00多媒体CAI原始文稿.docx
- 文档编号:6246542
- 上传时间:2023-01-04
- 格式:DOCX
- 页数:61
- 大小:81.25KB
00多媒体CAI原始文稿.docx
《00多媒体CAI原始文稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《00多媒体CAI原始文稿.docx(61页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
00多媒体CAI原始文稿
课件制作过程
计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式,也是当今世界教育技术发展的新趋向。
CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。
随着CAI的逐渐推广和应用,多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。
但是,多媒体课件由于它自身的特点,决定了其制作过程的特殊性。
课件制作过程大致可以分为以下几个步骤:
一、选择教学课题,确定教学目标
在教育领域中,无论哪门学科,一般都可以实施多媒体辅助教学,但是对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容,就没有必要使用计算机来进行辅助教学,因为那样只能造成人力、财力的浪费。
相反的,课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等,在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。
概括而言,选题应根据CAI的必要性和可行性来进行。
选题的同时,还必须分析和确定课题实施所能达到的目标,应符合教学目标的要求。
特别注意要发挥多媒体的特长,根据教学内容的特点,精心设计、制作多媒体素材,集图、文、声、像的综合表现功能,有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性,提高学习效率。
二、研究教材内容,创作设计脚本
教材是教学的基本依据,也是CAI课件设计的蓝本,只有把握好教材内容,深刻理解教材的知识结构和内容体系,才能实施有效的教学。
因此,在选择好课题后,应仔细分析和研究教学内容,理解重点、难点问题,确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。
脚本设计是制作CAI课件的重要环节,需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。
它的作用相当于影视剧本。
三、搜集媒体素材,制作合成课件
“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。
也就是多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素,它包括图形、动画、图像、文本和声音等。
搜集素材应根据脚本的需要来进行,素材的取得可以通过多种途径,如利用扫描仪采集图像,利用动画制作软件生成动画,用话筒输入语音,或从各种多媒体素材光盘中取得。
多媒体课件最核心的环节是制作合成。
其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程,将各种多媒体素材编辑起来,制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件。
这是技术性很强的工作,好在现在的多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学,为教师亲自动手制作课件提供了前提。
四、修改调试运行,试用鉴定推广
应用课件制作完成后,要经过多次调试、试用、修改、完善,才能趋于成熟。
这也是很重要的一个环节,是确保课件质量的最后一关。
如果存在某些问题,应继续修改,直到满意为止。
总之,多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程。
优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体,这样才能最大限度地发挥学习者的潜能,强化教学效果,提高教学质量。
什么是多媒体CAI
(一)什么是CAI
CAI是计算机辅助教学(Computer-AssistedInstruction)的缩写。
是指利用计算机媒体帮助教师进行教学或利用计算机进行教学的广泛应用领域。
CAI是计算机科学、教育学、心理学等多门学科交叉形成的一门综合性新兴学科。
它既代表一个十分广阔的计算机应用领域,又是一项重要的教育技术。
与此相关的名词还有:
●计算机辅助学习(Computer-AssistedLearning),简称CAL,通常可作为CAI的同义词,但在某种程度上也反映出教育思想上的差别,CAL强调用计算机帮助"学"的方面甚于"教"的方面。
一般来说,欧洲和美国东海岸地区偏向于CAL名称。
●计算机化教学(Computer-BasedLearning),简称CBL,作为CAI的同义词或作为较高程度的计算机支持教学应用。
●计算机辅助训练(Computer-AssistedTraining),简称CAT,主要指计算机在职业技能训练中的应用,如工业训练、军事训练等。
●计算机辅助教育(Computer-BasedEducation),简称CBE,它的原义是"计算机化教育",国内译为"计算机辅助教育"。
我国的计算机教育应用实践始于80年代初,习惯上将计算机的各类教育应用统称为CBE,将计算机直接支持教与学的各类应用统称为CAI,将计算机用于实现教学管理任务的各类应用统称为CMI(ComputerManagedInstruction,计算机管理教学),并且将CAI和CMI看作为构成CBE领域的两个大的方面。
如图2-1所示。
计算机辅助教学是在程序教学的基础上发展起来,在更高水平上实现了真正的个别化教学,学习者不仅能自己控制学习顺序和学习速率,还可以根据自己已有的知识水平选取难度适当的信息内容。
计算机辅助教学可以对所有的学生提供个别辅导并监视他们的学习过程,智能型的CAI系统还具有适应不同学生的不同个性的能力。
所以,从广义上讲,计算机辅助教学是指计算机在教育领域的广泛应用,包括在教学、研究和管理中以各种方式使用计算机;狭义的计算机辅助教学是指计算机用作教学媒体,为学生提供学习环境,学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式。
(二)计算机辅助教学的基本过程
计算机辅助教学突出反映了计算机媒体与学生之间所建立起来的高度交互作用关系,计算机不仅向学习者提供信息内容而且还与学生进行学习过程中的"对话"。
图2-2描述了典型计算机辅助教学的过程。
首先由学习者向CAI系统提出所需学习内容的申请,由CAI受理后,检索出相应的教学内容,通过显示器展示给学习者,通过思维理解后再由CAI系统提出问题展现给学习者,当学习者接受刺激后作出应答,同时反馈给CAI系统,CAI经检测评定后确认应答的正确、错误再反馈展示给学习者以强化理解,完成的是一个典型的交互过程。
