小学语文 六月二十七日望湖楼醉书综述.docx
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小学语文六月二十七日望湖楼醉书综述
小学语文六月二十七日望湖楼醉书
兴化市新生中心小学李幸
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文,感受古诗词文化的魅力。
2.借助注释理解诗句意思,想象、感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。
3.理解中国部分古诗“诗中有画,画中有诗”的特点。
教学重点:
通过朗读、理解诗意,体味作者遣词造句的妙处,领略诗歌意境。
教学难点:
通过文本细读,准确地还原诗歌画面,在此基础上感受诗人的豁达胸臆,并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
1课时
教学过程:
一、品诗赏画,导入新课。
1.出示:
味摩诘(王维)之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
一起读读这句话。
2.诗中有画,画中有诗,我国的许多古诗都有这样的特点。
昨天我们就欣赏了一幅美不胜收的画。
(出示《晓出净慈寺送林子方》)
这是一幅怎样的画?
(漫步在六月的西湖边,只见翠绿的莲叶挤挤挨挨,一直涌到天边,使人感到置身于无穷的碧绿之中;而娇美的荷花,在骄阳的映照下,更显得格外艳丽。
这是一幅色彩绚丽、充满生机的画面。
)
这就是——诗中有画。
3.其实赞美王维的苏轼本人,他的许多诗词也是诗中有画,比如今天我们要学习的这首《六月二十七日望湖楼醉书》。
它又是一幅怎样的画呢?
咱们要沉下心来,细致地欣赏、体会,才能发现其中的妙处。
二、初读古诗,理解诗意。
1.这首诗的题目跟杨万里的那首诗题一样,都很长,谁来读好它?
这长长的题目同样告诉了我们不少信息,你看出什么了?
(六月二十七日,同样是农历六月,盛夏时节;望湖楼,是西湖边上的一座观景楼,地点也在西湖边,看来描写的也是西湖的景色;醉:
似醉非醉,带着醉意;书:
书写,写。
)
能连起来说说诗题的意思吗?
(六月二十七日这天,诗人在望湖楼上趁着醉意写下了这首诗)
2.诗人带着醉意写下的是一首怎样的诗呢?
①自由读诗,要求正确流利,读出古诗的一点韵味。
②能把这首诗读好吗?
谁愿意向大家展示一下你的朗读?
(有板有眼,有滋有味,有声有色)
③你最想欣赏谁的朗读?
及时评点、表扬。
④全班齐读。
3.反复读了这么多遍,再加上之前的预习,你已经弄懂了哪些字词的意思?
还有不懂的吗?
4.苏轼的写景诗特别有名,最为人称道的又是他巧妙而贴切的比喻。
在这首诗中,你看到这样的比喻了吗?
(“黑云翻墨”与“白雨跳珠”)
老师再来考考你的鉴赏力。
这首诗中你最欣赏的是哪一句?
知道苏轼自己最喜欢哪句吗?
他写这首诗的时候是三十五岁,十五年后,他又一次来到杭州,写下了这样的诗句:
“还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。
”他最得意的就是这句“白雨跳珠乱入船”。
5.杨万里的诗,写的是夏天西湖中的接天莲叶、映日荷花;苏轼的这首诗,写的又是什么?
(夏天西湖边的一场阵雨)
6.这是一场什么样的雨?
轻声读读诗句,用心揣摩揣摩。
出示:
这是一场()的雨。
①急雨,来去匆匆:
“未遮山”“忽吹散”
②大雨,声势浩大:
“黑云翻墨”“白雨跳珠”“乱入船”
③很美的雨,令人陶醉:
“白雨跳珠”“水如天”“醉”(引导学生体会:
这雨中的美,不是柔美,不是甜美,不是娇美,而是壮美。
诗人深深为这壮美的景色而陶醉了。
)
三、还原画面,感悟诗情。
1.一般来说,人们描写一场雨,基本会按雨前、雨时、雨后的顺序来写。
苏轼写这场西湖雨,是不是也遵循了这样的顺序?
你能找出相对应的诗句吗?
