课题申报范本高中信息技术实验教学设计与实施的研究.docx
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课题申报范本高中信息技术实验教学设计与实施的研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
高中信息技术实验教学设计与实施的研究
课题名称:
高中信息技术实验教学设计与实施的研究
关键词:
高中信息技术实验教学
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
信息技术
研究类型:
信息技术
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、课题的提出
信息化已经成为当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育。
探索在新课程改革环境下高中信息技术教学的教育教学模式对未来教育的发展有着深远的意义。
随着新课改的提出和不断的深入实施,高中信息技术教学质量得到了较大的提升。
高中信息技术教学是知识与技能、理论与实践相结合的教育学科,如何在教学过程中应用新课改理念已成为每一位高中信息技术教师值得思考的问题。
将新课改理念倡导的学生为主体、教师为主导和理念和一切为了学生发展的生本原则融入高中信息技术教学之中,着力提高高中信息技术教学水平,为培养现代化的信息技术人才奠定坚实的基础。
普通高中技术课程是以提高学生的技术素养为宗旨,以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程,是国家规定的普通高中学生的必修课程。
信息技术课程的开设其主要目的是让每一位学生在信息技术的学习过程中,掌握基础知识和基本技能,提升分析问题、解决问题的能力,进而提升信息素养打造终身学习的平台。
信息技术课程是一个以实践操作为主的学科,教学过程中需将信息技术与学生日常生活及学习紧密集合起来,强调问题解决,倡导创新实践。
《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中也明确规定:
信息技术实验操作课课时不少于总课时的70%,实验操作课包含有技能操作课、作品制作课、实验课。
现实中绝大部分学校信息技术教学仍然以学生机房为主要阵地,学生只能学到一些简单计算机的操作技巧,却不能将信息技术有效地与现实生活联系起来解决现实问题。
如:
现在绝大多数学生家里都有电脑,平时使用电脑过程中难免会出现这样那样的问题,诸如:
电脑使用中突然蓝屏了,莫名其妙不能启动了,刚刚好上网的现在上不了了等等类似的简单问题我们学生都无法自行解决。
高中两年的信息技术课程真的是白学了吗?
我认为建立信息技术实验室、开发信息技术实验课程是现行状况下必须的也是必要的,通过信息技术实验室及其配套的实验课程可以充分有效地开展与现实生活相关的实验,培养学生观察问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力,特别能有效地增强学生实际动手能力和创新能力,对全面提高学生的综合素质,促进实践教学的改革,具有重要的现实意义。
二、课题的界定和内涵
信息技术实验课是在教学中运用实验形成、发展和检验理论原理,并使理论在实践中得到应用。
目的是锻炼学生的实际操作能力、动手能力,掌握一些无法通过课本完全掌握起来的知识。
信息技术实验课不等于平时常说的上机课。
高等院校计算机实验课已经相当充分了而普通中学开展信息技术实验课时间较短,经验不足,需要借鉴中学理化生学科的实验课。
信息技术实验课除了要具备学科本身的科学性、准确性、可操作性等特征外,还需探究性加强,更要贴近生活实际。
需要有相对完善的实验体系,有相对独立、正规的实验室、器材及实验教学方案等供学生使用。
实验课中教师需要设计实验报告交待实验目的、实验项目、实验步骤、填写实验结果,实验的考核形式也需要多样化。
信息技术实验课的研究还有很长的路要走,需要我们一起孜孜不倦的努力,通过实践来完善形成信息技术课程所特有的实验课。
