北师大版小学语文二年级教材相关.docx
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北师大版小学语文二年级教材相关
北师大版小学语文二年级教材相关
(2011-05-1423:
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杂谈
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教师感言
教材总体介绍
二年级上册、下册各设16个主题单元。
其中各含3个集中识字单元和一个开放单元,集中识字单元是在一年级多种识字方法的基础上进行字理识字,上册集中识字单元主要是部首识字,下册则侧重声旁识字。
与此相照应,在综合运用一年级学习的识字方法的基础上,上册以学习部首查字法为主,下册学习音序查字法。
其它单元大致包括2至3篇主体课文和一个“语文天地”。
上册选文童话色彩的文章与现实性较强的文章并重,下册较侧重选现实性较强的文章,童话色彩的文章减少并逐步退居到语文天地中。
反映了教材正逐步的引导学生多加关注现实生活的编写倾向。
每个语文天地大致包括语言积累、古诗背诵、课文自读,还有适量的口语交际和语文实践活动以及金钥匙、自检系列,与一年级教材在栏目的设计上区别不大。
上册沿袭一年级教材仍安排描一描、写一写,下册不再设计此项内容。
下面从拼音、识字写字、阅读、写话、口语交际、语文综合实践等6个方面就教材编写和教学建议与老师们进行交流。
一、拼音
1、拼音的编写
(一年级上册)认字母,拼音节,看拼音读生字。
(一年级下册)抄字母,抄音节,简单的拼写。
(二年级上册)较熟练地拼写(不检查)。
如教材二年级上册103页的一项内容,“查字典,抄拼音,看谁查得快”。
(二年级下册)认大写字母,认识音节表;认识电脑键盘(见教材44、45页内容)。
2、编写理念和教学建议
一年级上册拼音教学的重点是拼读音节、借助拼音识汉字;一年级下册侧重抄写字母和音节,能简单的拼写音节;二年级上册侧重能给生字标音节,遇到不会写的字可以用拼音代替。
此种编排在于分解拼音教学的难点,不求一步到位,讲究螺旋渐进,为学生大量识字和提前阅读提供可能。
课标关于拼音的教学虽没有规定让学生学会拼写音节,但在实际教学和书面测试中又难以避免,因此教材设计拼写音节的练习是从实际教学出发的。
二年级是写话期,二年级上册遇到不会写的字可以用拼音代替,因此要在养成勤查字典的基础上,通过部首查字法查后注音的方式巩固音节的拼写,二年级下册遇到不会写的字应鼓励采取音序查字法的方式予以解决,在书面测试中仍可允许学生用拼音代替。
应继续巩固拼写规则,通过辨别区分声、韵、调,结合当地实际纠正方言区的发音问题。
二、识字
(一)识字目标
1、二年级上册认字431个,写字294个;二年级下册认字452个,写字330个。
多认少写,大量阅读。
2、上册继续学习常用部首累计70个(一年级已学习40个),能根据部首推知部分生字的字义,练习分析字形,在一定范围内实现认写合流。
下册将部首识字和声旁识字相结合,侧重学习声旁认字。
3、上册学习部首查字法,达到熟练程度;下册学习音序查字法,逐渐达到一定的速度。
4、能综合运用所学认字方法,在阅读时能独立识字,到升入三年级前,学生应具备较强的独立识字能力。
(二)教材编写理念及教学策略
1、教材中部首查字法的编写及教学建议
从二年级开始,书面语在教材中出现的越来越多,仅靠已学过的识字方法认字就会受到限制,如二年级上册第一单元《秋天到》中“蟋蟀”,《火红的枫叶》中的“玫瑰”。
用猜字法不能解决问题,教师可试着让学生猜,以导出本册重要的识字方法:
部首查字法。
第二单元“语文天地”金钥匙指导学生认识字典,只达到认识的程度:
部首概念大体了解,遇到什么情况用部首查字法。
如果学生感兴趣,可以让学生在认识字典后自己查一查,感受感受,教师不要提任何查字要求。
第三单元‘语文天地’中的金钥匙指导学生学习查字典,教学生查字典的方法:
“数、查、记”,并以儿歌形式介绍部首查字过程,教师可以在指导学生部首查字实践的基础上,引导学生记住儿歌。
学生在查字的过程中,往往一查到字就合上字典,应引导学生读一读字音,不宜要求查字的速度,也没必要引导学生读正文。
第四单元“语文天地”金钥匙:
学习查找难检字。
教师应引导学生熟悉字典中的常用部首,不要求一步到位,并多多练习找部首,然后列举难检字,引导学生用难检字表查。
学习部首查字法,如果由教师来讲,极易枯燥乏味,要利用课文插图,引导学生读画,读画中的文字。
可以像图中所画,分小组,用实物(字典),让学生自主学习,学生之间对查字典的交流是直接而有效的。
这里需要教师课前做设计,创设情境,使学生产生学习查字典的欲望。
由于学生识字量小,读正文有困难,学习查字典,刚开始时只要求会查,能找到要查的字、读准字音,只练习查字典的技能,对认字的结果不做要求。
初学时不应要求速度,到第七单元时明确提出速度问题,达到1.5分钟/字。
从第七单元以后通过反复练习,逐步加快速度。
第15单元语文天地中设计了查字典比赛。
2、为什么先学部首查字法,到下册学音序查字法?
