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语文教学论文
浅谈培养小学语文的创新思维能力
一、小学语文教学要培养学生的创新思维能力
创新思维能力是一种综合能力,是知识、能力、人格的有机融合和促进,是外在知识内化过程中多种智力因素契合、碰撞后灵感火花的闪现,有时显得那么“随意”自然。
创造力是人的一种潜能,等待着唤醒和激发。
这是一门艺术,决不仅仅是一种简单的“教”,它需要营造有利于创造力培养的好的氛围。
创新能力,主要包括自主学习能力、创造性的思维能力、丰富的想象能力等等,在小学语文教学中培养学生的创新思维能力具有十分重要的作用。
首先,在小学阶段培养学生的创新思维能力,对于学生未来学习、工作、生活中运用创新意识思维具有重要的意义。
众所周知,小学阶段是学生的智力和身心的发育时期,同时也是学生形成逻辑思维和掌握学习方法的重要阶段,在这一时期培养其创新意识和能力,对于其今后在学习和工作中进行发散性的思考,用创新的眼光看待问题大有益处。
在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。
因此,在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求,必须认真对待和落实。
我认为小学阶段是培养学生创新思维能力的大好时期,语文教学是培养学生创新思维能力的重要途径。
(一)、如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力
调查研究表明:
“创造力是后天培养和造就的,故人人能创造”。
创新思维能力和智力的关系是:
高智有高创,高智也有低创。
低智有低创,低智也有高创,关键取决于后天教育和个人的努力。
例如:
曾经被人认为反应迟钝的爱因斯坦,后来成为了著名的科学家。
邵珍教授认为:
创造可分为真创造和类创造两种。
真创造是科学家和其他发明家当然也有可能是每一个人最终产生了对人类来说是新的知识和有社会价值的成品活动,类创造是对个人而言的其思维或品质对个体来说是新的,而对人类来说已知的。
由此,经过独立思考得出的与以往不同的想法和结论都可称为创造。
鲁班被草锯伤后,他就产生联想,发明了锯子。
1、引导学生在主动参与中发展创新思维能力
主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础,只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用,激发思维,发挥潜能,迸发创新思维的火花。
阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围,创造一个有利于探索创新的学习情境,形成一种互动发展的学习空间。
2、引导学生在阅读过程中主动质疑,发展创新思维能力
爱因斯坦说过:
提出一个问题往往比解答一个问题更重要因为一个好的问题,能激发学生的创造性思维,并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首,恍然大悟的效果,因此鼓励学生质疑。
首先要保护学生提问的积极性。
每学一篇课文,我都要引导学生课前阅读自学,在预习阅读时就要求他们提出问题,并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣调动学生质疑问难的积极性,并鼓励学生带着疑问自己去解决问题,是培养学生积极思维提高阅读能力的一种好手段例如在教学伟大的友谊这一课时,一位学生质疑:
既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的,为什么只讲马克思主义,而不称马克思-恩格斯主义呢?
针对该生提的问题,我组织学生分组讨论,并指导学生抓住课题伟大的友谊这一中心,归纳形成这样一组辩论题:
马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊和马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊,引导全班学生进行讨论,我肯定了他们在辩论过程中得出的结论:
伟大的友谊是建立在共同的理想共同的奋斗目标基础上的这样既保护了学生大胆表达看法的积极性,又发展了学生的创造性思维,提高了阅读文章的分析能力但仅仅这样是不够的,还要教给学生思考问题的方法,指点发问途径教给发问方法,指导具体问题具体分析具体解决,使学生善于提问勇于质疑和敢于创新通常可引导学生分析课题提出问题,可引导学生抓住文章的中心词语提出问题,可引导学生根据课文重点句段提出问题,还可以引导学生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题
3、引导学生在阅读过程中大胆想象,发展创造思维能力
爱因斯坦说:
想像力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想像力是概括世界的一切同时想像力也是创新思维最重要的东西,它是一种酶,能够活化知识。
在语文阅读教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象,可对课文情节进行补描,可对故事结尾进行推理,也可对文章细节进行拓展等,让学生据图联系生活实际进行想象,让学生在思维的天空中尽情翱翔如教《小摄影师》一课,课本结尾言犹未尽,可让学生继续推理想象,启发学生:
从高尔基的语言动作中展开想象,小男孩还会再来吗?