三、课题研究的理论基础
3.1建构主义理论:
当今,学习的建构主义正在流行,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
具体地说,就是把信息技术和网络通信技术当作建构主义学习环境下的理想认知工具。
目前,许多学校普遍具备有信息技术教学网络系统,由于信息技术和网络通讯技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境,特别是随着信息技术和Internet的飞速发展,建构主义学习理论愈来愈显示出其强大的生命力。
3.2现代教学设计理论:
现代教学论认为:
在教学过程中必须遵循一些基本的教学原则,其中巩固性原则是一个重要的教学原则。
巩固性原则要求引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能,使所学的知识和技能持久地保持在记忆中,当需要时,能准确无误地再现出来,加以运用。
历代的许多教育家都很重视知识的巩固,孔子就说过:
“学而时习之”,“温故而知新”。
知识的巩固也是学生接受新知识的基矗知识的巩固又是学生运用知识于实际的必要条件。
整体结构教学是加强知识间有机联系的一种教学方法,学过的知识常常会被联系在新课之中,达到了“寓复习于平时教学之中”,使所学知识有足够的厚度和立体性,充分体现了这一教育原则。
3.3主体教育论:
强调尊重学生的主体地位,发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性,以培养学生的创新精神,最终培养学生成为能进行自我教育的社会主体。
3.4学科结构论:
美国当代著名教育心理学家布鲁纳在他的《教育过程》中明确提出了学科结构论的课程论和教学论思想。
他指出:
“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构”,“学习结构就是学习事物中怎样相互联系的”。
他认为学生掌握学科的基本结构,有利于对知识的理解和记忆,有利于知识的迁移,能够缩邪高级”知识和“初级”知识之间的差距。
一个良好的结构就是一个有序的系统,在这样的系统中,信息可以有效地储存、加工和输出。
四、课题研究的意义及目标
通过本课题研究,探究出一种适应适应素质教育要求、培养学生创新能力和探索精神、突出学生主体、激发学生求知欲和好奇心、鼓励学生独立学习、独立解决现实生活问题的高中信息技术新型教学方法——信息技术实验教学模式。
整理出一套符合信息技术实验教学的教案、实验报告等完整教学资料,并进行不断的完善。
该课题研究的主要意义有如下几点:
(一)该课题理论意义:
(1)拓展信息技术实验教学的新领域,深化对信息技术实验教学的理解,丰富实验教学理论。
(2)更新信息技术教学观念,将信息技术课堂的理论课与上机课形式改变为理论课、技能课、实验课和作品制作课。
(3)创建新的信息技术教学评价理论。
(二)该课题实践意义:
(1)促进信息技术实验课教学研究、得出一套实验教学方案资料。
(2)提高信息技术教师的教学业务水平,增加自身的动手能力。
(3)将生活问题与课堂连接起来,用学到的只是解决生活中实际问题,让学生有更多的机会进行信息技术实验操作,研究各种实验现象,真正使学生在“做中学”、在“学中做”。
(4)进一步完善信息技术实验器材及实验教学手段。
通过本课题的研究,不仅可以更新信息技术教师教学观念,提升信息技术教师自身的实践能力,更重要的是能培养学生的动手能力和解决实际问题的能力,符合时代对人才培养模式改革的要求,因此,具有积极的理论意义和实践意义。
五、课题研究的主要内容
1、普通高中信息技术实验室建设研究
2、信息技术实验类型研究(设计型实验、探究型实验和演练型实验)
3、完善的实验管理方式的研究
4、信息技术实验资源、实验报告的整理收集
六、课题研究的方法
1、文献研究法:
查阅国内外有关文献资料,根据研究课题,借鉴高校计算机实验课程及高中理化生实验经验,讨论研究信息技术实验课程。
2、调查法,包括访谈、问卷等。
学生的实验动手能力如何?
对实验的认识怎样?
对实验教学有什么要求和建议?
