包头市第28中学345高效课堂教学模式行动研究课题实施方案.docx
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包头市第28中学345高效课堂教学模式行动研究课题实施方案
包头市第28中学“345”高效课堂教学理念行动研究课题实施方案
一.课题提出的背景
近几年来,我校在推进课堂教学改革的过程中,学习和借鉴了洋思中学和杜郎口中学的教学模式,课堂教学面貌有了较大的改观,课堂教学效益明显提高。
教师讲课的时间明显少了,学生自主学习的时间多了,传统的一讲到底,教师包办一切的课堂也基本不存在了,但是还没有形成我校完整的高效课堂教学体系。
为了系统总结我校近几年来课堂教学改革的经验,打造适合我校实际的课堂教学模式,进一步凸显学生的主体地位,深入推进课堂教学改革,全面提高教学质量和办学水平,特制定包头市第28中学《“345“高效课堂教学模式行动研究课题实施方案》。
二.指导思想
以全面贯彻教育方针、大力推行素质教育为指导,以深化教育教学改革、突出学生主体地位、提高课堂教学的实效性为目标,以大力开展教科研活动为载体,全面提升教师的课堂教学能力,促进课堂教学改革的深入开展,努力提高教学质量。
三.课题研究的目的、内容和意义:
(一).目的:
1.通过行动研究,构建可行的教学模式和教学方法。
实现“课程标准具体化、课堂结构程序化、学生学习自主化、问题设置阶梯化、课堂知识条理化、知识链接网络化、目标落实层次化、习惯培养经常化。
2.引导教师钻研教学理论,苦练教学基本功;提高教师的课堂组织和调控能力,特别是对中差生的引导、点拨的能力;提高教师的综合素质。
3.以导学案为重要载体,以小组合作学习为主要途径,以分层落实为有效策略,让学生在自主学习中积极主动地获取知识,充分发挥学生的主体作用,调动全体学生的学习积极性,全面提高教学质量。
4.通过行动研究,构建学校高效管理体系,以课题研究助推学校跨越式发展。
(二).内容:
1.高效课堂教学模式研究。
在课题的研究中,将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合,把理念落实到课堂,让课堂教学焕发出生命的活力;将重点探究课堂教学的策略,并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式。
课堂设计的主题思路是:
课前自主预习:
包括知识回顾和预习导读两个环节。
课内自主学习:
包括“学案导学、小组合作、精讲点拨、当堂测训”四个要素。
课后分层落实:
面向全体,因材施教。
包括拓展延伸、分层作业和跟踪补漏。
每一个学科将根据学科特点,构建4—5个基本课型。
2.学生在课堂教学中高效学习的策略研究。
包括:
如何培养学生自主学习的习惯,如何指导学生自主学习的方法,如何检测学生自主学习的效果,如何处理学生自学与教师引导的关系,如何把握合作学习的时机,如何进行合作学习的指导等。
3.教师在课堂教学中高效教学的策略研究。
教学策略既是教学过程理论体系的具体化,又是建立在教学经验的基础上的具体、可操作的系统性方法。
本课题研究旨在通过对教师各种形式的培训和学习引领,集体备课,学课标研教材活动,以期实现方法和策略的优化和改善,加深教师对教学活动规律的认识理解,提高教学能力和水平,促进教师专业化发展,提高课堂教学的实效性。
4.高效课堂教学评价体系建立的研究。
本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。
评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。
因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上,努力建立一套适合高效课堂教学的评价体系。
5.以课堂教学改革为中心的学校高效管理体制研究。
(三).重点:
本课题研究的重点放在探索有效的集体备课策略和高效的学案导学模式;探索以小组合作学习为主要途径的学生自主学习方式;探索以学生捆绑式评价和分层落实助推全体学生全面发展的有效策略;构建以课堂教学改革为中心的学校高效管理体制。
(四).意义:
1.通过课题研究,转变教师观念,确立“尊重主体,面向全体,以人为本”的教学思想;
2.改变教学过程以教师为中心为以学生为中心,让学生主动学习、独立思考;
3.改变过去过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学方式;构建“自主学习”的教学模式,培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力;