遇到不认识的字,用部首查字法,即看字形查字音字义。
遇到不会写的字,用音序查字法,即根据字音字义查字形。
部首查字法用于阅读,音序查字法用于书面表达,音序查字法在从同音字中找到要查的字需要具备部首知识。
低年级阅读和写话是不同步的,“大量识字,提前阅读”为学生早期阅读创造了条件,学生在阅读教材选文及课外阅读中会经常遇到不认识的字,就需要用到部首查字法。
一、二年级的表达侧重口语表达,虽也写话,但写话的量远远少于阅读量。
学生在一年级下册教材中已经学习了四十个常用偏旁部首,二年级上册还要学习常用部首23个,这为部首查字法的学习和巩固奠定了良好的基础。
3、教材中音序查字法的编写及教学建议
二年级下册第七单元开始学习音序查字法,主体内容是展示出字典中同音字的内容和四行相应的汉字,以丁丁、冬冬的对话说明在遇到不会写的字时如何确定该字,在形旁认字和声旁认字联系的基础上,后面安排了选字练习、认大写字母、认识音节表、学习查音序查字表等内容,知识点相对集中。
运用好音序查字法有两点,一是要能够把汉字的音节拆分成声母、韵母、声调,这一项学习以往几乎没有,二是要能够运用部首的知识在同音字中找到自己需要写又不会写的字,解决这两个难点仅仅靠第七单元的学习时间是不够的,音节中声母、韵母、声调的分解需要在前六个单元的学习生字中不断的进行渗透学习。
教师还可依据实际情况将第七单元的内容分解到前面的几个单元中,不一定集中在第七单元集中学习。
另一点,第七单元学习完了音序查字法以后,应督促学生在习作中遇到不会写的字养成勤查字典的习惯,不断提高学生的实践能力。
教师在教学这一部分内容时,一定要注意做好整体安排。
4、培养勤查字典的习惯
部首查字法、音序查字法应当是独立认识生字经常使用的方法。
以往的查字典学习很多情况下是流于形式,考试只是考找一找部首,数一数笔画,考一考音节表的零星知识,教师不重视学生的实践运用,查字典只是一项学习任务,学完了就过去了,学生的字典往往束之高阁;新课程特别强调要学生“学会学习”,我们应养成学生勤查字典的好习惯,教师要组织好各种活动,创设问题情境,引发学生爱查、会查、自觉查,把查字典当作最可靠的识字方法来对待,让学生体会字典是无所不知的无声老师,把使用工具书当作最重要的阅读习惯来培养。
二年级上册语文天地中的自读课文(诗除外)很少注音,下册几乎不注音,这是因为学生在熟悉了部首查字法后,就应该通过查字典来解决自读中遇到的生字,使学生养成独立识字的习惯。
学生在写话时,遇到不会写的字,问别人是一种合作的方式,查字典是一种独立的方式,问别人信息单一且准确度不强,查字典则信息量大且准确度高。
教师要在适当时候引导,让学生实践查字典。
我们还要创设情境和空间,培养孩子对字典的情感。
在这方面,教材也作出了努力,二年级下册第一单元有篇文章叫《字典大楼》,介绍了字典的用途,并渗透着作者对字典的情感,学生读这篇课文,教师要使学生产生共鸣,养成勤查字典的好习惯。
5、二年级教材的形旁识字和声旁识字
汉字是表意文字,不是表音文字,这是我们母语与许多语种的重要区别,同时,汉字中的形声字占80%还要多,许多形声字同时又是表音的,但现在有许多汉字已经看不出表音的特点。
在一年级教材中,学生已经学会了看图识字、听读识字、拼音识字、结合上下文猜字等识字方法。
一年级下册学习了40个常用偏旁,要求学生能说出偏旁的名称,偏旁所表示的意思,能举例说明,学生对汉字的表意功能已经有了初步的感知,二年级的字理识字就水到渠成。
二年级教材在识字方法上突出了汉字表意的安排设计,也体现了汉字表音的安排设计,做到了每种设计前有渗透、中间有集中学习,后有延续,表意、表音的设计既不同步,也不断然分开,两种设计在上下册中各有侧重。
二年级教材上册又学习23个偏旁,并专门设计了第2、7、12三个识字单元,着眼于汉字表意功能的编写,促使学生对汉字表意特点的进一步认识,以期达到对汉字表意功能认识的飞越。
同时在本册中对声旁认字也做了渗透,如第10单元语文天地中“读一读,你发现了什么?
