崆峒区上寺台回民小学教学质量分析报告.docx

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崆峒区上寺台回民小学教学质量分析报告

反思剖析强化措施提升质量

---崆峒区上寺台回民小学教学质量分析报告

为了切实落实教学目标，优化课堂教学效率，全面掌握教师的教学情况与学生的学习效率，不断提高教育教学质量，检验师生课标要求的达成度，总结课程改革实验的成绩，发现不足，为今后教学改进指出方向，特对2010年小学检测学科进行认真剖析，分析如下：

一、试卷分析

本次测试的试题由区教科所统一命制，测试试题是以《课程标准》和教材为根本，坚持以“学生为本，促进发展”的理念，兼顾学生的差异，在重视“双基”考查的基础上，关注学生创新能力和综合运用，解决实际问题的能力，注重双基与能力的协调发展。

（一）语文学科：

第一部分基础知识。

1、写看拼音写汉字。

这一题主要考察学生六年的语文学习基础字词的积累情况。

2、给带点的字注音，本题学生做的很好，这和平时教师带学生练习是分不开的。

3、按要求写含有反义词的成语。

要求补充的成语都是本册教材中学生必须掌握的，是很简单的，失分不多，但也有极少数人因为马虎出错，说明同学们对含有反义词成语的出处、用途、类别等掌握不佳。

4、给带点的字选择正确的解释，题目难易结合，加上六年级练习较多学生掌握的好，所以失分不多。

5、送“的、地、得”回家，这道题学生坐得比较好。

6、按要求改写句子。

这些题形平时都训练过，只要细心都能做对。

但也有一些同学很大意，没有申审清楚题目就写了。

7、按要求把句子补充完整。

有不少同学出错，究其原因，我想主要是平时的基础知识没有落实好，只注重背诵，而忽略了默写，特别是学生对所学知识没有灵活掌握，可能造成失分的原因。

第二部分阅读积累。

这是考察同学们对课文内容的理解，只有少数同学对课文内容和老师讲过的与课文相关的文学常识已有所遗忘，大多数做得还不错。

第三部分习作表达。

此次作文题目内容较宽，以一次什么的尝试为题，内容不作过多限制，大家都有话可写。

从整体来看，好的方面大致有以下几点：

一是畅所欲言，表达了真情实感，能够引起读者共鸣；二是语句通顺流畅，一气呵成；三是中心突出。

然而暴露出的不足也不容乐观，主要体现在：

语言积累欠缺，表述不清，遣词造句能力不强；习作选材方面还要加强。

（二）数学学科

纵观整张试卷，出题老师的意图非常明确。

就是要考察学生的解决问题和动手操作能力。

参考人数95人，满分2人，及格率95%优秀率86%，平均97分。

自我介绍以填空的形式对一些基础知识进行生活化的检测，学生得分率达到90%。

失分主要在“我会按照一定的规律写数”上。

原因是有部分学生没有理解题意，未能发现规律，造成写数出错。

我的学习涵盖判定、选择、计算、操作等，从学生测评结束到阅卷，出现的问题集中在选择的第3小题，出现这个问题的原因还是在于学生的理解较为刻板，不灵活，不理解概念造成的，就好比我们常说的“学的死”或者是“钻牛角”。

学生对于计算的完成情况较好，而对于操作部分，学生出现的问题还体现在图形的旋转这个难点以及确定位置的作图规范性上。

我身边的事出现问题最多的就是第一题，大概学生做的时候也有点“骑虎难下”的感觉吧，症结其实还是学生数学生活化的理解和应用的脱节，或是生活经验不足造成的，学生计算没多大问题，可最后的判断以及说明的理由却是五花八门。

（三）英语学科

试卷卷面设计、排版科学合理，题量、分值、题型等较合理，相比以往考试试题，难度上略有降低。

在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

从整个答卷情况的分析来看，学生的基础知识与运用部分普遍还存在着以下几方面的问题。

1、从学生的答卷情况来看，大部分学生单词的认读，识记不过关。

如第一题词汇，共十个小题，全部做对的学生很少。

出错最多的是第1、2、5小题，许多学生对daughter,special,holiday,ready等词感到陌生，由于不认识单词，不知道意思，大多数学生都不能正确的做题。