4、通过自主探究的阅读来培养学生的创新思维能力
自主探究的阅读对于学生培养创新思维能力大有裨益,这是因为通过自主探究学生可以充分发挥自身的主体作用,发挥自己对问题和事物的想象,从而在阅读中提高自身的创新思维能力。
小学语文教师在教学中要注意运用自主探究的手段来提高学生的创新能力,具体来说,可以通过以下一些方式开展:
第一,在课堂上,教师要给予学生主动探究、自主阅读的时间和空间。
在这里教师要注意为了确保自主阅读的有效性和目的性,教师必须对自主阅读的主要内容有所限定,并事先提出一些问题,让学生带着问题去阅读,去思考,在阅读中运用自己的想象来回答这些问题,从而提高自己的创新思维能力。
第二,鼓励学生多阅读优秀课外读物。
(二)、小学阶段是培养创新思维能力的重要阶段
一方面人才应从小培养起。
中学阶段是打基础的重要阶段,与学生能否成才有重大关系。
中学时期是一个人的思维形成和发展的重要时期,应着眼于培养学生独立思考的习惯和创造力,虽然他们现有的知识不多,但很少受到条条框框的制约,具有广阔的想象力和创造空间。
另一方面由于年龄的特点,他们对那些尚未明确的问题非常感兴趣,并对此富有追根究底的精神,那么奇妙的事物对他们充满了吸引他们喜欢为些寻求各种可能性,不论情况多么复杂,他们会不断提出挑战。
创造力每个人都具备,如果努力去挖掘就会获得很大的成功,如果长期压抑就有可能丧失这种能力。
(三)、语文教学是培养学生创新思维能力的重要途径
语文是基础教育的重要学科。
语文由于学科本身的特点,在创新思维能力的培养中发挥着独特的作用。
首先,语文是最容易创造的学科。
实际上,很多学生进行数学实践的过程中,都能够独立地发现规律、方法。
所以教师不必把各种法则、定理灌输给学生,而应创造合适的条件,让学生自己去发现,去“创造”。
其次,每个人都应根据自己的特点重新创造语文知识。
再次,每个人有不同的“语文现实”,因而可达到不同的水平,教师应允许学生充分分享有创造的自由。
所以,语文教学中培养学生的创新思维能力是很有必要的,也是可行的,必然的。
二、培养学生创新思维能力的具体操作方法
(一)、完善学生的知识结构
合理的知识结构是进行创造的基础,要完善学生的知识结构:
①丰富学生的知识。
掌握与问题相关的知识越少,产生新设想的机会就越小。
因此,教师应鼓励学生摄取多方面的知识,丰富自己的知识。
②有选择地学习,广博的知识能促进创造性思维,因此应在思考和基础上吸取前人的知识,否则就会妨碍自己创造力的延伸。
③知识间建立有机和联系。
(二)、多方面培养学生的创新思维能力
语文教学的核心是发展学生的思维能力,创造能力。
语文不能仅仅停留在传授知识上,而应进一步围绕思维能力的基本特征,认真进行思维训练,大力提高学生创造能力。
1、经常通过观察,活跃思维,培养创造力。
2、多向思考,广开思路。
多向思考即多向思维。
所谓“多向思维”是指认识主体考察,审视思维客体,是从不同角度,全方位地考虑问题,思维要力求灵活、变通、广开思路,为提高学生分析问题和解决问题能力,教学中要引导学生从不同的角度、不同的方向探索思路,增强思维起点和思维过程的灵活性,抓好各部分知识之间的联系和各种方式方法之间的联系。
教师在教学中要善于引导学生从正向、逆向、横向、纵向等多向去探索问题,广开思路有的放矢地转化文题方法,从一条途径转化为另一途径,变单向思考为多向。
3、勇敢的质疑精神
勇于怀疑,是语文创造活动的特征。
质疑,表现了一种求知欲,质疑是一种探索精神,孕育着创造。
教师要培养学生勇于探索的精神,要为学生提供良好的探索环境。
比如鼓励学生“勇于质疑”、“寻根问底”。
探索关键在于教师敢于放手让学生亲自探索知识的形成过程。
常用提问质疑,让学生带着问题追根究底,把数学知识的形成过程,转化为学生思维活动的过程。
④合理大胆地猜想
猜想是一种直觉思维,猜想是一种高级创造思维。
因而教师要精心设计问题情境,激起学生强烈的猜想愿望,猜想的正、误都应该提倡并且予以鼓励,错误的猜想往往成为正确猜想的先导。
(三)、给学生一个创造的集体氛围
学校教育有一个重要的作用,就是为学生提供了一个充满活力的创造氛围。
要让学生创造意识和创新精神在自由,安全愉悦的氛围中表出来:
①信任。
教师要创设一种信任的氛围,使每个学生能够处处感受到教师的热情和关怀,教师要大胆放手让学生有选择地、较自由地开展实践活动,让学生由不敢动手到敢于动手,再由敢于动手到有创新。
比如,在去年的“学雷锋,见行动”的活动中,我让同学们自由组合成活动小组,自己确定好活动主题、活动内容、活动步骤,写好活动总结。
活动的效果出乎我的意料,受到多级领导的赞扬。
②尊重。
尊重意味着把人看作是独特价值、有能力、有自我指导能力的行为主体。
在教学中教师要尊重学生在教学中的主体地位,授之以法,教与学相结合,在广泛的教学合作中,优化语文效果。
为了让学生有充分的自由创新时间,要减少一些不必要的限制和规定。
过多、过细、过于整齐划一会限制和阻碍学生的创造力的培养和发挥。
总之,我认为,在语文教学中培养学生的创新思维能力,既是时代发展的要求,也是语文教学内部规律的体现,还是语文学科的重要优势之一。
追求教育的创新是时代发展的必然。
在阅读教学中培养学生创新思维的方法还有很多,关键是我们能够树立创新教育的观念,引导得法,这样才能更好地激发学生的创造潜能,培养学生的创新思维能力。
河南省开封市通许县大岗李小学
郭艳丽
小学语文教改论文
标题:
浅谈培养小学语文的创新思维能力
单位:
河南省开封市通许县大岗李小学