”第14单元语文天地中“比一比,读一读”,前者是在教师引导下学生自主发现,后者是学生不经教师引导就能发现,继二年级下册第一单元语文天地中又设计“读一读,比一比”,再让学生发现声旁表音的特点,但应包含新的发现(声调不同),在此基础上,设计第3单元丁丁冬冬学识字
(一)集中学习声旁认字,在单元后面的金钥匙中提出看偏旁猜字音,但也以“斯”不能根据偏旁“其”读,点明声旁认字的局限。
在二年级教材中,还将形旁认字、声旁认字结合使用,培养学生偏旁认字的综合能力。
如二年级上册第5单元金钥匙“学当小老师”,教“护”字,从形旁的意思和声旁读音来分析示范;第12单元金钥匙“学猜字”是猜字义、字音。
至下册第7单元丁丁冬冬学识字
(二)则是形旁认字、声旁认字的交汇融合。
从下册第11单元开始,学生综合运用各种识字方法独立识字。
如12单元语文天地中“你能独立识字了吗?
”让学生读下面的一段文字:
“钱塘江的潮水,波涛汹涌。
长白山的天地,清澈透明。
九寨沟的溪水,潺潺流淌。
黄果树的瀑布,咆哮翻腾。
”二年级结束,学生已具备了初步的独立识字的能力。
(三)教学中出现的问题及对策
1.如何对待二年级识字量大的问题?
识字量大不是教材本身的问题,《课标》的识字量是从需要和可能制定的,经过实践证明也是可以达到的。
出路在改进教学。
(1)识写分开。
保底的字一是要求认识的,一是要求会写的,包括回生字。
在保底的基础上进行渗透性识字。
没有要求的字用渗透性的方法,比如《一片树叶》中“耸”“捋”等生字教材没有要求会认,教师可以用带读的办法。
(2)一年级时学习的生字,基本上在口语中,字音、字义不成问题,学习的关键是把字音与字形对应起来。
随着阅读面的扩大,三、四册教材不少生字在书面语中,字音、字形、字义都是陌生的,学习的难点就比较多了。
不要脱离语言环境教学,也不要脱离语言环境考查,如“崛起”“蔓延”等独立拿出来,不好把握。
(3)识字教学应从实际出发,不能平均使用力量。
①课本上所列“生字”,只是教材的统计,与学生的实际情况差异很大。
应注重因材施教,集中解决学生不认识的生字。
②学生识字情况差异很大,要承认差异,还要利用差异,好的带中间的和差的,全班带个别,多采用小组合作的方式,小组内互帮互学。
(4)每学期搞几次生字测试,聘请学生当评委,记录学生的认字情况,使每个学生对自己的识字状况心中有数。
给学生再次补测的时间和机会,只要能达到要求,不以测试过关的先后论优劣。
2.独立识字是否意味着不再进行识字教学了?
独立识字由学到会有个相当长的过程,具体需要多长时间,不同学生情况不一,还要看某个生字本身的学习难点。
经过一学期的学习,每个学生都应当有办法独立识字,有的学生可能识所有的生字,有的可能只独立识一部分生字。
学生有办法独立识字,并不意味着他就能完全独立识字了。
教师的引导是非常重要的:
哪些字适合查字典?
哪些字可以随文认识?
如何适度使用课文下面生字条的拼音?
如何发挥识字基础较好的学生的作用?
哪些字需要全班一起学习……这些问题备课时都应当认真考虑。
3.二年级在写字方面有哪些具体要求?