等等,需要对学生进行了解。
采用问卷调查等方法,能够比较完全地了解这些情况。
3、、观察法:
由于本课题所要研究的问题中,需要对学生在开展实验教学前后及其各个阶段所表现出来的各方面的变化情况进行分析和研究,如学生对实验教学的主动性和积极性的变化情况,学生兴趣的变化情况等等。
有关数据或资料用观察法调查法等来加以研究、记录就比较合适。
4、实验法:
实验法主要是针对实验教学在课堂教学中加以具体落实的实施,对这种教学模式和方法进行实际操作及探究实验,体验教学效果。
5、讨论法、实验设计等研究方法。
资料查阅:
通过对相关学校的开展高中信息技术实验课经验和资料及利用互联网资源查阅国内外相关资源,为本课题开展提供辅助和参考。
七、课题研究的周期与阶段
主要分以下三个阶段:
一、前期准备阶段
1、填写课题申请报告;
2、阅读相关理论书籍,学习先进的教学理念,提高理论水平;
3、对本校高一学生按班对每位学生都做一个调查,调查如兴趣、上网经历、生活中运用信息技术解决问题的能力、所获荣誉、有何不足等方面,以此来进行信息技术实验课堂的设计及实施准备工作。
二、全面实施阶段
根据课题研究内容,全面实施。
1、信息技术实验教学课堂案例设计研究;
2、信息技术实验教学课堂教学组织实施及实验报告撰写的具体操作方法及步骤研究;
3、及时修改实验教学设计、撰写实验教学反思,进一步优化实验教学;
4、撰写与实验教学相关论文并发表。
三、结题总结阶段
1、整理所有课题研究相关资料,包括课题论文、教学设计及案例、教学反思、课件等资料。
2、撰写课题研究报告。
3、申请结题验收和研究成果的鉴定。
八、课题研究的保障条件
经费来源:
学校提供
九、课题研究的预期成果
1、高中信息课程教学的现状及开设实验课的问卷调查
2、撰写课题相关论文
3、开设课题相关的示范课及研究课
4、高中信息技术实验计划及实验报告
5、高中信息技术实验教学设计与实施的研究 结题报告
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课题可行性分析
课题主持人近一年多来论文发表、各项竞赛中取得的成绩:
(1)论文《对高中信息技术实验室建设的构思》 发表于2013年6月《实验教学与仪器》
(2)论文《ADSL接入综合实验课教学设计》 发表于2013年9月《实验教学与仪器》
(3)论文《探究—让信息技术课绽放魅力》 发表于2013年9月《中小学信息技术教育》
(4)论文《创设生活化教学情境,构建信息技术高效课堂》 发表于2014年1月《中国教育技术装备》
(5)论文《浅析多元智能理论下的高中信息技术教学》 发表于2013年3月《中小学电教》
(6)论文《践行“教学做合一”,构建信息技术有效教学》 获省“行知杯”
三等奖
(7)论文《高中信息技术实验课程开发的研究》论文评比一等奖
(8)2013信息技术校本课程《动态网页制作》编写
(9)如皋市中小学电脑制作优秀指导老师
(10)2013年电脑制作评比活动中严宇豪、高雅同学获如皋市一等奖,周维同学获如皋市二等奖
(11)2013电脑制作评比活动中严宇豪、高雅、周维同学获南通市三等奖
1、信息技术实验课程的提出信息技术主要是处理信息的一种手法,是近期刚被提出的。
同时,信息技术与经济息息相关,所以,信息技术的发展是很有必要的。
信息技术包含两层含义:
一是括多媒体、计算机、网络为代表的传递信息的技术手段的总称;二是为信息技术是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。
实验课程是指学校为了培养学生某方面的专业素养,在专业课的基础上按照专业要求,能够独立完成一个相关项目。
辽宁师范大学附属中学的孙德宝老师在《搬家搬出来的教学模式》一文中讲述了他利用淘汰的机器给学生做实验的故事[1]。
