唯一的听众教案.docx
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唯一的听众教案
“聚焦教与学转型难点”的高效课堂教学设计
课题名称:
唯一的听众
姓名
工作单位
年级学科
六年级,语文
教材版本
人教版
一、教学难点内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性)
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事,告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个人树立起自信心。
无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。
这是第三组单元主题的一个生动的注脚——“人”字就是要相互支撑,人间处处有真情。
全文围绕“我”的心理和行动的变化展开,脉络清晰,层次分明。
①家中练琴遭冷遇。
②林中练琴遇伯乐。
③舞台奏琴生感慨。
文中“唯一的听众”也是笔墨颇具匠心之处,了了数句,德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼,老教授的平易近人跃然纸上。
本文语言质朴、清新,很有美感。
无论对林中环境描写,还是对人物的心理、行动、语文的刻画,都能深深地打动每一位读者,在心湖泛起层层感动的涟漪。
二、教学目标(从学段课程标准中找到要求,并细化为本节课的具体要求,目标要明晰、具体、可操作,并说明本课题的重难点)
1、解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、体会环境描写、人物心理描写的作用。
3、有感情地朗读课文。
抄写印象深刻的句子。
三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习)
1.学生刚刚进入六年级学习不久,语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平,应当客观理性地把握处理教材的分寸。
不宜拔苗助长,让学生望语文而却步,产生畏难情绪,影响持续发展。
2.经历了二个单元组近10篇课文的学习,多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度,为本课的学习提供了必要的支持。
3.本课处于第三组的中间,学生对本组的人文主题有了比较真切地感受,本文只是从另外一个角度再次诠释“人间真情”,再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼,让爱的清泉流淌得更加欢畅。
进一步感受写人文章的写法,从而提高表达水平,也不是零起点。
因此要切实还学生学习主人的权利。
四、教学过程(设计本课的学习环节,明确各环节的子目标)
一、 激情导入,明确目标
教师:
同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量。
今天这节课,我们就学习一篇令人心动的课文。
请同学们翻到47页,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头向我们诉说了什么。
【幻灯出示第一自然段】(请一生读)
教师:
你读懂了什么?
学生:
我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。
学生:
我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。
教师:
同学们很会读书,能抓关键词来体会。
我们再听一听作者在文章结尾写什么。
【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)
教师:
你发现了什么?
学生:
开始,作者害怕拉小提琴,现在,拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师:
“无法割舍”什么意思?
让你无法割舍的是什么?
学生:
“无法割舍”的意思是“无法放弃,无法忘掉”。
让我无法割舍的是亲情。
教师:
说得好!
你还发现了什么?
学生:
之前,作者拉琴很生疏,后来他能熟练地拉许多曲子。
学生:
作者一开始被称为“音乐白痴”,后来,他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。
【板书“音乐白痴 小提琴手”】
教师:
这样一个被称为音乐白痴的人怎么可能称为小提琴手呢?
同学们预习了课文,你知道吗?
学生:
是一位耳聋的老人帮助了他。
教师:
这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。
老人是用什么帮助“我”的呢?
学生:
用语言和眼神。
教师:
也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。
【板书“诗一般的语言、平静的眼神”】
教师:
接下来,就让我们细细地品读老人诗一般的语言,用心去体会老人平静的眼神。
二、 品读老人诗一般的语言
(一) 整体品读老人诗一般的语言
老师:
我们先品读老人诗一般的语言。
【幻灯出示自读要求】认真默读课文2-8自然段,找出老人说的话,用“~~~~”划出,再想想老人是在什么情况下说的,相关的句子用“——”划出。
(学生找句子)
教师:
老师也找了这些句子,看看你找的和老师找的一样不一样。
【幻灯出示句子】请一位女生读老人说的话,一位男生读在什么情况下说的的相关的句子。
(一女生一男生合作读)
教师:
聆听了老人的话语,你觉得老人的话怎样?
学生:
很美,像诗一样。
教师:
是啊诗一样的语言,多美呀!
美美地读。
(男生读划横线的句子,女生读老人说的话)
(二)品读老人第一次诗一般的语言
教师:
我们先来看看作者第一次遇到老人时,老人对我说的话。
(全班齐读老人第一次说的话)
教师:
这是老人在什么情况下说的?
学生:
是在作者很沮丧的情况下说的。
教师:
从哪里可以看出?
学生:
从“但我很快又沮丧起来,我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。
”和“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。
”
教师:
能从课文中找依据,非常好!