4.优化教学过程,提高课堂教学质量和效率。
5.通过课题研究,促进教师由经验型向学者型、研究型转变,为教师专业成长搭建平台。
四.课题研究的理论依据:
(一).建构主义教学理论
建构主义起源于拿破仑时代,发展于美国。
建构主义教学理论强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来,让学生合作解决情境性的问题,最后,需要进行与学习过程相一致的情境化的评估,或者融合于教学过程之中的测验。
建构主义教学理论把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
建构主义教学理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。
(二).合作学习理论
合作学习是兴起于美国的一种教学理论与策略体系。
目前,合作学习已广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列和我国的大、中、小学的各种教学中。
近年来,随着新课程改革实验的不断深入,合作学习理论已经逐渐被我国中小学教师广泛运用,取得了一系列成果。
合作学习基本含义是:
在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间,学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。
其主要特征是,强调个体目标和共同目标的同一性,在合作中,在实现共同目标的基础上,使个人目标也获得实现。
合作学习把教学活动看成是一种任务分享、责任共担的人际间的动态教学活动过程,是系统利用教学动态因素之间的互动合作来促进学生的全面发展,以小组团体成绩作为评价标准,共同达成学习目标的合作过程。
(三).学习金字塔理论
学习金字塔理论最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出的。
它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
在塔尖,第一种学习方式——“听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。
第三种,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%。
第四种,是“示范”,采用这种学习方式,可以记住30%。
第五种,“小组讨论”,可以记住50%的内容。
第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。
(四).分层递进教学理论
心理学研究认为:
人的智力差异很大,智力不仅在个体之间有巨大差异,而且在个体内的不同组成部分也有很大的差异。
为能使课堂教学让每一位学生学有所得,获得成功,须根据这种差异调整教学策略,实施分层递进教学。
所谓分层递进教学,就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层递进教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了“教师的教要适应学生的学,要做到因材施教,分层提高,让优生长足发展,使多数大步前进,小部分学困生感受到学习乐趣,不落伍,达到班级整体优化”,使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快,激发他们更旺盛的求知欲,为最终达到教学目标提供有利保障。
五.主要观点与可能的创新之处
(一).主要观点:
“345”高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。
课堂紧扣“教”与“学”,真正实现“三个转变”:
教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以自主性学习为主”转变;教学目标的达成方式,以任务性作业向目标性作业转变,变课后题海战术为当堂达标训练,变统一性定量作业为因学情跟踪补漏。
围绕的就是自主、合作、探究,诠释的是“师”与“生”和“生”与“生”的关系:
教师是平等中的首席,学生是学习的主体,同学间互为合作学习伙伴。
(二).可能的创新之处:
1.高效课堂来源于高效管理。