姓名:
郭艳丽
推动语文课堂教学改革,在新课程理念下提高课堂教学效益
摘要:
课程推动课堂教学改革,在新课程理念下,我们的课堂要多给学生创设相互交流的空间、时间,让学生在自主研究合作中产生真知卓见,使我们的教学过程在心与心的交流、情与情的感染,生命与生命的对话中生成新知识,让学生成为真正课堂的主人,提高课堂教学效益。
关键词:
中学语文;教改;课堂教学效益研究
一:
课改就是让学生成为真正课堂的主人
新课标就是要打破束缚学生手脚的做法,让学生主动学习,给学生最大的发展空间培养学生创新精神和实践能力。
在中学语文教学中,教师应把学习的主动权交给学生,让学生自主学习,这种自主学习绝不是无指导原则的自由学习,教师要注重启发引导,调整课堂结构,以学生为主体,教师为主导,让学生参与讲课,让教的过程变成导的过程,让学生成为学习的主人,变被动式接受为主动式探求,最终达到提高课堂教学效益。
1、培养学生学习的主动性
教以学为目的,教的对象是学生,每个学生特点各不相同。
课堂教学的一切努力应以学生的学习效果为中心。
以学生为主体,教师为主导,让学生参与讲课。
这就要求教师在课前具体问题具体分析因人施教下一番脚踏实地的功夫。
根据大纲和每课时教学目的要求,精心设计出一系列相关的问题或设计出能激发学生学习兴趣使学生能轻松接受知识的课堂活动。
兴趣问题引起学生的主动思考和回答。
这就要求教师课前给学生布置好新颖的作业,让学生自由结组进行讨论总结。
培养了学生自主学习兴趣的积极性。
课堂上,为了缓解学生的紧张气氛,教师让学生主动上台。
这样准备的充分,表演欲强的小组就主动走上台来,尽兴的表演起来。
受感染的其他组也都跃跃欲试,争抢着要求表演,让其他同学对他们的表演进行评价,哪些问题哪些地方回答表演的到位,哪些问题哪些地方表演的不到位。
同学们既是教师又是观众,既是当事者又是旁观者,自然分析得条条是道,教师在旁边再适时点拨。
问题中的人物性格、所展示的矛盾冲突、所反映的社会现实等问题都迎刃而解。
教师加以点拨和总结加深学生的理解,提高课堂教学效果。
教师让学生参与课堂的教学方法使学生在课前预习时基本上熟悉了课文内容、课堂上的讨论声立刻让全体到位,全员参与。
让学生表演活动会使他们把认识理解上的缺点错误暴露无疑。
这些缺点错误既有代表性,又能让听讲的学生容易发现,再经过教师的点拨指导,同学们在有限的时间内对新学的知识就达到巩固完善、融会贯通的地步。
培养学生学习的主动学习的能力。
要多尊重,多鼓励学生多鼓励是课堂教学中最常用的兴趣手段。
俗话说:
“良言一句三冬暖,恶语一句六月寒”。
学生学习基础有差异,习惯也不同,个别学生学习上没有成就感,易导致厌学、恐学的心理状态。
有的学生在学习中想学学不进,记忆差,注意力不集中,学习效果不佳,教师要引导学生帮助。
当学生成绩不好时,不是一味地加以指责和批评,而是在帮助学生分析原因的同时指出他的极其细微的进步,加以肯定和鼓励,以增强其信心。
比如:
有个女学生,一次突然举起了手,我喜出望外高兴地让她发言,可她站起来后一紧张,什么也没回答。
我没有批评她,而是鼓励她说:
“你能主动回答问题,很好,尽管这次没回答好,我相信下次你一定能成功。
”在随后的课堂提问中她果然没让我失望,终于成功地回答了问。
2、教师要引领学生发挥主导作用
教师为主导。
教师在组织教学活动中可找出参与其中的切入点,指导学生读课文,再由问题的形式提出。
学生便不用细讲也能明白了。
课堂上不但学生互动,师生也达到了互动。
简单地说,一篇文章的学习,就是由学生把自己在预习中不能解决的问题在课堂上提出,学生相互语文活动课的出现,是初中语文教学的一次大改革,是语文学科课程实施素质教育,全面提高学生语文素质的有力举措。
一是既要注重学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。
活动课无疑必须以学生的自主活动为主,教师切忌越俎代庖,暄宾夺主。
但这并不意味着教师可以放任不管,让学生自发"活动"。
课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨,活动结束后的总结、点评等等,都需要教师为此付出心血和汗水。
关键的问题是教师必须讲究引导的艺术,相机行事,灵活应变。
二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。
语文课要促使每一个学生提高语文素质,必须确保每一个学生的主体地位,让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣,积极参加语文活动。
决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。
因此,设计语文活动方案时,应注意使活动具有较广泛的适应性,能调动每一个学生的主动精神。
在组织教学时,应按照分类要求,分类指导的原则,根据教学的内容构成和学生的情况,适当分工,适当轮换,从而既发挥各类学生的特长,又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
三是必须使语文课活动既生动活泼,又切实有效。
语文课无疑应该做到内容和形式具体形象,活泼有趣,让形式喜闻乐见,学得轻松愉快,但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性,而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习,热闹有余,实效不足。