(雨前:
黑云翻墨未遮山
雨时:
白雨跳珠乱入船
雨后:
卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天)
2.诗中有画,苏轼的这首诗让我们看到了怎样的画面呢?
默读全诗,展开想象。
出示:
这是一幅()的画。
先采访一下我们班的两位小画家,如果让你们为这首诗作画,一幅画能表现所有的诗意吗?
(有难度,因为这首诗写的不是一个时间的景色,有雨前,有雨时,还有雨后。
)
那咱们就来画三幅画,分别是雨前、雨时、雨后。
好好思考一下,你打算画哪一幅?
你在这幅画上会画些什么?
(乌云密布、大雨如注、水天一色)
(引导学生说出自己想象到的画面,小结:
这是一组动态的、快速转换的、雄浑的、开阔的画面。
)
3.苏轼不愧是位了不起的大诗人,他短短的一首诗,描绘出了如此多的景物、如此迅速的变化,也让我们读出了不止一幅的画面。
怎样读好这首杰出的写景诗呢?
请大家再来揣摩着读一读,注意轻重缓急的变化,读出抑扬顿挫的语调。
4.练习朗读,读出诗味,读出情感,读出自己的理解。
5.每一段文字后面,都站着一个具体的人。
有的人如果在外出游玩时遇到一场突如其来的暴雨,往往会觉得扫兴,会悻悻而归;而苏轼却兴致勃勃,带着惊喜之情来欣赏这场雨,并为大自然壮美的景象深深陶醉。
在这首诗中,你读出了一个怎样的苏轼?
(补充:
苏轼这一生,因为始终坚持自己的见解,遭到朝廷当权派的排挤打压,先后被贬官三次,被流放到八个地方,甚至因为“乌台诗案”差点被处死。
尽管才华横溢,名动天下,他的官却越当越小,被流放的地方也越远越荒凉。
但是,尽管一生仕途坎坷,遭遇了太多的磨难,我们在苏轼的诗词中,读到的却是“明月几时有,把酒问青天”的旷达超脱,是“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”的清新秀美,是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的理性思考,是“大江东去,浪淘尽、千古风流人物”的激昂豪迈。
在他的诗词中,可有醉生梦死的自暴自弃?
可有凄凄惨惨的自怜自艾?
可有生不逢时的怨声载道?
都没有,他有的是在逆境中不甘沉沦、积极进取的豪迈,有的是在苦闷中自我排解、宽容乐观的豁达!
也许正因为有这样积极的人生态度,再加上他天生的才华,才能在诗、词、散文、书法、绘画方面都取得卓越的成就吧,中国历史上虽然少了一个出色的政治家,却多出一个为我们留下无数优秀经典的大文豪,这何尝不是一种幸运?
请全体女生用你们清脆的声音齐读这首诗。
请全体男生用你们浑厚的声音齐读这首诗。
6.在这节课的最后,老师还想问一个问题:
一场写夏天暴雨的诗,与你何干?
你能把它与我们的人生联系起来吗?
(人的一生,难免遭遇突如其来的风暴,应当以洒脱的姿态,欣赏黑云白雨以及雨后的湖水如天。
)一首好诗就是这样意蕴丰富,值得我们一读再读,反复品味。
7.最后,让我们和伟大的苏轼一起,站在风云变幻的雨中西湖边,再次响亮地吟诵这首诗吧!
板书设计:
雨:
来去匆匆,声势浩大
画:
充满动态,雄浑开阔
人:
豁达豪迈,乐观开朗
设计理念:
文以载道,就是要求我们学习文本而超越文本。
换句话说,阅读教学,首先要教学生读懂文章的内容,其次要教学生弄清作者写作的意图,并能被作品所感染,从而追求与文本一致的思想境界。
当然阅读文章的方式是多样的,教学一篇文章的方法也是多样的。
选择什么样的方式教学也是教学智慧的体现。
《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。
诗人善于捕捉自己的灵感,本诗的灵感突现于一个“醉”字上。
“醉”的理解教学是一架桥梁,首先通过“醉”贯通文章内容,其次“醉”升华文章主题,醉于酒,更醉于山水之美啊!