我们力求突破单纯的课堂教学模式研究,把该课题研究放在学校整体工作的高度来重视,构建起各部门上下联动,协调配合,问题追责的课堂教学改革管理体系,以课题研究助推学校跨越式发展。
2.通过集体备课策略研究和学课标研教材活动的深入开展,为教师专业成长搭建平台。
3.通过学习小组建设和学生捆绑式评价研究,构建助推学生全面发展的学生捆绑式评价体系。
4.通过分层教学策略研究,探索课后分层落实和学生学习漏洞的跟踪补漏策略。
六.“三步四要素五课型”教学理念的含义
三步:
是指“课前自主预习---课内自主学习---课后分层落实”三个步骤。
四要素:
是指课堂上要体现“学案导学、小组合作、精讲点拨、当堂测训”四个要素。
五课型:
每个学科结合各自学科的具体特点,设计出四--五个课型的操作模式。
如:
(1)新授课;
(2)复习课;(3)习题训练课;(4)试卷讲评课。
(5)语文和英语的阅读写作课,理化生的实验课。
七.“345”高效课堂教学模式的操作流程
(一).课前自主预习:
包括知识回顾和预习导读两个环节。
1.知识回顾是把上节课的重点知识或与本节课内容相联系的知识作简要回顾以巩固知识和导入新课。
2.预习导读是指教师要编制预习提纲(可放在导学案上),以设问导读的形式指导学生课前预习,课前预习提纲编写要遵循以下原则:
(1)基础性。
紧扣课程标准要求,突出对基础知识、基本内容的设计。
(2).适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中,让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
(3).适量性。
要求学生课前预习的内容要适量,每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
(二).课内自主学习:
课堂上要体现“学案导学、小组合作、精讲点拨、当堂测训”四个要素。
1.学案导学:
导学案是学生课堂学习的载体,要至少体现三个方面的内容。
一是设问导学,教师根据学生的学情,结合课本中蕴含本节课重要知识点的课文或例题,设计出具有思维含量,又能激发学生学习兴趣的高质量的导学问题。
使教材内容问题化、问题设置具体化、问题之间关联化、问题排列梯度化。
学生在预习的基础上当堂独立完成(开始时应分段进行);教师在了解学情的同时进行个别辅导;小组互查、纠错、教会;解决不了的问题提出来。
二是综合探究,教师要设计一些思维含量高、蕴含知识链接、能揭示规律的综合性问题供学有余力的学生合作探究。
三是要精心设计当堂测训试题,进行当堂达标检测。
2.小组合作:
小组合作学习是学生学习的方式,不是教学的某一环节,它渗透在整个教学过程中,包括互查、纠错、教会、交流、展示等。
适当的时候教师指导学生围绕自学中存在的问题和教师预设的问题展开小组合作探究,然后展示小组学习成果或难以解决的问题。
3.精讲点拨:
教师要针对学生在某一个学习环节中存在的疑难问题,适时适宜地点拨思路,总结规律,帮助学生解难答疑,升华提高。
精讲要严格执行“三讲三不讲”的要求,讲难点、讲联系、讲规律;学生能自学学会的知识不讲,能合作交流学会的知识不讲,能以练代讲的就只练不讲。
4.当堂测训:
夯实基础,落实重点,拓展延伸。
教师针对教学目标,精心设计随堂检测题进行当堂达标检测,检查学生当堂达标情况。
同时要注意与社会热点问题及生产生活实际问题联系的拓展与延伸题的设计。
(三).课后分层落实:
面向全体,因材施教。
包括分层作业和跟踪补漏。
教师针对基础和重点精选习题,面向全体学生实现基础达标和巩固重点;针对学有余力的学生教师准备小卷,学生自主选择,教师面批面改,跟踪补漏。
注:
分层作业必须在学校完成,放学即收;家庭作业只完成自主预习。
八.实施要求
(一).培训先行,理念引领。
坚持“先培训、后改革,不培训、不改革”的原则。
通过培训实现教师教学观念、教学方式和思想观念的转变,提高教师参与课堂教学改革的积极性和自觉性。
通过培训让教师和学生初步掌握高效课堂教学的系列策略,规范高效课堂教学环节与要领。
(二).普遍实施,典型引路。
把课题研究工作落实在常规教学中,实现教科研工作常态化。
坚持边学习、边实践、边研究、边总结、边推广的原则,打造典型,进行示范。
不打乱教学秩序,不影响教学成绩,保持教学工作常态有序。
(三).行政支持,整体推进。
学校成立课改领导小组(见附件),统一要求和整体部署课改工作,做好硬软件建设,落实经费投入,确保课改顺利开展。
(四).加强管理,健全制度。
围绕课堂教学改革,完善学校教育教学管理系列制度和评价机制。
(五).德育为首,综合评价。