(1)养成揣摩汉字字形的习惯。
(2)开始培养经常修改错别字的习惯。
(3)独立书写生字的笔画笔顺,教师不再做指导。
关于写字,请老师注意我们反复强调的问题:
一是“写对”和“写好”分步走。
二是教师少讲,多让学生揣摩和练习。
三是课堂上常写常练,养成好习惯。
四是写字与运用相结合。
4.现在学生的错别字多起来了,怎么办?
对错别字现象应该有正确的认识。
认识了一个字,能够写对笔画、笔顺、结构,只是完成了识字的第一阶段。
学生尝试着运用学到的字,就可能失误。
这与学走路会摔跟头、学游泳会呛水是一个道理,而汉字形近字多,同音字多,多音字多,异形字多,很容易产生混淆。
简单地画个“×”,否定学生在实践中认识的过程,并不能反映学生识字的实际水平,只会挫伤学生的积极性。
要以孩子有兴趣的方式,引导他们纠正错别字。
(1)在识字教学中,要教给学生利用汉字的特点分辨形近字的方法。
教材在语文天地中安排了一些练习,如“比一比,组词”。
(2)要教给学生勤查字典的习惯。
比如在学习下册第七单元后,习作中有不会写的字自己查字典,逐渐做到在习作中不用拼音代替生字。
(3)要引导学生重视错别字问题,自己想办法预防和改正错别字,比如轮流当识字小医生、出一日一字专栏、互相出题测试等。
对造句、习作的错别字,教师不要急于改正,而应当让学生自己(或互相)检查,自己修改。
一次改不彻底,隔一段时间再检查,再改。
要把这样做的道理向家长解释清楚,争取家长的配合。
养成良好的习惯比记住几个字更重要。
如下册第一单元“金钥匙”设计了一个活动,即培养改正错别字的习惯和做法:
用一个小本统计错别字,经常翻看。
此方法应值得商榷,因为学生每看一次改错本,对错字的印象会更加深一次,错字在学生的头脑中反复出现,学生就会对字的正误发生混淆。
所以建议将此金钥匙改为:
我有一个好习惯,每次写完作业我都认真检查,发现错字后马上改正过来。
根据以往的经验,三年级是错别字的高发期。
考虑到实验教材识字量大、识字速度快,这个错别字的高发期有可能提前,第四册“金钥匙”有意识地提出检查错别字、纠正错别字的问题,开始培养学生通过自主学习纠正错别字的习惯,并通过“自检”督促检查落实。
在防止和纠正错别字的问题上,我们这套教材采用了由学生自己自主学习、养成良好习惯的方式,而没有采取出大量练习的办法,请老师在激发学生学习兴趣上多下功夫,想一些好办法。
因为“写对”的重点已从写对笔画笔顺转到用对,所以与教材配套的写字本也以词语为单位书写,引导学生在应用中练习书写。
三、阅读
(一)选文特色
1、与时令同步
教材选文的编写内容和顺序基本上与全国各地的季节、传统节日同步。
如二年级上册第一单元“秋天”中的《秋天到》正是我国大部分地区秋高气爽、喜获丰收的时候,《火红的枫叶》不仅与大自然相合,也是每年一度的教师节庆祝的时候。
再如16单元“岁月“中的《贺年片》、《松鼠日记》。
二年级下册的“植树”单元、“青青的山”单元、“快乐的生活”单元,“夏天”单元都是如此。
选文的如此安排,有助于与生活相联系,有助于开展综合性的语文学习活动,使学生亲身感受大自然,亲身感受快乐的节日,感受生活与语文的联系。
2、与学生日常生活、行为联系密切
二年级上册除仍保留了数量较多的童话、寓言故事外,编入了与学生生活密切相关的现实文章,如《流动的画》、《妈妈,不要送伞来》、《我的影子》、《手捧空花盆的孩子》及“玩具和游戏”单元。
如“考验”单元里的《特殊的考试》课文通过招聘“小小卫生员主持人”这样一件小事,告诉孩子们一个道理:
仅懂得讲卫生的道理是不够的,还要落实在行动上。
将孩子自身的日常生活纳入到教材中来,引起孩子的思考,从而引发儿童在生活行为上进行自我调整;再如二年级上册教材第8单元“合作”中的两篇主体课文,第一篇《比本领》通过梅花鹿和金丝猴摘果子的事让孩子明白合作的重要性,第二篇《天鹅、梭鱼和大虾》又从对立的角度告诉孩子不合作什么事也办不好的道理。
孩子在学习这些文章之后,不自觉地就要反思。
二年级下册童话故事锐减,现实生活的故事非常之多,如第二单元“妈妈”、第10单元“讲信用”、13单元“快乐的生活”,都非常贴近学生的生活实际和经验世界,如课文《一片树叶》通过一个简单的小故事:
小黄牛栽下了一棵小松树,小兔子、小猴、小熊都喜欢小椿树,也都认识到小椿树会使他们的生活变得更美好,并且也都认识到应当爱护小树,但是,他们却仍然要摘树叶,学生会很自然地联系自身生活实际:
大家都明白因该遵守纪律,但有时候却又违反,孩子们接触这样的教材,绝对能提升做人的素养。
3、注重内容的连续性、梯度性,与学生成长同步
如教材在一年级下册安排《植物》《爱护》主体单元,学生认识到了爱护花草树木的重要性,在二年级下册安排《植树》不仅是学习内容的深化、行为的落实,更是为提升孩子的认识水平搭建了一个广阔的平台;再比如二年级上册安排“好奇”单元,激发孩子要有好奇心,关注自然现象,愿意去观察、探索了解一些现象,二年级下册安排《动脑筋》则是启迪孩子遇到事情要动脑筋,光好奇是不够的。
二年级上册安排“勇敢”单元,课文告诉孩子勇敢是多么难得,《小鸭子回家》一课给出的勇敢的标准是“迷路了,不哭不叫自己能找到家”就是勇敢,而到二年级下册又编排了“小英雄”单元,《歌唱二小放牛郎》里勇敢的标准是“为别人牺牲自己”,《江凡》一课的标准则是“遇到危险不慌乱”才是勇敢。
人文素养的提升是一个渐进的过程,教材的编写目的也很好的体现了这一点。
(二)阅读目标在教材中的体现
(1)主体课文后面的思考题开放性、拓展性更强,有助于学生创新思维的培养,有助于学生对实际生活的理解和体验,有助于引导学生搜集信息意识的培养。
如上册第一单元主体课文《秋天到》后面的思考题:
“秋天到了,你的周围有什么变化?
”《植物妈妈有办法》后面的思考题:
“植物妈妈还有什么办法送出自己的孩子?
”还有比如《小马过河》:
“小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?
”《我是什么》:
“你还知道哪些有关水的知识?
”
(2)继续学习默读
在一年级小声读,但不指读,指读,但不出声的基础上,二年级教材进一步培养默读的方法和能力。
二年级上册第6单元金钥匙提出学习默读:
不用出声,不用手指;二年级下册第5单元金钥匙丁丁冬冬的对话:
“你默读时,做到不出声、不指读了吗?
”“我默读可以不出声了,但有时嘴还动,我要继续学习。
”
默读能力的培养要注重过程,不能期望在第一学段就能达到要求。
(3)提前渗透课文复述。
二年级下册第6单元金钥匙:
我复述时怎么老是背课文呢?
我先想想课文的内容,复述时尽量用自己的话说。
(4)学习在阅读中联想
一年级下册金钥匙:
结合插图理解课文,想象课文的内容;一边阅读,一边想象;朗诵诗歌时,按自己的想象加上动作。
一年级童话色彩的文章较多,适于培养学生的想象能力,侧重拉近文本与学生心理世界的距离。
二年级下册14单元金钥匙:
学习在阅读中联想。
二年级写实性文章较多,适于培养学生的联想能力,侧重拉近文本与现实生活的距离。
从二年级上册开始,课文后的思考题很多都是培养学生的联想能力,宜能够从二年级初着手培养。
(三)阅读教学策略
1、让学生感受到阅读的乐趣
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。
伴随着学生学校学习生活的正式开始,让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。
小学低年级的学生,刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续,同时也要上升到新的层次,开拓新的方法和途径。
(1)在阅读教学中,应注重采取图文结合的方式,观图悟文,以文会图。
下面是一个案例:
二年级下册学习《山寨》一课时,孩子对诗歌的“文”与“图”产生质疑:
诗里说“到处林遮树掩,青藤垂挂屋檐……而书上的插图为什么画的房子是露着的,没有青藤遮掩着?
”我没有急于回答孩子的问题,而是请孩子根据课文呈现的文字内容,并加上自己的想象,自己作画。
当孩子完成自己的作品的时候,孩子也明白了:
为了让读者看到山寨,所以作者就画了几间露着的房屋,如果让“青藤垂挂屋檐”,画面上只有一片绿,到底是森林,还是什么地方?
