角的初步认识.docx
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角的初步认识
《角的初步认识》教学设计
广州市萝岗区玉树小学潘瑞芬82075522
一、教学内容
义务教育课程标准实验教科书小学《数学》第三册38--39页例1、例2、练习八1、2、3题。
二、教材分析
角的初步认识是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
教材根据儿童的年龄特征和认知规律,提供了儿童熟知的三角板、剪刀、吸管、水管等实物图,让学生对角有一个感性认识,能从生活中的事物中找角;再通过折角、做角、画角等探索性操作活动,使角的图形从实物中抽象出来,让学生了解角大小变化的规律和各个部分的名称。
三、教学目标
几何初步知识的教学是培养学生抽象概括能力、逻辑思维能力和建立空间观念的重要途径。
针对本可课教材的特点和学生逻辑思维能力不强的实际情况,我拟订了如下的教学目标:
(1)知识目标:
初步认识角,知道角的各部分名称,知道角的大小与两边叉开大小有关,与两边的长短无关。
(2)能力目标:
培养学生动手操作能力,使学生学会画角、做角,能从实物或平面图形中辨认角。
(3)情感目标:
培养学生学习数学的兴趣,以及认真倾听他人意见,虚心向他人学习的习惯。
并让学生体会到数学源于实践的思想.
四、教学重难点
教学重点:
初步认识角,知道角的各部分名称,学会画角和能从实物或平面图形中辨认角。
教学难点:
初步认识到角的大小与两边叉开大小有关,与边的长短无关。
五、教具和学具
教具:
电脑课件,剪刀、三角板、吸管等含角的实物,纸条、图钉、圆形的纸等。
学具:
剪刀、小棒、纸条、图钉、圆形的纸等。
六、设计思路
为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我依据新课程标准,变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念,遵循学生由“感知——表象——抽象”的认识规律,根据教学的启发性、直观性、面向全体学生因材施教等教学原则,以学生发展为立足点,以自主探究为主线,以求异创新为宗旨,采用多媒体辅助教学,为学生创设有效的贯穿始终的问题情景,运用设疑、直观演示、实际操作等教学方法,通过认一认、说一说、画一画、做一做等活动,引导学生动手操作、直观辩析、自主探究,让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中,充分调动学生的学习积极性,培养学生的观察、操作和归纳能力,发展学生的空间观念。
七、教学过程
(一)激趣导入
课件演示说:
小马离开妈妈,要独自一人到河对岸去找她的几个好朋友玩,临走的时候,妈妈告诉她:
“小溪涨水了,过小溪的时候要选有“角”的图案的地方走,那里水浅,其他的地方水深,会淹死你的。
”小马来到河边,果然,河边竖起了许多牌子,上面尽是些稀奇古怪的图案,可哪些才是角了?
(设计意图:
创设情景,唤起学生的有意注意,使学生一上课就进入最佳的学习状态,激发学生的学习兴趣和探究新知的欲望。
)
(二)探究新知
1.认一认。
(1)说一说。
师:
图中有哪些物体?
角在哪里?
让学生自由发言。
(2)课件:
依次去掉各物体的颜色等角的非本质属性,抽象出角,并说明像这样的图形我们把它叫做角。
(并板书:
角的初步认识)
(3)指一指。
老师也带来一些物品,请学生指出哪些是角。
(4)找一找。
除了图画中的角和老师刚才带来的物品的角,生活中还有哪些地方有角呢?
让学生举例。
(5)折一折。
大家拿出一张圆形的纸,师问:
“这张纸上有角吗?
怎样才能折成一个角?
你能折出形状不同的角吗?
”
(6)摸一摸。
请同学们摸一摸这个角,你发现了什么?
(引导学生感受尖尖的顶点和直直的两边)师:
这个尖尖的顶部我们给它起个什么好听的名字?
(顶点)两条线我们把它叫什么?