构建高效课堂,就要把时间、空间、机会和快乐还给学生,在提高学生知识和能力的同时,要对学生进行思想品德教育和行为习惯的养成教育。
把小组捆绑式评价作为学生综合评价的主要内容。
九.实施步骤
第一阶段:
准备阶段(2014.9—2015.12)
1.学校分别对各学科的教学课堂现状进行调查,分析课堂教学高效与低效的特征,完成调查报告;查阅文献,外出考察,收集国内外最新的课堂教学研究资料和典型课改经验。
2.学习、分析、探讨、论证高效课堂,确立高效课堂改革理念,领导层面完成思想上准备,制定实施方案。
完成课题论证,上报自治区教科所申请立项。
3.制定培训计划,实施教师培训。
一是文本培训。
通过组织自学和集中学习专家专著,初步掌握高效课堂的基本理念和操作方法。
二是专家讲座。
通过“请进来、走出去”的方式,聆听专家讲座,加深对高效课堂理念的理解,完成理念、态度的洗礼,唤起激情,提高领导和教师投入课堂改革的积极性和主动性,坚定实施高效课堂的信心。
第二阶段:
初步实施阶段(2015.5—2015.12)
1.召开开题报告会,部署各项工作,全面启动课堂教学改革工作。
2.组织学校领导和学科骨干教师进行培训,掌握课堂教学模式操作要领。
3.在教育教学中学习和实践各类管理制度和常规要求及评价办法。
4.依据标准,有序达标。
教导处研究制定《高效课堂教学评价标准》和高效备课、高效训练的具体要求,组织教师深入学习研究,准确把握评价要素和内涵,切实转变教学观念,自觉内化为教学要求。
开展“高效课堂教学人人达标”活动。
对照标准和要求,在教师自评的基础上对每一位教师进行考评,凡考评不合格者,必须限期改正。
5.组织实施阶段考核评估活动,表彰实验先进个人、优秀年级组、优秀教研组、优秀备课组等。
第三阶段:
反思深化阶段(2016.1—2016.12)
1.课改领导小组组织开展听课、评课、主题沙龙、专家会诊等教研活动及时发现并解决实验中存在的实际问题,形成高效课堂教学实施策略。
2.举行学校高效课堂教学大比武系列活动。
开展高效课堂教学优秀课、特色课等教学评展活动,展示推进高效课堂的成果和经验;开展以高效课堂教学为主题的优秀教学设计、教学反思和教学随笔等评比活动,促进教师认真总结参与人人达标活动的成果和经验,反思自己的教育教学行为。
3.组织高效课堂教学改革回头看活动,对照高效备课、高效上课、高效训练的要求,深入开展“实践-反思-再实践”活动,要求每一位教师写出具有一定深度的高效教学反思体会等文章。
修订《高效课堂教学评价标准》和高效备课、高效训练、高效小组建设等具体要求和各类管理制度。
4.组织阶段性总结。
召开现场会,展示初期成果;表彰实验先进个人、优秀年级组、优秀教研组、优秀备课组等。
第四阶段:
总结创新阶段:
(2017.1——2017.12)
1.举行高效课堂教学展示系列活动和课堂教学改革总结性论文大赛。
提炼升华、推广普及经验。
2.在总结、反思、研讨的基础上,调整完善各类常规要求和评价标准,实施方案,进一步明确方向和目标,制定出有利于促进教师专业发展,有利于深化高效课堂构建,全面提高教育教学质量的制度和措施,实现高效课堂常态化,形成构建工作长效机制。
第五阶段:
结题和推广阶段:
(2017.12——2018.7)
1.整理各项成果材料,撰写结题报告,上报自治区教科所进行终期评估鉴定。
2.召开“课堂教学改革”总结表彰大会,表彰课改先进个人、优秀年级组、优秀教研组、优秀备课组等。
3.充分利用相关媒体,宣传课堂教学改革先进事迹和成功经验,打造学校亮点,提升学校教育形象。
4.展示课题成果并在教学实践中推广应用。
十.保障机制
(一).加强领导,高位推动。
制定《包头市第二十八中学课堂教学改革管理办法》强化课改工作的评价与管理,全面推进课堂教学改革。
(见附件)
(二).确保经费,完善条件
学校设立课改专项工作经费,用于设备更新、师资培训、考察、学习、教研活动、表彰奖励等方面工作。
十一.课题组成员及分工:
课题组组长:
柴鹏程
副组长:
郝树梅邢丽杨晓燕
主持人:
韩丽虹
成员:
中层以上干部(名单)
方案起草和课题申报:
张如懿
资料收集存档:
结题报告和结题工作:
韩丽虹张如懿
语文组:
组长:
全体组员数学组:
组长:
全体组员
英语组:
组长:
全体组员理化生组:
组长:
全体组员
政史地组:
组长:
全体组员
初一年级组:
组长:
全体组员
初二年级组:
组长:
全体组员
初三年级组:
组长:
全体组员
包头市第二十八中学课堂教学改革领导小组
2015年3月
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