其过程如图2-2中箭头方向所示。
1.选择课题
学生根据自己的兴趣或教师的安排,从计算机中的CAI课件中选择一个课题,计算机立即将相应的内容调入内存运行,并在显示屏幕上显示序言。
2.呈现信息
计算机呈现一小段教学信息,可以用文字、图形等形式表现。
3.注意教学信息
学生集中注意力,理解和记住显示器呈现出的教学信息。
4.提问
计算机向学生提一些与刚才呈现的教学信息有关的问题,要求学生回答。
在CAI中提问是十分重要的,它是为了测试学生对刚才所呈现内容的理解程度,对计算机随后的教学策略有重要影响。
5.反应
学生通过思考和判断,对计算机的提问作出反应,通常在键盘上或用鼠标器输入他们的回答。
6.评价与反馈
计算机接受学生的反应,判断其正确程度,并提供适当的反馈信息。
该信息通常包括关于问题结果的知识,对学生的表扬和勉励、对错误原因的分析以及对进一步学习的建议等。
7.注意反馈信息
学生对自己刚才反应的结果十分关心,计算机提供的结果知识帮助他确认结果,明白为什么正确、为什么错误以及出错的原因等。
此时,学生要根据计算机的提示信息进入下一步学习。
8.教学决策
计算机根据对学生反应的判断和某种教学策略,来决定下一步的教学行为,一般有下列选择:
·继续:
呈现新的教学信息。
·复习:
呈现同样或类似的教学信息。
·补习:
提供与刚才内容有关的更详细的说明材料信息。
·提示:
提供启发信息,然后呈现刚才呈现的问题,让学生反应。
·测验:
提供一个小测验,检查是否达到目标,通常在一课结束后进行。
(三)多媒体CAI
我们将多媒体CAI看作是多媒体技术在CAI中的应用,除了在CAI中的应用外,多媒体还有其他广泛的应用领域,如娱乐、广告、电子出版等。
图2-3显示了多媒体CAI的概念范畴。
多媒体计算机技术对CAI的影响是多方面的,主要表现在:
(1)CAI技术的变化
多媒体CAI中不仅可以利用文字,还可以运用多媒体技术,使之成为多媒体CAI。
从技术上讲,一个多媒体CAI系统至少应在以下两个方面与传统CAI有所区别:
·教学信息内容表达的多媒体化;
·多媒体人──机界面技术的应用;
(2)CAI观念的变化
在CAI的应用中,超媒体技术可以看作为课程知识的非线性结构化表示技术。
多媒体CAI系统并非一定要运用超媒体技术,例如,大多数多媒体操练与练习系统并不需要超媒体。
然而采用了超媒体技术的CAI一定是多媒体CAI。
超媒体技术在CAI中的应用促使了教育观念的变化。
教学过程由计算机控制变为由学生自主控制,促使以学生为中心的教育思想在CAI中的确立。
反过来,以学生为中心教育思想的盛行又推动了超媒体技术在CAI中的广泛应用。
(3)CAI应用的变化
多媒体的应用还使CAI的模式更加多样,软件产品更为丰富,使用范围更加广泛。
由于超文本/超媒体技术的广泛应用,促使教学软件由封闭式变为开放式,由计算机控制变为学生自主控制。
另外,以多媒体技术为基础的虚拟现实概念与技术的出现,能将许多学生本来难以触及的现象带到他们面前,大大拓展了CAI的使用范围。
过去的CAI软件产品主要以面向特定教学目标的课件为主,如个别指导、练习程序、模拟程序、测试程序等;现在出现了大量面向信息的软件产品,如电子百科、分科资料库、趣味电子读物等。
多媒体CAI的教育特长
自进入九十年代以来,多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展,其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落,正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。
特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点,所以能提供最理想的教学环境,它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。
这种深刻影响可以用一句话来概括:
多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法,最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。
多媒体技术之所以对教育领域有如此重大的意义,是由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能,这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。
下面我就从多媒体计算机四个方面的特性与功能来说明它对教育应用的重大意义。
1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥
人机交互、立即反馈是计算机的显著特点,是任何其他媒体所没有的。
多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。
这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义,它能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。
交互性是计算机和多媒体计算机所独有的,正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法,而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
大家知道,在传统的教学过程中一切都是由教师决定。
从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程,即处于被灌输的状态。
而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,如果教学软件编得更好,连教学模式也可以选择,比如说,可以用个别化教学模式,也可以用协商讨论的模式。
使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。
也就是说,学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能,而不是一切都由教师安排好,学生只能被动接受。
按认知学习理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知,这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,即能真正体现学生的认知主体作用。
2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。
这对于知识的获取和保持,都是非常重要的。
实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验,一个是关于人类获取信息的来源,就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。