请你读出作者的沮丧。
(此学生读)
教师:
还是老人在什么情况下说的?
学生:
是在作者想溜走的情况下说的。
教师:
他为什么想溜走?
学生:
因为这么难听的琴声被人听见了很不好意思。
学生:
因为“我”觉得自己破坏了林中的和谐,打扰了老人正独享的幽静。
教师:
说到作者心里去了。
学到这,老师有几个问题想问问老人。
——明明是“我
打扰了您独享的幽静,为什么您却说“是我打扰了你吗,小伙子?
不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”?
学生:
因为老人不想让作者觉得不好意思。
教师:
你读懂了老人的内心。
学生:
老人听出作者琴声中没有自信,她想鼓励作者继续拉琴。
教师:
你明白了老人的良苦用心。
您为什么要说自己耳朵聋了,您根本就没聋啊?
您说每天早晨都来听“我”拉琴,这又是为什么?
学生:
说自己聋了,是因为老人听出了作者拉得很不好,她想告诉作者自己不会被琴声打扰,好让他继续拉琴。
教师:
这是善意的谎言啊!
学生:
说每天早晨都来听“我”拉琴是因为老人想鼓励作者,让他能坚持每天拉琴。
教师:
老人这是下定决心要帮助“我”呀!
教师:
老人诗一般的语言是想给作者自信,是在维护他的自尊心,也希望作者能坚持练琴。
让我们一起来感受老人的良苦用心。
教师旁述:
我觉得自己那像锯床腿一样难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一 定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走不拉了。
老人叫住了我,微笑着说:
——
学生齐读:
“是我打扰了你吗,小伙子?
不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
教师旁述:
我还是不敢拉,我怕拉不好,怕又会遭到嘲笑。
老人看出了我的顾虑,顾虑我说:
——
学生齐读:
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗,每天早晨?
”
教师旁述:
我被老人诗一般的语言打动了。
我重新树立了自信,决定坚持每天拉琴。
(二) 品读老人后两次诗一般的语言
教师:
这是老人第一次见到我时说的话,后面,老人又是在什么情况下说的呢?
【幻灯出示自学要求】快速默读7、8自然段,用刚才的方法体会老人的语言,把 “在什么情况下说的和这么说的原因”用简洁的话写在句子旁边。
学生:
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
”这是老人看到“我”的琴技有进步是说的。
教师:
老人的这句话其实是对我的——
学生:
鼓励。
教师:
是对我的——
学生:
赞赏。
教师:
是对我的——
学生:
肯定。
教师:
更是对我的——关心和爱护。
【板书“鼓励、关心、爱护”】
教师:
让我们读出老人话中深意。
(学生齐读“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
”)
教师:
听到老人这样夸“我”, “我”当时心里什么感觉》
学生:
觉得非常自豪。
教师:
是啊,终于得到别人的肯定了!
学生:
感到很温暖。
教师:
一位与我没有任何关系的陌生人对我说出这么真诚的话!
学生:
觉得更有自信了。
因为“我”的琴技越来越好了。
教师:
你们所说的这种感觉,作者以前有过吗?
学生齐说:
没有。
教师:
所以这种感觉是一种从来没有过的感觉。
教师:
老人诗一般的语言让“我”感到温暖,让“我”变得自信。
其实,课文中还有一处老人诗一般的语言,那是一个转述句,看谁能快速找出。
学生:
有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
教师:
想想当时老人可能是怎么说的?
学生:
谢谢你,小伙子。
虽然我听不见,但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。
学生:
谢谢你,小伙子。
你的琴声让我感受到快乐和幸福。
教师:
能让老人感受到快乐和幸福,这是多么搞得赞赏!
我有这么大的进步都是因为有了老人诗一般的语言的鼓励。
三、 体会老人平静的眼神
教师:
我们刚才品读了老人诗一般的语言,接下来体会老人平静的眼神。
【幻灯出示子都要求】快速默读3—8自然段,找出描写老人眼神的句子,用双横线划出。
(学生反馈【幻灯出示描写老人眼神的句子】)
教师引读:
我的琴拉得像剧床腿那么难听啊!
可老人却——
学生齐读:
静静地坐在木椅上,平静地望着我。
教师:
老人平静地望着我,仿佛在说________________________。
【幻灯出示此句】
学生:
别紧张,我听不见,我要给你勇气和力量,让你毫无顾忌的大胆练习。
教师引读:
我拉琴的技术一天天在进步,看到我的进步,老人----
学生齐读:
一直很平静地望着我。
教师:
老人平静地望着我,仿佛在说----
学生:
别骄傲哦,你还要继续努力,争取更大的进步。
教师引读:
我拉的曲子越来越优美,我已经爱上拉小提琴了!