这个尝试让孙德宝老师惊奇的发现了实验这一新兴教学方法,虽然在化学、物理等理工学科中实验很常见,但是在信息技术方面还是很新鲜的方法。
这个方法大大的提高了学生对信息技术课程的兴趣,兴趣是最好的老师,所以学生们的学习效率提高很快,这就实现了学生的主动学习,而不是对枯燥乏味的书本知识的被动填鸭式学习。
1.1 信息技术实验课程的作用信息技术本身在教学中就很重要,尤其是电子信息,在现代,信息决定着经济。
同时,信息技术实验课程更加重要,因为它与计算机、仿真模拟、网络都息息相关,这些对于培养学生提取、处理、利用信息的能力至关重要,所以,实验课程已经成为教学中不可或缺的一部分。
但是,目前,信息技术与实验课程并没有达到相互渗透,相得益彰的效果,而信息技术与实验课程的结合有很大的意义:
(1)能够使知识具体化。
信息技术知识一般比较专业,也比较抽象,实验课程中一般有图片和操作过程,学生对于信息技术知识的理解简单的多,同时,学生也会对这些动画和具体的图片感兴趣,不会感到枯燥难懂。
(2)有利于创造情景,一些实际的实验需要大型设备,昂贵是一方面,操作起来不方便,实验结果也不可信,但是仿真模拟可以模仿实际情景,解决一系列问题,同时给人以真实感。
(3)能够提高学生的主动性。
实验课程中学生不会打瞌睡,不能逃课,只能亲自动手,在操作过程中遇到问题要自己解决,要动脑,所以学生从传统的单纯的聆听者到主动动手操作,自己理清信息技术的处理。
(4)能够实现学以致用。
信息技术知识的授课中,学生最多在考试前背书,完全不顾理解不理解。
(5)实验课程使信息技术课程更开放。
实验课程使不同地区的学生可以在一个讨论组相互学习相互交流,开阔学生的思路。
(6)可以促进学生利用实验课程研究自己的专业。
信息技术实验课程中的处理数据和画图手段可以使学生应用到自己的专业中去。
1.2 信息技术实验课程的实施信息技术实验课程不是一种简单的实验,而是一种学科群体系,它从浅到深由基础技能训练、课程实验、专题研究实验和自主创新实验4部分组成[2]。
在信息技术领域,要使学生先有实际动手能力即基础技能训练,比如所有高校大学生都需要金工实习、电子工艺实习等;然后进行课程实验即上机训练,使学生有基础知识的支撑,主要涉及数据库系统、C语言程序设计、计算机网络等课程实验,同时要学习计算机上的专业课程,主要有信息技术,主要涉及信号与系统、数字信号处理等课程实验,软件技术,主要涉及设计程序和数据结构等实验课程;硬件技术,主要涉及接口技术、微机原理和嵌入式系统等课程实验 [2]。
专题研究实验是每个学生必须学习的实验课程,因为它是提高学生设计能力的实验,使学生学会分析问题、解决问题,专题研究实验包括一些关于数电模电实验,还包括专业课程设计,如一些课程设计等;自主创新实验是在以上三种实验的基础上,使学生提高自己的创新意识,能够独立完成一个项目。
要想使信息技术实验课程顺利实施,以下三点亟待解决:
第一,在传统的教学方法中,两种方法即教师口授和上机学习占主导地位,要想使信息技术实验课程发挥其最大作用,要转变以往教师口授和上机学习为主信息技术实验课程为辅的教学方案为以信息技术实验课程为主导教师口授和上机学习为辅的教学方式,以确保信息技术实验课程的权威地位。
第二,使所学课程与实际情况相结合,实现与相关专业的优化重整,设计提高性实验,教师只提出基本要求,学生自己设计题目、设计实验线路、实验方案、选择实验仪器设备,最后经指导教师审查后实施。
这对提高学生综合运用知识分析问题的能力、创新能力起到了至关重要的作用。
同时,对文献进行查阅、对比,培养学生的多角度思维。
在此基础上,因材施教,对不同的学生给予不同的指导:
根据学生的兴趣,使一些学生进行科研能力的培养;其他的进行工业化能力培养。
最后在毕业设计上严格要求把关,从而达到全方位、全过程对学生进行综合素质培养的目的[3]。