他通过大量的实验证实:
人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。
还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。
多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。
这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多,信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握大量的知识。
他还作了另一个实验,是关于知识保持即记忆持久性的实验。
结果是这样的:
人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。
这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。
这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。
3、超媒体功能可实现对教学信息最有效的组织与管理
超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。
如果所管理的信息不仅是文字,而且还包含图形、图像、声音等其它媒体信息,那就成为一个超媒体系统,换句话说,超媒体就是多媒体加超文本。
如果按超文本方式组织一本书,就和传统的文件或印刷的书籍完全不同,这时的正文(文章、段落、或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网。
这本书无所谓第一页和最后一页,从哪段正文开始阅读,以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。
选择下一段正文的依据不是顺序,也不是索引,而是正文之间的语义联系。
认知心理学的研究表明,人类思维具有联想特征。
人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。
所以按超文本的非线性、网状方式组织管理信息和按传统文本的线性、顺序方式组织管理信息相比较,前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。
超媒体之所以具有上述优越性是由其结构特征决定的,超媒体的基本结构由节点(node)和链(link)组成。
节点用于存储各种信息,节点内容可以是文本、语音、图形、图像或一段活动影像;节点大小可以是一个窗口也可以是一帧或若干帧所包含的数据,链则用来表示各节点(即各种信息)之间的关联。
节点和链均有多种不同的类型因而形成各种不同的多媒体系统。
利用超媒体结构实现对教学信息的组织与管理,其优越性在于:
(1)可按教学目标的要求,把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。
在传统的印刷教材中,有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材,只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式,分别出版。
显然,这样的教科书,其内容必然是单调、枯燥的,与超媒体方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多彩的电子教材不可同日而语。
(2)按教学内容的要求,把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体。
教学过程的每个教学单元均包含课文、练习、习题、提问、测验、对测验的解答及相应的演示或实验,把这些教学内容相关而教学要求不同的教学资料有机地组织在一起,无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的。
而按传统文本的线性、顺序方式来组织、管理教学内容绝不可能做到这一点。
(3)可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体。
因材施教是优化教学过程的重要目标之一,但由于学生个体之间差异很大,要在传统印刷教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是做不到的,而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情,只要利用超媒体功能设置和预备知识有关的热键以及和补充知识有关的热键即可。
4、多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境
从八十年代中期到九十年代初,计算机作为工具在教育领域被广泛应用主要有两个方面:
一是作为数据处理工具(如各种数据库和电子表格处理软件的应用);二是作为文字处理工具(如WPS和WORD软件)。
近年来,计算机在教育领域作为工具应用的一大发展,是作为教学过程中一种有效的认知工具。
众所周知,在过去的二十年中,强调刺激-反应并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应即作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位给强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,认知学习理论的一个重要分支──建构主义学习理论在西方逐渐流行。
由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境,换句话说,多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展,所以随着多媒体计算机和Internet网络的飞速发展,建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响。
多媒体CAI的模式分类
多媒体CAI的模式有多种多样,随着多媒体CAI实践活动的发展,将有更多的模式出现。
如对它们作大致的概括,可以有三类模式:
(一)以学生为中心的个别化模式
这种模式主要通过精心设计的课件和人工智能技术来模拟教师的"教授"行为,与学生产生交互式学习过程。
这类模式强调学生的个别差异,注重学生的积极性和主动性。
经典的CAI模式一般都是以学生为中心的个别化学习的模式,这种模式符合西方国家的教育价值观,崇尚个人的发展,强调以学生为中心。
当然,这类多媒体CAI模式的课件设计与制作是复杂的系统工程,也是CAI课件探索难度最大的领域。
(二)以教师为中心的集体化模式
多媒体计算机在这类模式中成为教师教学的辅助手段,教师在课堂上利用多媒体计算机将教学内容以"多媒体"的方式呈现出来,这样极大地提高了教师的"教授"能力,并改善了课堂中的教育信息环境。