老人看在眼里,喜在心里,老人-----
学生齐读:
慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
教师:
老人平静地望着我,仿佛在说----
学生:
你终于成功了!
小伙子,我没看错你,你一定能成为一位了不起的小提琴演奏家!
教师:
现在,我看老人慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……为什么?
学生:
因为老人的眼神在我沮丧时给“我”自信。
学生:
因为老人的眼神在我自满是提醒“我”不要骄傲。
学生:
因为老人的眼神在我在我获得巨大进步时引导“我”走向成功。
教师:
老人平静的眼神给予了我很大的帮助。
在老人诗一般的语言和平静的眼神的帮助下,我变了,变得——【幻灯片出示说话练习:
在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下,我变了,由沮丧变得——________________。
在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下,我变了,由不敢在家里练琴变得——________________。
在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下,我变了,由不会拉小提琴变得——________________。
在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下,我变了,由____________变得——________________。
】
四、情感升华
教师:
可是有一天,“我”一直珍藏着的秘密被妹妹揭穿了,当我知道“耳聋”的老人竟是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手时,“我”一定心潮腾涌,如果你是作者,你心里会怎么想?
(先引导怎么说,再写。
可能会先回忆之前老人对我的点滴帮助,再想到该怎么回报老人。
)
学生:
“非常感谢您,是您让我弹出了一个个美妙的音符,是您让我转变成一个专业的小提琴手,是您用善意的谎言重拾了我拉小提琴的信心,是您在我最沮丧,心情最低落时用温暖的话语,慈祥的目光抚慰了我的心灵。
我明白了,你编制了一个善意的谎言,其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。
学生:
我十分震惊,教授?
首席小提琴手?
这真的是这个耳聋的老人,真是太不可思议了。
当我再次走进林子,当老人继续平静而慈祥地望着我时,心中便涌出巨大的感动于感激。
我真想大声对老人说:
“谢谢,是你让我重拾了信心,是你,让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。
可是,我并不想捅破这个谎言,于是,我静静地拉,老人,静静地听。
教师:
是老教授真诚无私的帮助,让“我”从一个“音乐白痴”变成一位“小提琴手”,难怪当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时,眼前总是不由得想起那位“耳聋”的老人,每天清晨里我——“唯一的听众”,这简单的五个字深深的表达了作者对老教授的---尊敬、感激。
让我带着对老教授的敬佩和感激之情齐读课题。
(全班齐读课题)
五、作业【幻灯出示】
1、课文第10自然段后用了一个省略号。
想象一下,我听到妹妹的话以后,心里会怎么想。
请续写被省略的部分。
2、搜集关于爱的名言
3、阅读落雪的其他作品,如:
《家庭的故事》、《取火者的逮捕》
五、教学策略选择与高效课堂融合的设计(针对学习流程,设计教与学的方式的变革,配置学习资源和数字化工具,设计高效课堂融合点)
教师活动
预设学生活动
设计意图
带读
各种形式读
以读为本
质疑
设疑
培养学生质疑问难的能力
布置作业
课后小练笔
注重了读与说的训练
六、教学评价设计(创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价)
这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。
截然分开不可取,但又不能混为一谈。
于是,学生划批、汇报时应以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。
重点突出了,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:
不能获缺的是自己的努力。
在实际授课过程中,学生更感兴趣的是小提琴手的变化,所以,当大家交流时,很多学生都谈到了“我”的变化,而我没有打断他们的发言,在寻找到合适的机会后,我指出了应该先找到老教授的描写,谈自己的体会。
于是,学生抓住了主要人物的语言、神态、动作,谈出了不同的体会,比如:
“我”就是一匹“千里马”,幸运地是遇到了这么好的“伯乐”;老教授是高明的教育家,她没有给予“我”任何琴技上的指导,但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。
在此基础上,我总结到:
“我们作为读者,都为文中的‘我’由衷地庆幸,他遇到了伯乐,这位老教授外表优雅,有艺术修养,有学者风范。
她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。
杨老师也希望六(5)班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台!
”师生作为共同的学习者,用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
七、教学板书(本节课的教学板书)
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11唯一的听众
诗一般的语言、平静的眼神
音乐白痴 小提琴手
鼓励、关心、爱护
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