(边)
(7)小结:
一个角是由一个顶点和两条边组成的。
(板书)
2.说一说。
(1)课件演示。
师:
小马认识了角,安全地过了小溪,小马边走边想:
“既然我们周围也有许许多多的物体表面中可以看到角,那么我想到角的世界去走走。
”你能猜到小马想哪些有角的地方吗?
(2)课件显示了校园、游乐场,再从中显现出角,并请学生来指一指这些角的顶点和边,使学生进一步加深对角的认识。
(3)轻松一刻。
小马认识了角后,不由自主地作了一首关于角的儿歌。
(边放音乐、边唱儿歌)
儿歌
我的名字叫做角,
我的边儿是两条;
一个顶点两条边,
所以我叫角角角。
3.比一比。
(1)课件演示:
小马很开心地离开了校园和游乐场,中路上遇到了小猪和蜜蜂等几个好朋友,他们正商量着怎样用两根纸条和一颗图钉做一个活动角,但还没有结果呢!
小马笑了笑,你们猜一猜小马是怎样做这个活动角的呢?
让学生拿出两根纸条和一颗图钉制作一个活动角。
在小马和大家的帮助下,他们终于做出了这个活动的角了。
(2)课件演示:
大家看小猪和蚂蚁他们吵起来了,他们都在说自己的角大,现在老师把他们的拿来了,请同学们来帮他们比一比谁的角大谁的角小。
(3)出示边一样长、而角度不一样的两个角,让学生比较。
引导比较两个角大小的方法:
两个角顶点对顶点,一条边重合,看另一条边谁张开的角度大,那个角就大。
小结:
角的大小与两边张开大小有关。
(4)比较角度一样、而边长短不一样的两个角。
小结:
角的大小与两边张长短无关。
(5)请同桌的两个同学比较一下刚才自己做的角谁大谁小。
(6)听口令,做活动角变大、变小的游戏。
(设计意图:
通过学生眼看、手动、心记、脑思、口说去感知角,并形成角的正确表象。
)
4.画一画。
(1)小马问他的朋友说:
“你们学会制作一个角,但你会把它画下来吗?
”小猪、蜜蜂想请大家教他们画角,你们愿意吗?
(2)学生尝试画角,讨论画角的方法。
(3)师生一起画角:
先画一点,然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线,就画出了一个角,并标明角的有关名称。
小猪、蜜蜂们非常感谢大家的帮助。
(三)反馈练习
课件演示。
师:
就在这个时候,猴博士来了,还考了他们四道题,请同学们来看一看。
1.下面的图形中哪些是角,哪些不是角?
(1)
(2)(3)(4)(5)
2.数一数。
请你数一数,下面的图形里各有几个角?
(1)
(2)(3)
3.猜一猜。
猴博士说:
“一个长方形剪去一刀,还剩下几个角呢?
”
⑴请同学们猜一猜。
⑵请同学们剪一剪来看。
⑶小结:
剪的方法不同,剩下的角的数量不同。
(把不同的剪法在实物投影仪上展示出来)
4.摆一摆。
⑴用三根小棒能摆出三个角吗?
(鼓励学生讨论,对有些学生给予启发和指导)
⑵请同学在实物投影仪摆出不同的摆法。
(设计意图:
通过开放性和探索性的练习,让学生边操作边思考,左右脑并用,协同发展。
学生在操作中探索,在探索中创新。
使角的表象得以深化,并且可以培养学生的创新意识和实践能力。
)
(四)全课小结角的初步认识
课件演示。
师:
天快要黑了,小马高高兴兴地回家。
回到家里妈妈问:
“聪明的孩子,你真棒,你终于长大了!
今天你学到了那些知识?
用了那些方法来学习这些知识?
”(设计意图:
对本课学习的内容和方法进行小结,也让小马的故事完满结束。
)
板书设计
角的初步认识
角的各部分的名称用工具画角
边顶点边
顶点边
边
“角的初步认识”教学设计
山东省淄博市张店区教研室 张爱玲
山东省淄博市张店区西六路小学 赵 娟
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第38~39页例1、例2。
【教学目标】
1.经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2.认识常见的各种角,学会画角,知道角各部分的名称。
3.培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
【教学重点】 认识角。
【教学难点】 正确画角。
【教具、学具准备】
1.教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。
2.学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
师:
今天老师想和大家一起看一段录像片,大家高兴吗?