第三,计算机实验与实际实验室相结合的实验体系,开放的网络化实验室使实验室有更好的更全面的发展,使学生进一步开阔视野,不拘泥于课本上的知识,使学生激发出创新意识。
2、实验课程实施过程中存在的问题及解决方案 信息技术学科是一门新兴学科,也是一门不断发展的学科,高中信息技术各类模块也是一个不断发展的,对从事高中信息技术模块教学的教师,应研究出一种适合于高中信息技术学科特点的教学模式,而不能沿用传统的教学模式。
教学上应以全面提高学生信息素养、以学生动手、培养能力、以是否熟练掌握操作方法为准。
应面向全体学生,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生得到充分发展,只有这样,教师才能教得轻松,学生才能学得快乐,课堂效果才能得到提高。
信息技术的实验课程的开发是信息技术学科教学急需发展的主要部分,我们要积极解决信息技术实验教学问题,更好地发挥信息技术实验课程的优点。
参考文献:
[1]马芳. 初中学生“局域网构建”实验课程的行动研究[D].:
东北师范大学,2010. [2]苗雪兰等. 构建信息技术学科群实验平台的研究与应用[J]. 韶关学院学报·自然科学 2009,(6).[3]王秀敏等. 信息技术实验课程改革探析[J]. 渤海大学学报(自然科学版) 2005,(9)[4]朱承志.信息技术与电子实验课程的整合 [D].:
湖南科技大学,2007.
1、信息技术实验课程的提出信息技术主要是处理信息的一种手法,是近期刚被提出的。
同时,信息技术与经济息息相关,所以,信息技术的发展是很有必要的。
信息技术包含两层含义:
一是括多媒体、计算机、网络为代表的传递信息的技术手段的总称;二是为信息技术是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。
实验课程是指学校为了培养学生某方面的专业素养,在专业课的基础上按照专业要求,能够独立完成一个相关项目。
辽宁师范大学附属中学的孙德宝老师在《搬家搬出来的教学模式》一文中讲述了他利用淘汰的机器给学生做实验的故事[1]。
这个尝试让孙德宝老师惊奇的发现了实验这一新兴教学方法,虽然在化学、物理等理工学科中实验很常见,但是在信息技术方面还是很新鲜的方法。
这个方法大大的提高了学生对信息技术课程的兴趣,兴趣是最好的老师,所以学生们的学习效率提高很快,这就实现了学生的主动学习,而不是对枯燥乏味的书本知识的被动填鸭式学习。
1.1 信息技术实验课程的作用信息技术本身在教学中就很重要,尤其是电子信息,在现代,信息决定着经济。
同时,信息技术实验课程更加重要,因为它与计算机、仿真模拟、网络都息息相关,这些对于培养学生提取、处理、利用信息的能力至关重要,所以,实验课程已经成为教学中不可或缺的一部分。
但是,目前,信息技术与实验课程并没有达到相互渗透,相得益彰的效果,而信息技术与实验课程的结合有很大的意义:
(1)能够使知识具体化。
信息技术知识一般比较专业,也比较抽象,实验课程中一般有图片和操作过程,学生对于信息技术知识的理解简单的多,同时,学生也会对这些动画和具体的图片感兴趣,不会感到枯燥难懂。
(2)有利于创造情景,一些实际的实验需要大型设备,昂贵是一方面,操作起来不方便,实验结果也不可信,但是仿真模拟可以模仿实际情景,解决一系列问题,同时给人以真实感。
(3)能够提高学生的主动性。
实验课程中学生不会打瞌睡,不能逃课,只能亲自动手,在操作过程中遇到问题要自己解决,要动脑,所以学生从传统的单纯的聆听者到主动动手操作,自己理清信息技术的处理。
(4)能够实现学以致用。
信息技术知识的授课中,学生最多在考试前背书,完全不顾理解不理解。
(5)实验课程使信息技术课程更开放。