2、近一半的学生对常用的冠词、介词及介词短语、代词，动词没有掌握。

3、学生灵活应用语言的能力还不够。

教学中有些知识的学习过于机械，造成了思维的定势。

因此语境题，阅读理解等需要综合应用语言的题目失分较多。

4、很多学生没形成较好的答卷习惯。

一是审题不清，导致失分。

二是书写不够规范,单词的拼写，字母的书写斜度、句子的书写（首单词首字母大写、字母之间的间距）等都存在一些问题。

存在问题：

1、学生差距大。

困难学生很难达到课标的要求,好的学生不仅基础知识扎实，能力题的得分也高。

而有的学生是双低，即基础知识得分低，能力题得分也低。

2、知识面狭窄。

从试卷答题情况反映出，教材上原原本本的知识学生相对掌握得较好，但对稍加变化，较灵活的命题学生则失分较多。

3、综合理解能力有待提高。

从得分情况反映出，学生能力题的得分明显低于基础知识题的得分。

二、情况分析

（一）基本情况

六年级成绩：

学校

年级

项目

语文

数学

英语

二科

三科

崆峒区上寺台小学

六

年

级

应考人数

95

95

95

95

95

实考人数

95

95

95

95

95

合格

人数

92

90

92

89

87

率%

96.84

94.74

96.84

93.68

91.58

优秀

人数

82

73

82

70

64

率%

86.32

76.84

86.32

73.68

67.37

平均

89.97

94.98

98.54

92.47

94.50

四年级检测成绩：

学校

年级

项目

语文

数学

英语

二科

三科

崆峒区上寺台小学

四

年

级

应考人数

42

42

42

42

42

实考人数

45

45

45

45

45

合格

人数

87

85

77

85

77

率%

100

97.70

88.51

97.70

88.51

优秀

人数

80

84

68

80

65

率%

91.95

96.55

78.16

91.95

74.71

平均

92.77

106.4

93.02

99.59

97.40

（二）目标达成情况：

按照崆峒区教育局“2010学年度城区小学各年级合格率指标分配表”提出的质量目标，经过检索，下列班级的考试学科达到了既定目标：

六年级三科合格率为91.58%，比下达指标65%高出26.58；四年级三科合格率88.15%，比下达指标71%高出17.15.

此次检测反映出教学常规工作缺少实效。

表面看起来，各项常规工作都很到位，实际问题还是很多：

教师的备课基本上是为了应付学校检查，敷衍了事。

很少有教师是自己备课后上课的的，相当一部分教师是搬照抄教案书或翻新以前的备课笔记。

课堂上一些教师还是“满堂灌”，重知识的传授，轻能力的培养，学生学习还是很被动。

作业训练形式单调，基础知识练习较多，课外积累与拓展训练较少，练习册辅导跟不上新课节奏，造成训练不全面，以至学生难以适应那种注重能力考查的试题。

平时检测只注重数据统计，未进行深入分析，查找原因，阶段性努力目标不明。

要转变的是观念，要强化的是责任，要端正的是态度。

 （三）问题及原因剖析

1、各科教学中“老大难”的问题虽得以重视，但没有得以很好的解决。

阅读和写作仍是语文和英语学科中的“软肋”，加强阅读和写作能力的培养已得到教师的重视，但真正扎扎实实研究和解决的很少。

2、死学知识，不能灵活应用。

“源于教材”是命题的原则之一，但命题时我们总不会题题都与书上一模一样，改变数字，变换情境，换一种问法，就是这样换汤不换药的做法，却常常使太多的学生不知所措。

教师教的太死，没有拓展，没有应用，只忙着把知识教给学生，学生的知识并没有转化成能力，而这种转化需要的是教师科学的训练，加以引导。

3、两级分化的现象比较严重。

从全校整个情况看，各年级都存在两极分化的现象，而且差距有增无减。

三、针对性的改进策略

（一）加强培训与学习，转变思想观念。

要进一步认真学习和领会《课程标准》的精神，转变教学观念，落实“课标”的各项要求，在教学中要有较强的目标意识。

加强教学理论学习，认真钻研教材，充分挖掘和发挥教材、教辅用书等在教学中的潜力和作用，进一步研究教学的规律，并根据小学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略。