生:
高兴。
师:
下面咱们就一起来欣赏,一边看一边想:
从录像中你发现了什么?
[评析:
课的引入抓住了学生好奇的心理特点,利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣,为下面的探索学习创设了良好的学习情境。
]
二、引导探究,学习新知
(一)联系实际,找角
(师生一起看录像“美丽的校园”。
突出:
门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……)
师:
同学们,刚才录像中播放的是什么地方?
生:
我们的学校。
师:
哪位同学能说一说你从录像中发现了什么?
生1:
我发现了小朋友在做操。
生2:
我发现了学校很漂亮,有教室、有操场、有同学……
生3:
我发现门上有一些拐角,操场上也有拐角……
生4:
我还发现老师拿着的东西(三角板)上也有拐角……
师:
同学们观察得很仔细,在日常生活中很多地方有角,在我们身边,就有很多物体上有角,你能找到吗?
现在在小组内把你看到的角说给别人听,看哪个小组找到的角最多。
(小组活动:
找角)
[评析:
让学生以小组为单位从身边找角,并且互相说说,一方面充分体现了教学的民主性,教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会,使每个学生都有了展示自己的机会;另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。
使学生体会到数学并不神秘,数学就在日常生活中,就在自己身边,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,培养了学生学习数学的兴趣和意识。
]
(二)初步感知,指角
师:
哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?
生1:
我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。
生2:
我们组还找到了这张纸(长方形)上的角。
生3:
我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。
生4:
我们组找到黑板上的角。
生5:
我们组还有补充,你看,大屏幕上也有角。
(注:
所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。
)
师:
老师明白了,同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点),这是个角吗?
生:
不是,这是个点。
师:
对,这是个点,刚才同学们指的不就是这样吗?
想想看,怎样才能将你想的样子完整地指出来?
在小组里讨论一下,再指指看。
(学生活动)
[评析:
在这里,学生感知到的角是生活中的角。
所以在指角时指的是角的顶点处。
但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识,而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”,巧妙地引导学生自己正误,把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识,逐步构建正确的表象。
]
师:
哪位同学能指给大家看一看?
生1:
是这样的(见右图)。
生2:
是这样的(见右图)。
生3:
这样才是一个角(见右图)。
师:
现在同学们指角的时候,不光指了一个点,还指出了两条直直的线,也就是这样一个图形(出示现成的角
),但大部分同学的指法还不对。
想不想看看老师是怎样指角的?
(教师示范见右图)。
会指了吗?
在小组里再互相指指。
[评析:
通过三次“指角”,使学生逐步建立了正确的“角”的表象。
另一方面,从知识的广度和深度上注意了知识的渗透的孕伏;三次指角,逐渐渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识,为学生继续学习角的有关知识做好了铺垫。
]
(三)小组合作,折角
师:
(出示一张圆形纸),同学们看,这张纸上有角吗?
你能想法用它折个角吗?
以小组为单位比赛,看哪一组折角的方法多,样子好。
(指一组学生将折的角贴在黑板上)
师:
哪一组还有不同折法?
也过来贴上(有不同折法的贴出)。
师:
哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看?
生1:
这张纸
上有三个角。
生2:
我不同意他的说法,这张纸
上只有一个角,另外两个不是角,因为它的另一条线弯了。
师:
同学们都听到了吗?
她说得非常好,只要有一条线弯了,这个图形就不是角。
(四)动手操作,做角
师:
同学们心灵手巧,折出了这么多形状的角,那你能用这样两根带孔小棒做个角吗?
试试看。
(学生活动:
利用带孔的小棒做角)
师:
老师这里也做了一个角,现在老师想请同学们帮忙,愿不愿意?
哪位同学能把角变大一些?