实验课程使不同地区的学生可以在一个讨论组相互学习相互交流,开阔学生的思路。
(6)可以促进学生利用实验课程研究自己的专业。
信息技术实验课程中的处理数据和画图手段可以使学生应用到自己的专业中去。
1.2 信息技术实验课程的实施信息技术实验课程不是一种简单的实验,而是一种学科群体系,它从浅到深由基础技能训练、课程实验、专题研究实验和自主创新实验4部分组成[2]。
在信息技术领域,要使学生先有实际动手能力即基础技能训练,比如所有高校大学生都需要金工实习、电子工艺实习等;然后进行课程实验即上机训练,使学生有基础知识的支撑,主要涉及数据库系统、C语言程序设计、计算机网络等课程实验,同时要学习计算机上的专业课程,主要有信息技术,主要涉及信号与系统、数字信号处理等课程实验,软件技术,主要涉及设计程序和数据结构等实验课程;硬件技术,主要涉及接口技术、微机原理和嵌入式系统等课程实验 [2]。
专题研究实验是每个学生必须学习的实验课程,因为它是提高学生设计能力的实验,使学生学会分析问题、解决问题,专题研究实验包括一些关于数电模电实验,还包括专业课程设计,如一些课程设计等;自主创新实验是在以上三种实验的基础上,使学生提高自己的创新意识,能够独立完成一个项目。
要想使信息技术实验课程顺利实施,以下三点亟待解决:
第一,在传统的教学方法中,两种方法即教师口授和上机学习占主导地位,要想使信息技术实验课程发挥其最大作用,要转变以往教师口授和上机学习为主信息技术实验课程为辅的教学方案为以信息技术实验课程为主导教师口授和上机学习为辅的教学方式,以确保信息技术实验课程的权威地位。
第二,使所学课程与实际情况相结合,实现与相关专业的优化重整,设计提高性实验,教师只提出基本要求,学生自己设计题目、设计实验线路、实验方案、选择实验仪器设备,最后经指导教师审查后实施。
这对提高学生综合运用知识分析问题的能力、创新能力起到了至关重要的作用。
同时,对文献进行查阅、对比,培养学生的多角度思维。
在此基础上,因材施教,对不同的学生给予不同的指导:
根据学生的兴趣,使一些学生进行科研能力的培养;其他的进行工业化能力培养。
最后在毕业设计上严格要求把关,从而达到全方位、全过程对学生进行综合素质培养的目的[3]。
第三,计算机实验与实际实验室相结合的实验体系,开放的网络化实验室使实验室有更好的更全面的发展,使学生进一步开阔视野,不拘泥于课本上的知识,使学生激发出创新意识。
2、实验课程实施过程中存在的问题及解决方案 信息技术学科是一门新兴学科,也是一门不断发展的学科,高中信息技术各类模块也是一个不断发展的,对从事高中信息技术模块教学的教师,应研究出一种适合于高中信息技术学科特点的教学模式,而不能沿用传统的教学模式。
教学上应以全面提高学生信息素养、以学生动手、培养能力、以是否熟练掌握操作方法为准。
应面向全体学生,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生得到充分发展,只有这样,教师才能教得轻松,学生才能学得快乐,课堂效果才能得到提高。
信息技术的实验课程的开发是信息技术学科教学急需发展的主要部分,我们要积极解决信息技术实验教学问题,更好地发挥信息技术实验课程的优点。
参考文献:
[1]马芳. 初中学生“局域网构建”实验课程的行动研究[D].:
东北师范大学,2010. [2]苗雪兰等. 构建信息技术学科群实验平台的研究与应用[J]. 韶关学院学报·自然科学 2009,(6).[3]王秀敏等. 信息技术实验课程改革探析[J]. 渤海大学学报(自然科学版) 2005,(9)[4]朱承志.信息技术与电子实验课程的整合 [D].:
湖南科技大学,2007. -->
预期研究成果
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