教师在设计语文课时必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况,设计具体可行、易于操作的方案,特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式,怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用,并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容,认真检查学习效果,使活动课既有声有色,又实实在在,每个学生既乐意参加,又都各有收获,体现教师的主导性。
教师精心设置疑问是调动学生学习兴趣的重要手段,语文课本身包含着丰富的内容,与现实生活切近,要善于发掘,针对重点、难点,精心设疑、质疑。
通过问题引发学生的兴趣,产生强烈的求知欲望,点燃思维的火花,提高探索问题的热情,课堂气氛迅速活跃起来,大家你一言我一语发表自己的看法。
试想,如果教师上课平铺直叙,一讲到底,不设置学生感兴趣的疑问,不讲究方法、技巧,能调动学生的兴趣吗?
二:
自主、合作、探究
自主学习是合作探究的前提,因此,在上每节课前总要问学生,这一课你通过预习学到了什么?
还有哪些问题存在疑惑?
解决问题时,先由学生问,学生答,以使课堂上生生互动,通过这一调动,学生学习的积极性很快便会调动起来。
学生互动之后,仍存在困惑的问题,便留在课堂上师生共同讨论完成。
如在讲《藤野先生》一文时,通过学生之间互问,对于文章字、词、作者不必说了,就连作者与藤野先生相处的四个典型事例等等问题,学生通过互问互学,合作、讨论分析得十分明白。
在那时,便会觉得老师该讲点什么,但是不用,学生自会提出。
在那篇文章中,学生对“关键性句子”理解不够,教师此时便可找出参与其中的切入点,指导学生读课文,再由问题的形式提出。
学生便不用细讲也能明白了。
课堂上不但学生互动,师生也达到了互动。
简单地说,一篇文章的学习,就是由学生把自己在预习中不能解决的问题在课堂上提出,学生相互语文活动课的出现,是初中语文教学的一次大改革,是语文学科课程实施素质教育,全面提高学生语文素质的有力举措。
1、长期以来,语文教学一直处于高耗低效的状态,教学内容的封闭和教学方法的陈旧是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节,缺乏现代生活气息,学生缺乏自主的实践,才导致了语文课堂气氛的沉闷,导致学生学习兴趣的下降,使语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此,语文教学要走出困境,必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性,特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文活动课正是在这样的背景背景下应运而生。
2、语文活动课与传统的必修课课堂教学相比,显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的"活动",并不是一般意义上的教学活动,而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学,因而活动的目标、内容和方式方法,就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上,它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心,内容显得狭窄,有时也有点陈旧,与现实生活有一定距离。
语文活动课则是开放的,其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域,特别是触及最新和最实用的领域,并与一定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩,因而,她能够补必修课课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质的全面提高,又能给学生具体生动的感受,有助于调动学生的学习兴趣。
如在语文课堂教学中设计一些生活中的实际问题,文字和语言的重要性既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况,也加强了学生实际应用语文的能力训练,学生学得兴趣盎然,又实实在在。
在教学方法上,它强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用,以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动参与。
语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。
在活动课中,学生是学习的主人,可以根据自己的志趣自主选择,自觉参与。
活动课的过程,往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。