(指名一个学生演示)
师:
同学们看,角变大了吗?
你能让自己做的角变大吗?
怎么变?
生1:
我用一只手拿着一根不动,另一只手往外一拉小棒,角就变大了。
生2:
我把张开口的两根小棒往桌子上一压,角就变大了。
生3:
我把手放在小棒中间往外一撑,角就变大了。
师:
同学们能让角变大,那么还能让它变小吗?
怎么变?
生1:
我把两根小棒往里一捏,角就变小了。
生2:
我用两只手将两根小棒往中间一摁,角就变小了。
生3:
我把一根小棒放在桌子上,把另一根一压,角就变小了。
[评析:
让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。
注重了学生的观察、操作与体验,培养了学生的探索意识和创新意识。
]
(五)体验感悟,画角
师:
你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗?
试试看。
(学生活动:
画角)
(展示一组学生画的角)
师:
大家说,哪一组同学画得好?
同学们想知道怎样画又快又美观吗?
(电脑演示画角过程)
师:
请用正确画法画一个角。
(学生再次画角)
(六)教学角的各部分名称
师:
同学们看,这个角画得怎么样?
请这位同学过来,同学们知道她叫什么吗?
她为咱们做出了榜样。
这是她的什么?
(手)这个呢?
(鼻子)这个呢?
(耳朵)
师:
我们知道了她的名字,还知道了她身上各部分的名称,角这个图形的每一部分也有名称,想知道吗?
(电脑边演示边出现名称)
师:
现在同桌说说悄悄话,告诉对方角的每一部分分别叫什么。
(七)总结升华
通过今天的学习,你学会了什么知识?
在学生回答的基础上,师生共同归纳:
(1)认识了一种新的图形──角。
(2)学会了画角。
(3)知道了角是由一个顶点、两条边组成的。
三、巩固拓展
1.师:
同学们学得非常认真,老师奖励你们做游戏,好吗?
(好)同学们喜欢爬山吗?
(喜欢)今天咱们就来做个爬山游戏。
看,这就是那座山,在通往山顶的路上,设了这样几个关口,只有顺利闯关,才能到达山顶。
哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关?
电脑出示:
下面图形哪个是角?
师:
第3个为什么不是角?
生:
因为它的一条边不直。
师:
你答对了,奖励你们一面小红旗。
(伴随着音乐升起第一面小红旗)
2.师:
哪组同学愿意闯第二关?
电脑出示:
下面图形中有几个角?
(回答正确后升起第二面红旗)
3.师:
第三关最难,谁有信心继续闯关?
电脑出示:
下图中有几个角?
(回答正确后升起第三面红旗)
师:
在这位同学带领下,我们顺利到达了山顶,登高远眺,一切尽收眼底。
有蓝天、白云、远处的山水、近处高大的树木(边随音乐说,边出现画面,最后停留在交叉的树木上)。
在美丽的大自然中也有角,只要你处处留心,一定会学到更多的数学知识。
《角的初步认识》教学设计
【教学内容】(人教版)《义务教育课程标准实验教科书数学(二年级上册)》第38页~40页的内容。
【教学目标】
1、通过观察,操作,表达等课堂教学活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称。
2、会用直尺画角。
3、通过活动培养学生的观察能力、抽象能力,帮助学生建立角的空间观念。
同时通过活动使学生获得成功的体验,让学生感受到生活中处处有数学。
【教学重难点】初步认识角,建立角的空间观念。
【教学准备】课件、图形、图钉、两个硬纸条、铁丝、活动角、蓝角、红角各一个、三角板(师生)、长方形纸、剪刀
【教学过程】
一、创设情境,激趣导入
师:
同学们,在一年级的时候我们就学过很多图形,今天老师就考考你们(在黑板逐一贴出正方形、圆形、三角形、长方形,学生说出是什么图形)
师:
(出示五角星形)那这个呢?
生:
五角星。
师:
哦,真厉害,谁知道它为什么叫五角星?
生:
因为有五个角。
师:
真聪明!