教师要创造性地使用教材和拓展教学资源渠道。

引导学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习。

教师要改变“教教材”为“用教材去教”，充分利用和开发包括音像资料、网络资源、书籍报刊在内的课程资源，以开阔学生的视野，拓展学生的思维方式。

（二）做实教学的过程，抓好教学各环节，实施精细化的过程管理。

确定一个理念：

要让每一堂课有效起来。

教学质量从何而来，就是从一节节教师的平日课堂上打拼积累出来的。

一个学校如能上出好的公开课、研讨课并不难得，因为这样的课是经过集体的包装，集集体智慧于一身。

难得的是学校教师个个都能认真的对待每一节课，精心准备每一节课，把常态课当成公开课去上，即使没人听课，如果能做到这一点，学校教学质量的提高就会指日可待。

提高学生的能力必须立足课堂，要追求每一堂课的有效性，而不提倡加班加点，大量训练，以加重学生课业负担为代价来提高学生成绩。

做一个真正有良知的教师，要体现在少做无用工，在提高课堂效益上下苦功夫，向每一堂课要质量。

每一位教师要把“让课堂精彩起来”做为一种教学境界，追求“课前静、课中实，课后活”的课堂文化，追求“轻负担、高质量、有特色”的教学风貌。

我们可以从教学常规的五个方面入手，让每一堂课有效起来。

一是备课应该突出精细思考，既要考虑课标、教材的要求，又要把握学生的学习现实，突出备课结果的实用价值（备的课应该是上课用的，而不是应付检查的。

二是上课应该突出对学生需要的关注，突出对学生已有认知、体验、经验的利用，突出学生的良好学习因素的激活和教学目标的达成；学生怎样学最有效，教师就怎样组织教学。

该先学的应该先学后教，该学生做的不要包办代替。

学校继续开展以课例为载体，以学科组为单位开展“阳光·主体性课堂”的主题研究工作。

全面推行主体性课堂，大力提高课堂教学实效。

以随堂听课和公开课等形式，继续做好“主体性课堂”的督导，保证课堂四十分钟的教学效果。

三是练习应该突出不同的学生掌握知识、形成能力、形成素养所需要的训练方式、方法的适时、适中和量的幅度、适度，练习要在课堂上练到位，练到堂；四是辅导应该突出思想、感情沟通和启发性、激励性；（思想情感的沟通是辅导的核心和灵魂！

）五是作业的处理应该突出层次性和有效性，要激发热情、启发自觉，训育相长。

（三）进一步推动师师合作共营教研模式，发挥教师团队的作用。

一个学校只有成为一个学习的组织、研究的团队，才有可能解决新课程改革中出现的诸多问题。

基于本校的研究是最实际最有效的做法。

师师合作共营模式是我校校本教研的特色方式，通过师徒结对、骨干教师示范、同伴互助等师师合作共营模式，已经在学校里形成了浓厚的探讨、交流氛围，教师学习的成果、思考的成果、实践的经验在教师间互动、共享，提高了教学的效率。

在今后要继续挖掘我校行之有效的好经验、好办法、好做法，并进行推广。

（四）切实做好薄弱年级、班级的教学工作。

针对弱班弱科，学校要认真对待辅差工作、积极采取补救措施。

将辅差工作落实到平时的教育教学过程中，也可以组织部分教学经验丰富的老师深入这些班级与任课教师共同讨论，进班听课、指导教学；还可以组织同代一个班级的各学科教师全面分析学生成绩，针对“后三分之一学生”的学习态度、学习兴趣等，商讨出适合他们的教学方法。

通过诊断分析，弱班弱科教师对症下药，改进教学方法，提高教学效率，努力提高他们的学习成绩。

对于学科的教学工作，要将它同学校绩效工资结合起来，设立目标达成奖，以奖促教。

在绩效工资中拿出部分资金作为测试奖教，对于不同学段不同学科定设教学目标，设立目标达成奖，对于在全区有突出成绩的设立教学质量贡献奖。

（五）、培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。

作为小学教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教知识，而且要教如何学知识。

在教学时我们的教师要着重培养学生的以下习惯：

1、教学生会思考，养成独立思考的习惯。

2、教学生会阅读，养成自己学习的习惯。

3、教学生会审题，养成认真完成作业的习惯。

（六）做好家长沟通交流工作，发挥家庭教育的作用。

教育要发挥学校和家庭两方面的作用，才能事半功倍。

我们要进一步发挥家庭教育的作用。

学校与家庭建立联系制度，教师和家长经常沟通情况，交流信息，容易收到学校教育和家庭教育同步的效果。

在今后的教学工作中要想方设法多与家长沟通，让家长多与孩子交流，发挥家庭教育的作用。

总之，通过本次考试，不但使我们看到了自己的不足，也为以后的工作明确了方向，相信全校教师对于提高我校教学质量是有信心的，也是有能力的。

相信只要全体教师端正意识，明确责任，改进教法，真抓实干，期末一定会取得更大的进步。

2010年9月1日