在这个过程中,着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验,着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。
这样做,学生不仅得到的印象是深刻的,而且自学能力也得到切实的培养和提高。
比如"故事会""演讲会""辩论会"等活动课,自始至终都以学生的口头表达为主,几节课下来,学生的口才就会有所提高。
许多学生这样说,语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会,现在自己对学好语文也有信心啦。
3、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质,有效地提高教学质量,是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明,学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。
处在学龄中期的初中学生,抽象逻辑思维逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
也就是说,初中学生的思维一般是"经验型"的,而不是"理论型"的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支持。
而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动,如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。
因此,在开展学科教学时,就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则,而必须加强教学的直观性、活动性,让学生在具体生动的学习情境中去感受,去体会,去发现。
初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来,创设具体生动的学习情境和学习活动,使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或"模拟",学生通过参加活动,得到感性认识,经过反复,上升到理性认识,这样获取的知识不仅是准确可靠的,也是比较全面深刻的,更是切实有用的。
作为教师更应积极主动地响应,更新观念,更新知识,更新手段和作法。
在课堂教学中,除了基本知识的传授外,更要充分注意学生各种能力的培养,从实际出发,充分发挥情感教学的作用,努力激发和培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习,教会学生思考,教会学生探索,教会学生应用数学知识解决实际问题,使学生真正成为学习的主人,使学生学到真正的学法。
三、构造情感教育环境,注重情感素材的实效提高教学效果
教师备课要有全局性。
语文新教材的教学实施对一个教师的素质要求更加全面。
因此教师在备课时,不仅要备教材,备大纲,而且还要备学生,准确把握情感教育的因素,使学生从教学中轻松地感悟到“双基”的内涵和外延。
从而激活学生对数学知识的渴望和追求的情感。
在教学中,积极构造情感教育的适宜环境,给情感教育留有丰富的空间。
情感教育的素材需要老师去创设,适宜环境需要老师去构造,运用时机需要老师去把握。
只有这样,才能使其自然熔入语文教学中。
注重情感素材的实效性。
情感素材自身要有魅力,对学生要有感染力,与课堂教学内容要有相容性,切忌情感教育的形式化。
在教学中进行情感教育一定要恰到时机,恰到好处。
当然,体现情感价值提高学生的学习兴趣的方法是多方面的。
总之,课堂教学作为实施素质教育的主渠道,需要一线教师的努力尝试、创新。
我们培养学生的学习兴趣并不只是为了传授课本上的知识,更重要的是培养学生分析问题、解决问题的能力。
1、在语文教学过程中,以共生互学的师生关系为前提,主要通过情感激发和语言品味等手段,让人体验到一种令人陶醉的审美快感。
正是基于此,在新课改的今天,我们的语文教师是该从被称为“少慢差费,误尽天下苍生”的语文教学尴尬局面中突围了,是该为被称为“最不感兴趣的学科”的语文寻找一下出路了。
与其板着面孔一个劲地灌输,用考试加分数、纪律加压力来征服学生,倒不如从“语文味”建设的角度,换一种学生乐于接受的方式,或来一个教学“布白”,或着一处教学“闲笔”,松驰一下学生紧张的神经,满足一下学生正常的好奇心,激发一下学生的求知欲望,提高一下语文学习的兴趣。
2、语文教师综合素质的提升。
教师是教学工作的主导者,语文课堂教学自然离不开语文教师的主导作用。
所以就要求我们语文教师必须具备相关的现代教育理论修养和较强的语文教学研究素质;同时需要语文教师以审美的态度,从多角度解读教材,并熟练调动多种教学手段,这就要求我们必须具备较高的业务素养;还有教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一,在教学过程中,教师要引导学生悟情、立意和明理,这就要求语文教师必须具备高尚的人格魅力、审美素质和道德修养。
我们语文教师也要高度重视对课程资源的开发与利用,要有强烈的资源意识,要根据需要,利用当地、当时的课程资源,创造生动活泼的语文学习和实践的形式。
目前,农村中学语文课堂要开发课程资源有效提高教学效果。
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