角到底是什么样的图形呢?
今天我们就一起走进角的世界,一起来学习有关角的知识。
(揭示课题并板书:
角的初步认识)
二、自主探索、感悟新知
(一)认识图形中的角。
1、分类。
(把黑板上的图形卡片分类。
)
师:
你能把这些图形(长方形、正方形、梯形、三角形、圆形、椭圆形)按有没有角分成两类。
2、摸角。
(1)师:
五角星有角,那三角板有角吗?
(有谁能给大家指一指哪里有角?
(学生指出的角都是一个点)
师:
老师明白了,原来角就是这样一个图形啊(边说边在黑板上点一个点)这是角吗?
生:
不是,只是一个点。
师:
对,摸一摸这个点,有什么感觉?
生:
尖尖的。
师:
这个尖尖的点只是角的一部分,在数学王国里我们把它叫做顶点
师:
那角除了有个顶点,还有什么?
(两条线)这两条线,我们把它叫做角的边,摸一摸这两条边,有什么感觉?
生:
直直的。
小结:
所以角是由一个顶点两条边组成的,我们在指角的时候,不仅要指出角的这个点,还要指出这两条直直的边。
(示范指角)
(2)同桌互相指一指角。
(二)感知生活中的角
1、寻找主题图中的角
过渡:
太棒了,我们来玩个寻宝游戏好吗?
(好)
师:
(出示主题图)在这美丽的校园里藏有许多角,我们把它们找出来。
指名说说在主题图上找到的角。
2、寻找身旁物体表面的角
师:
在我们的教室里,也有很多的角陪伴着我们,同学们找一找,哪些物体的表面有角。
指名说说在教室里找到的角。
3、欣赏有角的图片。
(伴音乐)
师:
生活中处处都藏有角,只要我们用心观察,就会有很多发现。
(三)认识角
过渡:
这么多物品有角,那下面这三个物品有角吗?
如果有,它们的角又分别在哪里呢?
1、抽象出数学中的角。
(1)从实物图片中移下三个角,标出角的各部分名称。
边
师:
谁记得刚才老师说这尖尖的点叫什么?
两条直直的线叫什么?
边
小结板书:
边
顶点
·
角有一个顶点,两条边
(2)请一名学生指出其它两个角的顶点和边。
2、练习。
判断下面图形是不是角,并说明理由。
(四)画角。
过渡:
既然我们知道什么是角,相信同学们也要画角,用你的方法画出一个角。
1、学生自由画角
2、展示学生画出的角。
(针对出现的问题及时纠正)
3、教师师范画角
小结:
画角时要先画顶点,再用尺子从顶点起向不同的方向画两条直直的线。
4、请你用老师介绍的方法画一个规范的角,好吗?
(欣赏学生作品)
(五)动手做角,体现角的大小变化。
1、师:
你们能不能用你们的小手动手制作角呢?
利用学具袋材料(铁丝、圆形纸片、图钉、硬纸条)小组合作制作角。
(放音乐)
(1)展示、评价
师:
我们来看看大家都创造了哪些角?
(有铁丝折的角,有圆形纸片叠的角,有纸条和图钉做的活动角。
)
师:
你能指出角的顶点和角的边吗?
2、游戏“变变变”,体验角的大小。
过渡:
现在,我们一起来玩一个“变变变”的游戏,利用你手上的两根铅笔,按要求变出一个角来,看谁反映最快。
师:
你有什么发现?
(角怎样使角变大呢?
变小呢?
)
小结:
要想角变大,就把两条边打开;想角变小,就把两条边缩回来。
3、蓝角和红角的故事
师:
蓝角和红角吵架了,我们听听它们吵什么?
(播放动画)
师:
大家认为,谁说得对?
为什么?
(课件演示:
两角重合)
小结:
角的大小与边的长短无关,两条边张得越开,角就越大。
三、拓展练习,巩固新知
1、数数下面图形中有几个角。
2、在四边形中添一条线段后,有几个角?