另外,作为诸多描写西湖的诗中的一首,在理解的时候不应仅限于文本,可以借西湖文化这样的大平台加深理解。
教学目标:
1、知道诗的大致意思,能有感情地朗读并背诵古诗。
2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。
3.通过文本细读,准确地还原诗歌画面,并在此基础上感受诗人的豁达胸臆,并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导入并揭题
1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠,也是开在文学世界里的一颗奇葩。
今天我们一起来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。
2、简介作者
3、齐读课题
4、你从课题中读到了什么?
(明确:
课题交代了时间、地点。
一个“醉”字透露作者可能喝酒了,是似醉非醉的状态下创作的。
)
二、通过朗诵,整体感知
1、齐读课文,教师正音。
2、听录音朗读,让学生再次体会文章中表达的感情。
三、初步探究,研读文本
1、提问:
作者这首诗重点写的什么?
(雨)哪里的雨?
(西湖的雨)
2、出示《饮湖上初晴后雨》,这首诗中西湖的雨有什么特点?
(明确:
奇、变化速度快、美)
3、同样的作者,同样的地点,同样的雨是否具有相同的特点呢?
4、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?
(明确:
下雨前、下雨中、下雨后)
5、学习第一句
(1)下雨前是怎样的一幅画面?
翻墨是什么意思?
运用了什么样的修辞手法?
未遮山是什么意思?
(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?
(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?
(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……)
(3)你还在哪些诗中见过这样的云?
(黑云压城城欲摧……)
(4)展开想象,用自己的语言描绘这句话。
6、学习第二句
(1)云的来势凶猛,雨也绝不温柔,你从哪些词语中看出来了?
(2)跳珠是什么意思?
运用了什么修辞手法?
乱入船是什么意思?
(3)指导看图,用一个字概括一下这样的雨?
(大、猛、调皮……)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨?
(4)这样的雨一直留在苏轼的脑海里,15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。
(出示:
还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年)
(5)让我们记住这样的雨,齐读第二句。
7、结合插图,用同样的方法自学三、四两句
(1)学生自学
(2)提问考察
当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时,这调皮的雨却似乎有意躲着人们,转眼间就不见了。
哪个字写出了这样变化的快?
(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?
你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?
这样的景色可以用题目中的哪一个字概括?
四、古诗积累,形成共鸣
1、齐读《饮湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖楼醉书》,同样的西湖,同样的雨,同样的苏轼写出不同的诗,其实苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗,本文只是其中的一首。
(出示另外四首)
其二
放生鱼鳖逐人来,无主荷花到处开。
水枕能令山俯仰,风船解与月徘徊。
其三
乌菱白芡不论钱,乱系青菰裹绿盘。
忽忆尝新会灵观,滞留江海得加餐。
其四
献花游女木兰桡,细雨斜风湿翠翘。
无限芳洲生杜若,吴儿不识楚辞招。
其五
未成小隐聊中隐,可得长闲胜暂闲。
我本无家更安往,故乡无此好湖山。
昨夜风月清,梦到西湖上(《杭州故人信至齐安》)
夜泛西湖
湖光非鬼亦非仙,风恬浪静光满川。
须臾两两入寺去,就视不见空茫然。
2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?
这样的景色吸引了你吗?
此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢?
(陶醉、沉醉)
3、学生交流,指名回答
4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人?
(豁达、豪放)
5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》
6、小结
一切景语皆情语,阅读文章我们既要了解文章写的内容,还要明白作者的写作意图,通过阅读走进作者的内心世界,在不断的求索中提高自己的阅读能力,提高自己的境界。
五、作业
1、搜集描写西湖的诗
2、走近苏轼,阅读背诵他更多的诗词散文。
《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计2
作者:
加入日期:
07-11-23
《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计
赣榆县海头镇第二中心小学 王继聚
【设计说明】
古诗教学应注重策略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,\'方寸之地意味无穷\',进而熟读成诵,积累于胸.
苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻,形象生动,内容不难理解,故而遵循\'淡化理解,熟读成诵\'的古诗教学原则.
【思路提要】
采用学生喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱
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