这类CAI模式是多媒体技术产生的结果,在我国这类模式发展的规模和速度比较快,因为它顺应我国的教育价值观和学校课堂教育的惯例,适应了学校的集体化课堂教学的需要,此外,这类模式的课件相对容易设计和制作。
(三)协作化教学模式
这类教学模式是伴随网络技术的出现而发展起来的。
利用网络将各个计算机联接起来,这样就有利于师生之间、学生之间的信息交流,可以进行协作化教学,克服了传统的以学生为中心模式的缺陷,也有助于发挥教师的主导作用。
(四)基于因特网的远程教学模式
在基于Internet的教育网络环境下,可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性,既可以进行个别化教学,又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现),还可以将"个别化"与"协作型"二者结合起来,所以是一种全新的网络教学模式。
系统结构示意图如所示:
这种教学模式可以完全按照个人的需要进行,不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。
学习者可以在家里或是在办公室学习(通过计算机终端),也可以在旅途中学习(通过便携式多功能微机)。
每个学习者在学习过程中均可完成下列操作功能:
·查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料);
·对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储;
·和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流);
·和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容。
由于在这种教学模式下,能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面,能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库,因而很易于激发学习者的学习兴趣,并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。
从而有可能在这种教学模式下,真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。
多媒体CAI基本可以完成这样一些教学任务:
个别指导、教学模拟与游戏、操作与练习。
个案调研、教学测试、教学咨询、问题求解、计算机支持合作学习、学习伙伴系统、计算机支持课堂教学、虚拟教室等。
多媒体课件开发的一般过程大致可以分为以下几个步骤:
(1)选择教学课题,确定教学目标
在教育领域中,无论哪门学科,一般都可以实施多媒体辅助教学,但是对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容,就没有必要使用计算机来进行辅助教学,因为那样只能造成人力、财力的浪费。
相反的,课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等,在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。
概括而言,选题应根据CAI的必要性和可行性来进行。
选题的同时,还必须分析和确定课题实施所能达到的目标,应符合教学目标的要求。
特别注意要发挥多媒体的特长,根据教学内容的特点,精心设计、制作多媒体素材,集图、文、声、像的综合表现功能,有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性,提高学习效率。
(2)研究教材内容,创作设计脚本
教材是教学的基本依据,也是CAI课件设计的蓝本,只有把握好教材内容,深刻理解教材的知识结构和内容体系,才能实施有效的教学。
因此,在选择好课题后,应仔细分析和研究教学内容,理解重点、难点问题,确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。
脚本设计是制作CAI课件的重要环节,需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。
它的作用相当于影视剧本。
从多媒体课件的开发制作看,脚本的创作通常分为两步进行。
第一步是文字稿本的创作,文字稿本是由教师自行编写而成的。
编写文字稿本时,应根据主题的需要,按照教学内容的联系和教育对象的学习规律,对有关画面和声音材料分出轻重主次,合理地进行安排和组织,以完善教学内容。
第二步是制作稿本的编写,制作稿本是在文字稿本的基础上创作的。
它不是直接地、简单地将文字稿本形象化,而是要在吃透了文字稿本的基础上,进一步的引申和发展,根据多媒体表现语言的特点反复构思。
制作稿本是制作CAI课件的直接基础。
(3)搜集媒体素材,制作合成课件
"多媒体素材"是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。
也就是多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素,它包括图形、动画、图像、文本和声音等。
搜集素材应根据脚本的需要来进行,素材的取得可以通过多种途径,如利用扫描仪采集图像,利用动画制作软件生成动画,用话筒输入语音,或从各种多媒体素材光盘中取得。
多媒体课件最核心的环节是制作合成。
其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程,将各种多媒体素材整合起来,制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件。
这是技术性很强的工作,好在现在的多媒体制作软件的操作使用越来越简单易学,为教师亲自动手制作课件提供了前提。
(4)修改调试运行,试用鉴定推广应用
课件制作完成后,要经过多次调试、试用、修改、完善,才能趋于成熟。
这也是很重要的一个环节,是确保课件质量的最后一关。
如果存在某些问题,应继续修改,直到满意为止。
总之,多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程。
优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体,这样才能最大限度地发挥学习者的潜能,强化教学效果,提高教学质量。
课件的教学设计
·按照教学内容的要求,制定出教学目标。
·对学生特性进行分析,明确学生对当前教学内容的了解情况及学生学习新知识的能力。
·将教学内容分解为若干个知识单元,在知识单元内再分解为许多知识点,按照教学结果分类法,分析这些知识点属于哪一类学习结果(或教学目标)。
·确定各个知识点之间、知识点与知识单元之间、知识单元之间的关联关系和连接方式,这些不同的联系方式形成了不同的教学内容结构。
·确定学习的评价方式,如采用问题提问形式对学生进行测试,了解学生对学习内容的理解程度和掌握情况。
·对教学内容结构中的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 00 多媒体 CAI 原始 文稿