3、剪一剪。
张开你理想的翅膀,想一想一张长方形的纸剪去一个角,还剩几个角?
看谁的剪法多。
(学生动手剪)
四、课堂小结,知识升华
通过今天这节课的学习,你知道了什么?
五、板书
角的初步认识
边
边
顶点
·
角有一个顶点,两条边
角的初步认识》教学设计-文章来源莲山课件ww
w.5YkJ.cOm
汉江小学胡国芳
教学内容
人教版《义务课程课程标准实验教科书·数学》二年级上册第三单元。
教学目标
1.初步认识角,知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用尺子画角。
2.通过让学生观察、操作分析、比较,培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和创造意识。
并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围,培养学生互相协作的精神,形成良好的心理素质。
教学重点难点
重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。
难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
教学设计
〖活动一〗引入
从复习导入新课
师:
同学们,老师这有四根一样长的小棒,你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗?
生:
可以摆一个正方形。
【请学生上台演示】
师:
做的很好,如果去掉一根小棒,又可以摆成一个什么图形?
生:
可以摆一个三角行
【学生继续演示】
师:
如果从三角形中拿走一根小棒,又是一个什么图形呢?
【师边说边拿走一根小棒】
这就是我们今天要认识的新图形———角
【设计意图对于正方形三角形,学生们在一年级就有了初步的认识,这里设计意在唤起对已有知识的回顾,为认识新的几何图形做迁移铺垫。
同时,由学生自己动手上台演示,激发了兴趣,调动了情绪,有活跃了学习气氛】
〖活动二〗感知
从实物中抽象出角
课件出示实物
钟面红领巾剪刀吸管
师:
这些物体中都隐含着我们今天要认识的角,让我们给这些角脱去漂亮的外衣,就变成这样,【课件演示从实物抽象出角来,声光提示】
师:
你能在自己身边找出角吗?
找到角后摸一摸,角是什么样的?
生1:
角尖尖的
生2:
角两边直直的
【设计意图角与实际生活有着密切的联系,周围许多物体上都有角,这里从学生熟悉的生活实物中引出角,并从中抽象出所学的角,使学生经历数学知识抽象的过程,感受到数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察分析现实问题,从而激发起探索数学的兴趣。
】
〖活动三〗创造
师:
同学们,我们要做一个角的模型,要选择哪些学具,试着做一下。
【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】通过刚才做活动角,你发现,一个角由几部分组成?
生1:
我觉得有两部分组成,两根小棒就行了。
生2:
我也觉得是两部分。
师:
如果没有带孔的点连接,会是一个什么样子呢?
生1:
不能把两根小棒连起来。
生2:
不能组成一个角。
生3:
组成一个角,这个孔不能少。
师:
是的,通过刚才做活动角,发现角是有三个部分组成的,我们把两根小棒叫做角的“边”,这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。
说一说,你们做的活动角的顶点和边在哪?
【设计意图教学具有高度的抽象性,而小学生往往缺乏感性经验,只有通过亲自操作,获得直接经验,而这节教学通过学生动手做活动角,让学生自主去发现角的三部分。
】
〖活动四〗探索
师:
同学们,你们能让自己做的角变大吗?
怎么变?
生1:
我把两根小棒往外一拉,角就变大了。
生2:
我拿住一边,把另一边一拉就变大了。
师:
你们能让角变小吗?
生1:
把两条边合拢一下,就变小了。
生2:
刚才,我们既能把角变大,又能把角变小,那角的大小与什么有关?
生:
与角的边有关。
师追问:
与边的什么有关,长短吗?
生1:
不是刚才边没有变长。
生2:
不是两条边张开的大,角就变大,张开的小,角就变。
师小结
【设计意图这段教学,通过拔动活动角,去体验角的大小与什么有关系,在具体的操作中,学生才能得以充分的感知,增强了认识效果,可以培养学生的空间观念。
】
〖活动五〗画角
深化角的认识
师:
我们认识了角,现在在自己的练习本上任意画一个角
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- 初步 认识