥我挤地往南跑。
)此时的洪水呢,
;“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”
师:
对,跑,可人们却看到路上已有近一米深的水。
轻
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