读者看不明白;因为“到处”是这样,所以更应该“点”出来,让人看明白。
可以看出,孩子在这一课里收获的不仅仅是语言文字,还有对“画画”的感悟、对综合艺术的审美。
(县实验一小燕丽华老师提供)
(2)在阅读教学中,应该更多的是让学生去读,并且要多读,让学生眼动、口动、耳动、心动甚至加上表情和动作,组织学生采取个人读、小组读、齐读、展示读、分角色读、表演读等多种方式,学生就会兴趣盎然。
如果学生读得少,而是教师牵着学生,直接进行分析和讲授,让学生被动接受,学生便会觉得索然无味。
(3)在阅读教学中,应注重运用激励性的评价手段,使学生产生阅读期待,激励学生的阅读愿望;应注重运用多媒体手段,创设情境,激发学生的阅读兴趣;应注重运用想象和联想,加深学生的阅读体验;应注重组织学生交流自己阅读收获,每位学生获得的收获可能不同,带有个性化的色彩,不同感受的汇集与相互碰撞,必然丰富和发展每个学生的阅读乐趣,也可能激发和产生更多的乐趣。
(2、3可观看广饶镇梧村小学李冬老师在青岛执教的北师大版全国展示课《瀑布》)
2、改变词、句、段、篇的分析思路,注重对课文的整体把握和感受
(1)借助主体课文后的思考题,整体把握课文
教材主体课文后面大多涉及一个思考题,是学生阅读课文的底线。
思考题有的是引导学生从整体上把握课文。
此种设计意在改变以往阅读教学沉湎于解剖式的分析、微言大义的讲解、逐段逐句的分析,重视整体感知、感悟,交给学生更多的阅读实践的机会,引导学生在多读的基础上,整体把握课文。
二年级所选课文较短,相对中高年级每节课的阅读次数要多,因此提倡阅读课文要整遍的读,有层次的多读,在多读课文之后让学生谈所知、所感,而不是逐段逐句的分析然后归纳。
既不能以逐段逐句的讲解灌输给学生,也不能以师生之间泛问泛答充斥整个课堂,应该交给学生更多的阅读实践的时间和机会,在阅读实践中积累语言、培养语感、发展思维。
(2)词句了解要做到不求甚解
没有词句的教学可能就失去了语文的工具性,但如果对词句的了解追求准确、深入,甚至抄录词典中词条意思让学生死记硬背,那就违背了课改的精神和教材的初衷,应通过多读课文达到“熟读百遍,其义自现”的自然理解,结合上下文或生活实际做到大致或者模糊的理解。
懂不懂没关系,只要对这个词语有新鲜感,先将其储存起来。
词语作为语言材料的重要组成部分,对词语进行积累的价值是不言而喻的。
积累的过程也包含着一定程度的意义认识。
如孩子学习《天鹅、大虾和梭鱼》之后,有的写:
我的字总写不好,我真是自寻烦恼。
学习《一片树叶》后,孩子写:
奶奶家的柳树高耸入云。
严格来讲,孩子似乎用词不是很恰当,但相信经过“积累消化”之后会对词语有新的认识。
二年级阅读教学重在积累,积累语言材料和文章样式,为第二学段形成初步的独立阅读能力奠定基础。
(3)结合课文后面思考题培养思维的创新,联系学生的生活实际和经验拓展语文学习
课后思考题还有的是启发学生进行发散思维,有的是建立课文内容与学生的生活经验、情感世界之间的联系,引导学生向课外延伸。
教师要在借此着力培养学生的创新思维能力。
第一是仿编课文,如二年级上册第11单元主体课文《我们知道》可以让学生仿照课文再写一段。
第14单元主体课文《我有一盒彩笔》:
“你喜欢用彩笔画什么?
仿照课文写一写。
”
第二是续编课文,二年级上册第五单元《我想知道》:
“你还想知道什么?
”下册第二单元《妈妈的爱》:
“你觉得妈妈的爱还是什么?
你能试着再编一段吗?
”
第三是表演课文,如二年级上册第十单元表演主体课文《特殊的考试》,原文是陈述式的课文,如果学生照本表演,就会表演成哑剧,这就需要学生对课文进行再创造。
第四是拓展课文。
如二年级上册在教学《植物妈妈有办法》这一课时,可抓住孩子对植物、对种子感兴趣的特点,引导孩子搜集整理其它的植物妈妈传播种子的办法。
学生就会有很多探索和发现,如:
松树妈妈
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